【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要抓住情感主線，營(yíng)造情景氛圍，激發(fā)閱讀興趣；涉獵綜合知識(shí)，多角度認(rèn)知體驗(yàn)；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮主體作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；激發(fā)情感；培養(yǎng)能力；教給方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)理解分析和鑒賞體驗(yàn)的能力，給學(xué)生教給正確的閱讀方法。

一、以情感為動(dòng)力，營(yíng)造情景氛圍

情感是發(fā)揮學(xué)生主體性的催化劑。教學(xué)中引入情景，就能創(chuàng)設(shè)情感氛圍。讓學(xué)生形塑于外、情動(dòng)于中，教師可采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的輕松，精神上的愉悅和行為上的鼓勵(lì)，讓他們把自身的情感和教材中的情感因素融為一體。從而使教材、學(xué)生和教師之間產(chǎn)生共鳴。比如采用相關(guān)音樂營(yíng)造情景氣氛，讓學(xué)生感悟；調(diào)動(dòng)文化積累，以舊帶新；利用地方風(fēng)情挖掘生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生間接感受等，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、以理解為起點(diǎn)，涉獵綜合知識(shí)

理解是體驗(yàn)的起點(diǎn)，體驗(yàn)又是理解的結(jié)果，語(yǔ)文課因體驗(yàn)的歸位帶動(dòng)了知識(shí)和訓(xùn)練而有了“語(yǔ)文”。

教師沒必要擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文的理解與原文大相徑庭，正是這種理解誤差改變著我們的閱讀教學(xué)觀念。如教《故都的秋》，學(xué)生對(duì)主題的理解各抒己見，有“贊秋說(shuō)”有“悲秋說(shuō)”等，這些不同的體驗(yàn)背后，正體現(xiàn)著學(xué)生的思想境界、認(rèn)識(shí)水平和感情強(qiáng)度的差異。正是存在這種差異，語(yǔ)文才有可能成為一種激越、敏捷的思想感情交流。面對(duì)學(xué)生豐富的理解，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，拓寬挖深，以求同存異。理解能力的培養(yǎng)可以從以下方面著手：

1．儲(chǔ)備豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)懂得利用天文、地理、歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的常識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如果學(xué)生懂得密度的知識(shí)，《死海不死》就容易理解；同樣，如果學(xué)生在日常生活中具有細(xì)心體味父母關(guān)愛的生活體驗(yàn)，《背影》中樸素的語(yǔ)言蘊(yùn)涵的深情就能打動(dòng)心靈。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀有關(guān)歷史、自然、社會(huì)等淺顯的科學(xué)讀物，收視“人與自然”、“科技博覽”、“歷史故事”等對(duì)學(xué)習(xí)有益的電視節(jié)目。在日常生活中，仔細(xì)觀察世事百態(tài)，體味人間冷暖，認(rèn)真思考社會(huì)人生，使自己成為一個(gè)知識(shí)豐富、思想豐富、情感豐富的人。這樣，在閱讀中就能更快的與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)作品的理解在動(dòng)態(tài)中求得平衡一致，這是體驗(yàn)最大的收獲。

2．分析綜合，推斷想象。閱讀是一項(xiàng)心智活動(dòng)，閱讀理解有賴于分析、綜合、推斷等心智技能的參與。讀一篇文章，要能分析它的內(nèi)容，獲取信息、綜合歸納，再由現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行推斷想象更深入的理解文章的內(nèi)涵。如對(duì)《祝?！返拈喿x，通過(guò)分析祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)的神態(tài)變化，可總結(jié)出夫權(quán)、神權(quán)、族權(quán)對(duì)她的精神迫害。再通過(guò)魯四老爺、柳媽等對(duì)祥林嫂的態(tài)度，可推斷出在封建社會(huì)，像祥林嫂這樣的婦女是無(wú)法擺脫悲劇命運(yùn)的，從而引起人們對(duì)封建社會(huì)的批判。

三、以活動(dòng)為載體，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

閱讀一篇文章，不僅要能讀的明白，還要能分辨出感情的真?zhèn)?、形式的?yōu)劣、思想的正誤。即能對(duì)文章的各個(gè)方面進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。這就要求教師要靈活駕馭課堂，設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多采的課堂活動(dòng)，賦予學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將交往蘊(yùn)涵的平等、傾聽、理解、對(duì)話等內(nèi)涵擴(kuò)展到教學(xué)領(lǐng)域中，滲透到閱讀活動(dòng)中，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既不能越俎代庖代替學(xué)生，也不能強(qiáng)制學(xué)生按部就班地接受教師的理解和意向，教師只有與學(xué)生一起探索、雙方才能相互溝通。課堂活動(dòng)中的質(zhì)詢、答疑、贊賞、批判，不僅能給閱讀教學(xué)提供豐富的話題，也能體現(xiàn)著一種重要的教育理念。