【摘要】本文主要論述了課堂導(dǎo)入的原則和導(dǎo)入的幾種類型，提問的類型及提問應(yīng)當(dāng)注意的幾個方面。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入；提問；藝術(shù)

課堂教學(xué)語言，按照教學(xué)過程分為導(dǎo)入、講授、提問、評價和小結(jié)等幾種表達形式，這里著重講講導(dǎo)入和提問。

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入，就是一節(jié)課的開場白，指教師上課開始時對學(xué)生講的與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的一席話；短則一兩分鐘，長也不過五、六分鐘。它雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，卻是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的重要組成部分。

教師設(shè)計導(dǎo)語應(yīng)遵循以下原則：

1.導(dǎo)語要體現(xiàn)課文宗旨，具有一定的概括力；

2.有趣味性，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲；

3.有鼓動性，使學(xué)生躍躍欲試，積極投入到學(xué)習(xí)之中；

4.有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動，引起思考，集中學(xué)生的注意力；

5.有情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用；

6.言簡意賅，自然流暢，不要矯揉造作，故弄玄虛。那種“作秀”的導(dǎo)語實為不可取。

成功的導(dǎo)語猶如一把開啟學(xué)生興趣閘門的金鑰匙，既新鮮又自然，跟所學(xué)的內(nèi)容緊密銜接，天衣無縫。導(dǎo)語設(shè)計得怎么樣，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。

1.溫故知新

不少同仁把這種導(dǎo)入方式叫做“承接式”導(dǎo)入法，這是所有學(xué)科經(jīng)常使用的一種方法。一般說來，教材的內(nèi)容是遵循認(rèn)識規(guī)律，按照嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，由淺入深，由此及彼，循序漸進地安排的，因此，新課之前設(shè)計一種承接新舊知識的導(dǎo)語，自然連接，遞進前后的內(nèi)容，使知識的傳授環(huán)環(huán)相扣，層層深入，連貫系統(tǒng)。

2.直觀導(dǎo)入

展示圖片、實物、模型、標(biāo)本等等，從直觀的生活到抽象的思維，是認(rèn)識事物的規(guī)律。課堂上，當(dāng)教師把實物或教具拿出來向?qū)W生展示時，學(xué)生就會在好奇心的驅(qū)使下，集中思考，主動學(xué)習(xí)。

3.設(shè)置懸念

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，這種導(dǎo)入形式適應(yīng)所有學(xué)科，也適用于不同的學(xué)段，運用這種方法要緊扣教學(xué)內(nèi)容，注意設(shè)計難易要適中，巧妙切入，揭示主題，明晰教學(xué)思路設(shè)置懸念引入新課，設(shè)置的問題要得體，帶有啟發(fā)性，有一定的深度，同時要與教材內(nèi)容密切相關(guān)。

4.故事導(dǎo)入

許多老師都有這種感覺，課堂上教師提到課本以外的內(nèi)容，學(xué)生的興趣很濃，對帶有故事性的內(nèi)容特有興趣。教師抓住學(xué)生的這一特點，用故事或典故導(dǎo)入新課，無疑會起到一定的效果。導(dǎo)入方式方法還有許多，比如，利用名言名句，巧妙設(shè)喻導(dǎo)入，講解課題導(dǎo)入……設(shè)計導(dǎo)語，只是引入新課的一種手段，其實也沒有必要去刻意追求，很多時候也可以直接進入新課。在設(shè)計導(dǎo)語方面，只要深入鉆研材料，把握教材，緊扣教材，無論什么樣的方式都行；另外，還要善于根據(jù)不同的情境靈機應(yīng)變，使導(dǎo)語切實發(fā)揮其引導(dǎo)和控制課堂活動的順向心理定勢作用。

二、提問

課堂提問，是教師依據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而提出的詢問，是教學(xué)口語中用得最廣泛、最普遍的語言。教師在課堂上不失時機地提出高質(zhì)量的問題，可引起學(xué)生思維漣漪的擴散，進而進發(fā)出智慧的火花。此外，課堂提問還是增強師生之間相互交流，相互作用的主要手段。教師從提問入手，設(shè)計有價值的、學(xué)生感到有興趣的思考題，可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂，讓學(xué)生對所學(xué)的知識留下深刻的印象。

