【摘要】教師應(yīng)該從教材出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從激發(fā)興趣入手，進(jìn)行設(shè)疑。設(shè)疑要新，要有層次性，要利于激活學(xué)生思維，變直為曲，反客為主，自主設(shè)疑，多角度、多形式實施課堂提問，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】激趣；激活；曲問；主問

課堂提問，是教師教學(xué)的一個重要的手段，問題的設(shè)置，對問題的解決有著重要的作用。在實際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，促使學(xué)生思維活躍，利于問題的解決，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、設(shè)疑要新，利于激趣。

強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，問題設(shè)及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《故都的秋》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：同學(xué)們，人們說到秋有“看萬山紅遍，層林盡染”有“霜葉紅于二月花”之句，那么北平的秋天有什么特點呢？下面同學(xué)們閱讀《故都的秋》之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。比如教《孔乙己》一文時，可以開篇發(fā)問：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。當(dāng)然，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

三、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上，例如在講《挑花源記》一文，可以從結(jié)尾沒找到說起，問學(xué)生：“桃花源是找不到的，為什么呢？”一時間學(xué)生發(fā)問、探討，氣氛熱烈。

四、設(shè)計主問。

問不在多，而在精，教師依據(jù)教材，設(shè)計出立意高遠(yuǎn)的課堂提問——主問，會起到“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。例如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》可以這樣設(shè)問：文中有哪幾個關(guān)鍵詞既生動情節(jié)又表現(xiàn)出人物性格。這樣一個問題提綱挈領(lǐng)，有助于學(xué)生深入文本，把握人物形象。

五、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

六、反客為主、自主設(shè)疑。

課堂提問，有時應(yīng)該讓學(xué)生自己設(shè)置問題，進(jìn)行課堂提問，向?qū)W生發(fā)問，向老師發(fā)問。這樣利于積極主動學(xué)生研讀文章，設(shè)置問題。學(xué)生設(shè)置問題的深度、廣度，也是學(xué)生閱讀情況的反映。對于設(shè)置的好的問題教師應(yīng)及時給以肯定，讓學(xué)生有成功感。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。