【摘要】文言文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)前文言文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，只有對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行大膽的改革與嘗試，文言文教學(xué)才能消除痼疾，前程光明。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；思考；嘗試

一、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

文言，是在古漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書(shū)面語(yǔ)體。在語(yǔ)言交際應(yīng)用層面，由于受文言文語(yǔ)言特點(diǎn)的限制，加上傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)在，大多數(shù)教師仍然采用的是串讀串講的方式。文言文閱讀教學(xué)流行著一個(gè)口號(hào)，即“字字落實(shí)”，讓學(xué)生掌握每一個(gè)文言實(shí)詞和虛詞的確切的意義，弄清楚每一種特殊的文言句式的用法。這樣的做法，使優(yōu)秀的文言詩(shī)文被肢解為古代漢語(yǔ)的例證，被分解為古代語(yǔ)言知識(shí)的碎片。把文言文閱讀課講成了古漢語(yǔ)知識(shí)課。這種教學(xué)模式教起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，而且教與學(xué)，大多停留在語(yǔ)言知識(shí)的層面。關(guān)于思想內(nèi)容和寫(xiě)作藝術(shù)，深入探究的不多，高層面的審美培養(yǎng)就更難實(shí)現(xiàn)。這樣就很難全面高效地提高文言文的教學(xué)效率。

二、文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（—）教材的因素

新大綱規(guī)定，“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想，內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。重點(diǎn)掌握常規(guī)的150個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的用法?！边@規(guī)定看起來(lái)很“明確”，但是實(shí)際操作過(guò)程中存在著很多偏差。什么叫“淺易文言文”?《蘭亭集序》、《逍遙游》也算是“淺易”嗎?難度過(guò)大的選文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的打擊是可以想見(jiàn)的。

（二）教學(xué)的因素

（1）教學(xué)要求的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)文言文，不僅要求學(xué)生掌握大量的字詞句的知識(shí)，而且要背誦很多課文，而背誦現(xiàn)在基本演變?yōu)椤澳瑢?xiě)”。學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)中，兩三天要背誦一篇古文怎么能不怕呢?我想說(shuō)的一個(gè)問(wèn)題是：所有要背誦的課文語(yǔ)文老師都會(huì)“默寫(xiě)”嗎?如果連老師都做不到，這種教學(xué)要求是否應(yīng)該修改一下呢?

（2）教學(xué)思想問(wèn)題。

一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)文言教學(xué)的“工具性”，二是以應(yīng)付考試為根本目的和任務(wù)。前者的教學(xué)是，45鐘里教學(xué)總是帶領(lǐng)學(xué)生在通假字、古今異義詞、詞性活用、特殊句式等知識(shí)點(diǎn)上猛下功夫，而沒(méi)看見(jiàn)那是一篇優(yōu)美的散文；后者更是帶來(lái)惡果，教師模仿命題迷宮化、文字游戲化的高考文言文試題、肢解每一篇課文，大搞考點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生能不望而生畏，甚至望而生厭嗎?

（3）教學(xué)方法問(wèn)題。

一方面，有人極力奉行“字字落實(shí)，句句串講”的箴言，教學(xué)僵化，使學(xué)生日生厭倦之情。另一方面，有人把文言文當(dāng)作現(xiàn)代文來(lái)教，表面上瀟瀟灑灑，可實(shí)際上學(xué)生連重要的字詞句都沒(méi)搞明白，更談不上深入理解文本的思想精髓了。

了解了文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，那就需要我們每個(gè)教者轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效（一）營(yíng)造氛圍，消解恐懼心理。

學(xué)生在接觸文言文之前，教師要有針對(duì)性地準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)短的、趣味性強(qiáng)的文言作品，讓學(xué)生在輕松閱讀中形成對(duì)文言文學(xué)習(xí)的自信，從而消解恐懼。對(duì)于那些情節(jié)性很強(qiáng)的文言片段，不妨讓學(xué)生表演，積極參與，從而形成興趣。如在《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，學(xué)生在多次誦讀，基本上讀懂了原文之后，然后組織學(xué)生上臺(tái)表演，分別朗讀旁白、妻、妾、客、鄒忌、威王的話。在朗讀表演時(shí)，他們既要體會(huì)人物的感情，又要傳達(dá)人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣。效果比單純的講解要好的多，而且學(xué)生也樂(lè)于表演，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生逐步形成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）誦讀激趣，形成文言語(yǔ)感。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。反復(fù)誦讀自古以來(lái)就是學(xué)習(xí)文言文的主要途徑。反復(fù)的誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，可以在誦讀的過(guò)程中完成對(duì)文章的整體感知，這樣就能有效地緩解學(xué)生面對(duì)文言時(shí)出現(xiàn)的緊張心理和畏難情緒，為他們形成對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）變革學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

信息化時(shí)代電教手段的革新，網(wǎng)絡(luò)的興起打破了地域和時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)了雙向交互，多點(diǎn)交流，廣泛的傳播，快捷的數(shù)據(jù)信息收集等多種功能。它為學(xué)生主動(dòng)探索、協(xié)作交流提供了無(wú)與倫比的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以借助多種信息化手段創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)、主體，多維的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以全方位的視聽(tīng)沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，便整個(gè)課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

（四）不拘一格，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

現(xiàn)今，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)介紹花樣翻新，精彩紛呈，文言文教學(xué)可以借鑒現(xiàn)代文的教學(xué)模式，在遵循文言文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，采用多樣化的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)新課堂的自主、互動(dòng)、合作、探究、扎扎實(shí)實(shí)地提高文言文學(xué)習(xí)的能力。如學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)就“項(xiàng)羽是不是一個(gè)英雄”展開(kāi)一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生自己去挖掘人物的內(nèi)心世界和把握人物形象?！峨蹰w序》則可上成一堂文學(xué)鑒賞課，重點(diǎn)抓住其中的名句。欣賞古代韻文的鏗鏘有力，品味其音韻的錯(cuò)落有致，領(lǐng)悟其意境的優(yōu)美，語(yǔ)言風(fēng)格角度進(jìn)行多方面比較，達(dá)到加深理解的目的。