【摘要】單元教學(xué)變單線型、直線型教學(xué)為輻射型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，能充分發(fā)揮學(xué)生立體作用，可通過定向—認(rèn)知—點(diǎn)撥—研讀—?dú)w納五個(gè)步驟來完成。

【關(guān)鍵詞】定向；認(rèn)知；點(diǎn)撥；研讀；歸納

單元教學(xué)作為一項(xiàng)重要的實(shí)驗(yàn)，越來越受到人們的重視。它擺脫了傳統(tǒng)語文教學(xué)中以課為單位的零碎教學(xué)，而是以單元為單位整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。變單線型、直線型為輻射型網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，在單元教學(xué)中，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的精神，教學(xué)不再是以傳授現(xiàn)成知識(shí)為主要目的，視學(xué)生為單純接受知識(shí)和記憶儲(chǔ)存的容器，而是充分重視學(xué)生這一特殊認(rèn)識(shí)過程中的主體作用，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。單元教學(xué)可以通過五個(gè)步驟來完成：定向—認(rèn)知—點(diǎn)撥—研讀—?dú)w納。

第一步，定向

“定向”即制定單元目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置直接關(guān)系到單元學(xué)習(xí)有無明確的目的和針對(duì)性，是提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。如何確定單元教學(xué)目標(biāo)呢？

1.研讀《大綱》?！墩Z文教學(xué)大綱》從教學(xué)目的、性質(zhì)、功能、原理、課堂結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、能力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)、課文、評(píng)估以及考試等內(nèi)容上作出一些明確的規(guī)定，根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)中滲透大綱精神，用教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)帥教學(xué)活動(dòng)，又讓教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把大綱精神與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，做到大綱精神、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)三者的高度統(tǒng)一，從而減少教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2.研讀教材。老師首先要深入研讀課文，吃透教材，弄清知識(shí)結(jié)構(gòu)。要緊扣單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，因?yàn)檫@些“要求”和“重點(diǎn)”直接體現(xiàn)了教材編者的意圖，明確規(guī)定了教些什么、學(xué)些什么。在整個(gè)教材中，它們具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，是一個(gè)完整的體系?？梢罁?jù)學(xué)生的實(shí)際，將這些“要求”和“重點(diǎn)”進(jìn)一步具體化，使之有較強(qiáng)的可操作性和可檢測(cè)性。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有統(tǒng)籌的眼光，明確每一學(xué)段甚至是整個(gè)高中語文教材的編排體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分布情況，明確該單元在教材中的地位和作用，這樣才能高屋建瓴，制定出科學(xué)的目標(biāo)。

3.生成目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)最好是師生共同制定完成，可以先制定每課目標(biāo)，再制定單元目標(biāo)，也可以先確定單元目標(biāo)，再把總目標(biāo)分解到具體每一課中。目標(biāo)要求明確，具有可操作性，切忌模棱兩可、含糊不清，以致影響操作達(dá)標(biāo)。

第二步，認(rèn)知

“認(rèn)知”指預(yù)習(xí)認(rèn)知。單元教學(xué)要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作，要通讀單元課文。預(yù)習(xí)包括以下幾個(gè)方面。①課題了解。要求學(xué)生根據(jù)自己手頭掌握的材料，了解作者生平、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格、代表作等。②字詞掌握。學(xué)生在初讀課文時(shí)，根據(jù)自己情況，查找并掌握字詞（包括字音、詞形、詞意等）。③課文初讀。學(xué)生在反復(fù)閱讀單元文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己占有的材料，對(duì)教材進(jìn)行初步理解。④圈點(diǎn)批注。學(xué)習(xí)方法很多，這里只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，要?jiǎng)庸P墨，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，勾畫出重點(diǎn)詞，寫出自己的理解感受。⑤生成問題。學(xué)生要根據(jù)單元目標(biāo)，結(jié)合具體課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以便于在課堂上交流討論。

第三步，點(diǎn)撥

“點(diǎn)撥”指課堂學(xué)生交流和老師點(diǎn)撥。在初步認(rèn)知階段后，老師應(yīng)組織學(xué)生在課堂

習(xí)情況、反映的問題進(jìn)行解疑輔導(dǎo)?？煞秩阶摺?/p>

1.交流研討。把班級(jí)學(xué)生分成若干組，每組五至八人為宜，推選出一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)生把預(yù)習(xí)的情況拿到小組交流，同時(shí)把預(yù)習(xí)中遇到的問題拿出來討論，學(xué)生共同解決，解決不了的由組長(zhǎng)登記，由全班同學(xué)或老師共同解決。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作探究能力。