提問按難易程度可以分為三類：記憶性提問，理解性提問和開放性提問。

記憶性提問屬于低層次的提問，其作用是鞏固所學(xué)的知識，強化學(xué)生的記憶能力，提問的內(nèi)容一般都比較簡單，課堂的使用量很大。這類提問要選擇好問題的切入點，盡量避免問一些無關(guān)緊要的問題，不宜提出“對不對”、“是不是”、“好不好”那種簡單化、定向化的問題，應(yīng)該帶有點撥、誘導(dǎo)或必要的暗示。

理解性提問往往有一定的難度，教師提出問題后應(yīng)該說明與問題有關(guān)的情況，幫助學(xué)生找到解答的切入點，或適當(dāng)解釋一下答案的范圍，提供回答的思路。

一位教師講《荷塘月色》的景物描寫，有學(xué)生質(zhì)疑：文章中有妻子唱眠歌，荷塘四周還有蟬聲和蛙聲，看來荷塘并不安靜。老師針對學(xué)生的這一質(zhì)疑設(shè)置了以下的“問”：

“同學(xué)們過去玩過蟋蟀，往往在什么時候才能清晰地聽到它們的叫聲?這是為什么呢?”

“你們星期天游公園時，常聽到路旁樹林中的蟬鳴嗎?為什么?”

“反過來說，能聽見蟬聲和蛙聲，說明這里的環(huán)境怎么樣呢?”

“眠歌，一般速度慢，吟唱時聲音要特別輕。慢而輕的眠歌也聽得見，說明這里的環(huán)境怎么樣呢?”

在老師一連串的問題提出后，學(xué)生很自然地理解了荷塘幽靜的特點，最后教師把問題再引進一步，強調(diào)指出作者用眠歌、蟬聲和蛙聲表現(xiàn)環(huán)境的幽靜，這正是運用反襯手法的妙處。

這些“問”，在語言上指向明確，在順序上安排合理，在內(nèi)容上選擇恰當(dāng)，因此，學(xué)生在這些問題的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，消除了疑惑，學(xué)到了知識，增強了能力。

第三類提問是沒有固定答案的開放性提問。當(dāng)今提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。所謂創(chuàng)造性思維，就是在一般人認(rèn)為不是問題的事物上能夠發(fā)現(xiàn)問題，一般人認(rèn)為有問題的事物上找出其閃光點，這類提問方式多在討論式教學(xué)中采用，把競爭機制引進課堂，提高學(xué)生的思辯能力，給學(xué)生以表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂討論，成為課堂活動的主體。

設(shè)計這類問題要注意難度適當(dāng)，要能激起學(xué)生探究的欲望，否則會加重學(xué)生的畏難心理，抑制他們的思維活動。

筆者分析《鴻門宴》的人物形象，設(shè)計了一個討論題：

“有人說項羽在宴席上殺掉劉邦，表現(xiàn)了他的‘婦人之心’，項羽這種‘婦人之心’不可取；但蘇軾卻認(rèn)為，項羽不殺劉邦表現(xiàn)了他的‘君子風(fēng)度’，你同意哪一種說法?”

課堂提問如果運用得好，可以啟迪思維，活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和口頭表達能力；如果使用不當(dāng)，也會弄巧成掘，影響教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生負作用。下面就課堂提問提出八條值得注意的建議：

一忌不加思考信口亂問。

二忌問題不明確，使學(xué)生無從著手、無言以對。（例如執(zhí)教《祝?！?，問“魯四堯爺是怎樣殺死祥林嫂的”，如果把問題改為“祥林嫂的死與魯四堯爺有什么關(guān)系”那就明確多了。）

三忌借提問為名，行懲罰學(xué)生之實。

四忌先點人后提問。（提問要面向全體）

五忌提問后讓學(xué)生齊聲回答。

六忌“滿堂問”。

七忌急躁，不認(rèn)真聽學(xué)生回答。

八忌單純的教師提問。（應(yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難）