【摘要】教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平的有效手段，可分為教學(xué)前反思，教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；總結(jié)；提高

所謂教學(xué)反思，是指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深刻地思考和總結(jié)，以使今后的課堂教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生得到更充分的發(fā)展。以下階段的反思是非常重要的。

一、教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐。教學(xué)前反思是教師在備課的過程中，對(duì)教學(xué)方法、教材的處理、

觀念的落實(shí)等方面進(jìn)行的思考。它具有前瞻性，能使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)性和分析能力，是教師走向成功教學(xué)的前提。

二、教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教學(xué)中反思是在教學(xué)中及時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行的反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，是教師提高素質(zhì)、進(jìn)行成功教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中主要可以從三個(gè)方面進(jìn)行反思：反思教育教學(xué)行為、反思教學(xué)策略、反思學(xué)習(xí)過程。我們?cè)谡n堂中首先反思自己的教學(xué)行為是否明確，課堂活動(dòng)是否圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)分析”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；教學(xué)活動(dòng)中是否充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和交流合作？是否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問題？是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們?cè)笇W(xué)樂學(xué)？是否培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力？教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過本堂課學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。只有及時(shí)地進(jìn)行課堂反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

三、教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。課后反思是指教學(xué)后對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，它具有批判性和創(chuàng)新性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并且有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，為教師以后的教育教學(xué)活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)后反思主要反思兩個(gè)方面：一是總結(jié)成功之舉。每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過渡語，對(duì)學(xué)生做出合理贊賞的評(píng)價(jià)語等，作分門別類的概括總結(jié)，為日后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。二是反思不足之處。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會(huì)有這樣或那樣的一些不盡如人意的地方。有時(shí)候是語言表達(dá)不當(dāng)，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)候是練習(xí)題的層次不夠，難易不當(dāng)?shù)取?duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析原因。對(duì)情況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。教學(xué)后的反思最好在短期內(nèi)進(jìn)行，即課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)W(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)批閱后，把課堂未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生在知識(shí)生成中存在的問題及時(shí)地記錄下來，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課后反思，既有利于探索教育教學(xué)規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

通過教學(xué)反思及時(shí)反饋改進(jìn)是非常重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們的教學(xué)對(duì)象是活生生的學(xué)生，因此難免會(huì)有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，有時(shí)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單提問、課堂的一次突發(fā)事件，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。不論教師有無經(jīng)驗(yàn)，處理起這類問題都會(huì)是很棘手的事，在上課時(shí)難免總會(huì)留下諸多遺憾。課后的教學(xué)反思則在一定程度上會(huì)讓你保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，并彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。

教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，諸如教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充是否合理，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出，教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)是否完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、積極性是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識(shí)、能力?？傊菍?duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會(huì)和感悟，就可以對(duì)本節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還可以把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識(shí)間的差距，在這樣多次往復(fù)的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以后的教學(xué)過程中避免類似問題的再次出現(xiàn)，從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷地反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

總之，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師的水準(zhǔn)上，而無法成為對(duì)傳統(tǒng)超越的反思型教師。沒有教學(xué)的反思也就不可能使當(dāng)前的新課改工作走進(jìn)一片新天地。