2.教師教讀。教師的課堂點(diǎn)撥可以說是單元教學(xué)中最為精彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，它充分體現(xiàn)老師對(duì)教材的研究程度和掌控程度，體現(xiàn)老師的教學(xué)觀念和聰明才智。老師要做好這個(gè)環(huán)節(jié)，可以從以下幾方面入手。①要確定好教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的內(nèi)容源于學(xué)生交流后尚待解決的問題和單元知識(shí)點(diǎn)，它必須受控于既定的教學(xué)目標(biāo)，又要能體現(xiàn)單元的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生最需解決的東西，單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)要達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行大膽取舍。②精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式。單元教學(xué)要實(shí)踐一個(gè)教學(xué)理念：用教材而不是教教材。教材是讓學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的憑借，老師是用教材來完成一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就決定了老師要采用與之相適應(yīng)的方法。③重視方法總結(jié)。教讀不只是傳授知識(shí)，更要揭示認(rèn)知的規(guī)律，要指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和方法，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

3.研讀指導(dǎo)。根據(jù)預(yù)習(xí)、交流、點(diǎn)撥等階段后，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生在課后深入研讀時(shí)進(jìn)行思考，這樣可以減少盲目性，使學(xué)生更好地完成單元預(yù)定的目標(biāo)。

第四步，研讀

經(jīng)過老師點(diǎn)撥之后，學(xué)生轉(zhuǎn)入自學(xué)階段。深入研讀包括兩方面。①靜態(tài)目標(biāo)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)照單元目標(biāo)，查找差距，積極自主完成單元目標(biāo)在課文中的具體分解；或根據(jù)老師提供的問題進(jìn)行深入探究；或?qū)W一反三，推理印證，加深理解。②動(dòng)態(tài)目標(biāo)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和需要自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自覺學(xué)習(xí)，獲得積極情感體驗(yàn)。目標(biāo)涉及的內(nèi)容可以是對(duì)詞的咀嚼、句的理解、段的賞析、文章章法的認(rèn)識(shí)、作者情感的把握等，也可以選擇一些語文學(xué)科的邊沿知識(shí)作為研究的對(duì)象，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽理解文本，提高鑒賞能力。

深入研讀非常強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀。單元教學(xué)正好能體現(xiàn)這一要求，而學(xué)生自我研讀又是個(gè)性化研讀的集中體現(xiàn)。在自主探究中，老師尊重學(xué)生閱讀的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)生不是單純學(xué)習(xí)知識(shí)，而是運(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用方法解決問題；學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探究，舉一反三，做到知識(shí)遷移和能力培養(yǎng)；學(xué)生的自主精神、探究精神、創(chuàng)造精神將得到充分的體現(xiàn)。

第五步，歸納

單元教學(xué)完畢，需要?dú)w納整理并進(jìn)行拓展?？梢詮囊韵聨追矫嬷帧?/p>

1.整理歸納。①知識(shí)歸納整理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整理，使之系統(tǒng)化、條理化，并對(duì)規(guī)律性的東西予以歸納，從而使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。②學(xué)習(xí)方法整理交流。不同學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同，不同文體學(xué)習(xí)方法也不同，進(jìn)行整理交流，便于學(xué)生共同提高。整理可以由學(xué)生自己完成，也可以師生合作共同完成。

2.訓(xùn)練檢測(cè)。通過訓(xùn)練來鞏固本單元所學(xué)的知識(shí)，促成語文能力的形成；通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，并進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，并有利于單元教學(xué)這種方法的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。

語文教學(xué)已進(jìn)入一個(gè)嶄新時(shí)期，它要求老師要積極探索，勇于拋棄不適合教學(xué)改革發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造出適應(yīng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，單元教學(xué)是其中的一種有效模式。只要教師充分發(fā)揮他們的教育機(jī)智，我們相信課堂教學(xué)一定能進(jìn)入自由王國(guó)，葉圣陶先生所期待的“自能讀書，不等老師教”的新局面一定會(huì)出現(xiàn)。