【摘要】針對(duì)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題和不足，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，我們提出應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以生為本的高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】新課程；以生為本；課堂評(píng)價(jià)

一、以生為本的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生活動(dòng)的角度來進(jìn)行。以生為本有以下特點(diǎn)：

1.科學(xué)性。新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，評(píng)價(jià)的科學(xué)性，體現(xiàn)為課堂教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，如課堂中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感、意志等發(fā)展規(guī)律等。

2.以學(xué)生為中心。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要能把握學(xué)生的差異，要在認(rèn)知、情感等方面采取有效的方法、手段滿足不同學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.發(fā)展性。在評(píng)價(jià)中，不但將徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也將徹底改變教師的教學(xué)行為，強(qiáng)調(diào)發(fā)展教師的課程意識(shí)和課程生成能力，整個(gè)教育教學(xué)的形式更趨于民主、靈活、開放。教師、學(xué)生都得到發(fā)展，教師的發(fā)展要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能有更好的發(fā)展。

以生為本的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。在教與學(xué)的關(guān)系問題上，從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主；在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的問題上，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望。

二、理論基礎(chǔ)

以生為本的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的。它存在的理論基礎(chǔ)主要有多元智力理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義三個(gè)方面。

（一）多元智力理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論。加德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語——語言智力，音樂——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺——空間智力，身體——?jiǎng)佑X智力，自知——自省智力，交往——交流智力。這七種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語——語言智力和數(shù)理——邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給人們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，加德納認(rèn)為隨著研究的法定程序可以增加和刪減某些智力。

（二）建構(gòu)主義及其學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

（三）后現(xiàn)代主義

“異質(zhì)的平等”是后現(xiàn)代主義對(duì)“平等”的一種新的認(rèn)識(shí)?！昂蟋F(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)象的豐富性、多樣性，體現(xiàn)差異的平等”。后現(xiàn)代主義贊成“異質(zhì)的平等”，承認(rèn)并強(qiáng)調(diào)每個(gè)人之間的差異，主張去掉“權(quán)威”、去掉“中心”、拆除“結(jié)構(gòu)”；強(qiáng)調(diào)維護(hù)學(xué)習(xí)者個(gè)性的多樣性和差異性的教育；反對(duì)從單一理念出發(fā)去認(rèn)識(shí)世界、解釋世界的做法；主張教育活動(dòng)中的關(guān)系是極其復(fù)雜的，受教育者的發(fā)展有多種可能性，是多方向的、可選擇的。從“異質(zhì)的平等”的含義和理論基礎(chǔ)看，“異質(zhì)的平等”的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，注重考慮學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目的，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

三、構(gòu)建策略

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立生本意識(shí)，使之貫穿整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，用形象的方法讓學(xué)生直觀清晰的理解有關(guān)評(píng)價(jià)知識(shí)，從而讓學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)上有個(gè)制高點(diǎn)，讓以生為本的評(píng)價(jià)體系具有較高的科學(xué)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求，又要考慮語文教學(xué)的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際水平。以生為本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是提供一個(gè)參考的基本框架標(biāo)準(zhǔn)，我們不應(yīng)該將其絕對(duì)化、教條化。

2.現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力的人。二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀。在教學(xué)過程中重視活動(dòng)和交往的觀念，尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。

3.在充分體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)價(jià)值取向的前提下，從教學(xué)過程的“結(jié)構(gòu)要素”來講，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W生素質(zhì)的提高，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性、拓展性、靈活性；教學(xué)內(nèi)容的組織要有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，從某種意義上說，教學(xué)內(nèi)容的組織是否得當(dāng)，是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，決定了一堂課的成敗，因此教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一，要合理安排教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)；教學(xué)方法的選擇要有助于學(xué)生素質(zhì)的提高，既要符合學(xué)科特點(diǎn)又要符合學(xué)生實(shí)際和教師個(gè)性特點(diǎn)。

4.充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能中，最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的是教學(xué)信息反饋功能，即通過教學(xué)評(píng)價(jià)，提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便師生不斷調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)：使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)過程更合理，教學(xué)效果更好。而只有教師和學(xué)生共同參與的自我評(píng)價(jià)，才能使他們更深切地體驗(yàn)到教學(xué)中的成敗得失，才能使他們自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并做出主動(dòng)的努力，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的。因此，我們必須在他評(píng)的基礎(chǔ)上重視自我評(píng)價(jià)的作用。