【摘要】課前活用資源，課堂上教師“活”教，學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)，就能讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。

【關(guān)鍵詞】活用資源；活點撥；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

新課標(biāo)的實施，無疑給語文教學(xué)注入了“鮮活的血液”，如何讓這“鮮活的血液”在教學(xué)中來體現(xiàn)呢？

一、課前活用資源

新課文學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生充分利用多種渠道來獲取與課堂教學(xué)相關(guān)的知識。比如可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找與課文相關(guān)的知識。通過這種開放式的學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的視野，獲得許多課本以外的知識，學(xué)會多角度

地思考問題和研究問題，使課本不再是知識的唯一載體和途徑，而是通往知識的一座橋梁。

二、課堂教學(xué)的“活”

1.活用多媒體

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合及運用，使得語文課堂教學(xué)增色不少。語文的學(xué)習(xí)不再是單純的文字學(xué)習(xí)，它可以通過視頻、圖片、朗讀等多種方式讓學(xué)生從各個方面來感知課文，讓原本僵死的課文“活”起來。聲與色的結(jié)合讓語文課堂也充滿了藝術(shù)的浪漫氣質(zhì)和神秘色彩，讓文字的美和藝術(shù)的美糅合在一起，讓學(xué)生的對文字的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)為形象化的認(rèn)識，讓理性的思維逐漸向文學(xué)性的思維方向發(fā)展，這種能力的轉(zhuǎn)化是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種無形的提高。

2.活點撥巧質(zhì)疑

要讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，教師必須在全面把握教材的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點，巧妙質(zhì)疑，完成引導(dǎo)、指導(dǎo)、提高這三個步驟。教師的點撥須由淺入深，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中增強能力，在質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。通過引導(dǎo)讓學(xué)生對文章整體感知的質(zhì)疑，指導(dǎo)對文本研讀部分進行質(zhì)疑，辯析知識過程中的質(zhì)疑，在質(zhì)疑中拓寬學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生解答問題的能力。由于教師的點撥，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。學(xué)生思維也活躍了，效率也大大提高了。當(dāng)然老師在課堂上也不是只點撥，對文本的教師內(nèi)容當(dāng)講則講。只讓學(xué)生暢所欲言而沒有老師精當(dāng)?shù)闹v解和適時的點撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想想體驗而沒有老師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)，只讓學(xué)生自己感悟而沒有老師的評點，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。

3.活設(shè)教學(xué)情景

新課標(biāo)下的語文教學(xué)不再是“僵死文字”的演繹，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景教學(xué)，根據(jù)文本的內(nèi)容，可以采用角色扮演、故事新編、漫畫、劇本、小品等方式將文字再現(xiàn)于生活中，讓學(xué)生通過這些教學(xué)情境的設(shè)置能走出文字走進生活，從“死讀書”中走向“活讀書”。

三、靈活的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)發(fā)展對問題進行深層次思考的能力，對問題的解答也從單一性走向多元化，增強了知識的廣度和深度，獲取了更多的知識。語文的探究性學(xué)習(xí)方法多種多樣，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。探究性學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進行學(xué)習(xí)。