【摘要】學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。

【關(guān)鍵詞】朗讀時(shí)間；朗讀質(zhì)量；示范朗讀；活動(dòng)展示

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對(duì)那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，在朗讀中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。目前朗讀教學(xué)存在的問題有：

1.朗讀的時(shí)間不夠充分。

大量的講問教學(xué)擠掉了學(xué)生朗讀的時(shí)間，朗讀往往如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的形式單調(diào)，受眾面窄。

日前在語文課堂上大都采取齊讀、順次讀形式，而有目的、有針對(duì)性的指名朗讀降到從屬地位，有的還成為教師在教學(xué)中“懲罰”不專心聽講學(xué)生的一種手段。采用齊讀，固然可以達(dá)到訓(xùn)練面廣、氣氛熱烈、增強(qiáng)集體觀念的目的，但用得過濫，就不利于教師了解學(xué)生真實(shí)的朗讀水平，不利于對(duì)“濫竽充數(shù)”者作具體指導(dǎo)。采用順次讀，似乎每個(gè)學(xué)生都提供了朗讀的機(jī)會(huì)，但不適于短文，又因文章段落長(zhǎng)短不一，勢(shì)必造成新的不均衡。此外，學(xué)生抱著完成任務(wù)的態(tài)度去讀，把朗讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，其效果可想而知。對(duì)于為數(shù)不多的指名朗讀，許多教師為了節(jié)省時(shí)間，也多是讓那些朗讀水平較高的學(xué)生承包，而大多數(shù)學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。

3.朗讀的指導(dǎo)機(jī)械乏力。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。更有甚者，有的教師在范讀時(shí)尚有誤讀、漏讀、倒讀現(xiàn)象，缺乏情感，平平淡淡，根本起不到應(yīng)有的示范作用，因而更談不上指導(dǎo)。有的教師在學(xué)生朗讀時(shí)，不注意審聽，或忙于板書，或抓緊看教案，將學(xué)生朗讀作為思考一步教學(xué)的過渡和緩沖，學(xué)生讀得如何，無從評(píng)說。

4.朗讀的質(zhì)量低、效果差。

目前課堂上大多數(shù)學(xué)生的朗讀水平還很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到美讀的要求，甚至有一部分學(xué)生還讀得前言不搭后語。朗讀聲音低，有相當(dāng)多的學(xué)生以看代讀——“讀書不動(dòng)口”、“讀書變看書”；朗讀感情投入少甚至無感情，平鋪直敘，干癟無味。

這樣的現(xiàn)狀造成了極大的危害：首先，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文章的能力。朗讀則是培養(yǎng)閱讀和理解文章能力的最重要的途徑。不用心朗讀，就無法理解文章。

其次，不利于學(xué)生審美能力、思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。朗讀者必須首先深入分析文本的主題、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象和意境，充分揣摩作家作品的思想感情，并展開聯(lián)想和想象，在內(nèi)心激發(fā)、培養(yǎng)、蓄積充沛的情感；然后運(yùn)用語音的音色、語調(diào)、節(jié)奏等手段把內(nèi)心深處的情感圓滿的傳達(dá)出來。因此，科學(xué)地講，朗讀實(shí)際上是一種創(chuàng)造活動(dòng)和創(chuàng)新過程：朗讀者憑借聲音的造型功能，憑借音色、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、語調(diào)、節(jié)奏等語音手段的合理組合，特別是在內(nèi)心形象已經(jīng)明確形成的基礎(chǔ)上，完成朗讀的形象塑造，從而為自己、為聽眾創(chuàng)造出完整統(tǒng)一而又豐富多采的藝術(shù)情感世界。在這一過程中，學(xué)生的審美能力、思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力得到了良好的發(fā)展。

最后，不利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。在朗讀中保持正確的坐姿或站姿，保持恰當(dāng)?shù)难劬εc書本之間的距離，充分發(fā)揮眼、口、耳、腦的作用，這本身是體育的重要體現(xiàn)。再細(xì)致一點(diǎn)分析，嗓音質(zhì)量也當(dāng)是健體（體育）的重要方面。在日常生活中，堅(jiān)實(shí)、飽滿、圓潤、有彈性甚至有磁性的嗓音，往往最易于引起聽者的注意和共鳴，從而起到更好的表達(dá)效果，滿足\"口語交際\"的需要。這種高質(zhì)量嗓音的獲得，當(dāng)然具有先天的條件即個(gè)人色彩；但另一方面，它也倚賴于后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在朗讀活動(dòng)中，朗讀者可以控制喉頭、下頜、上顎、舌頭、嘴唇等發(fā)音器官的活動(dòng)，不斷改善嗓音質(zhì)量。

在朗讀中會(huì)遇到許多困難，這些問題的解決在多數(shù)情況下并不是一帆風(fēng)順的。朗讀者通過自己的意志努力，克服困難，實(shí)現(xiàn)朗讀的目標(biāo)，在這個(gè)過程中，意志品質(zhì)也得到了明顯的良好的鍛煉。

面對(duì)當(dāng)今不盡人意的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須對(duì)朗讀教學(xué)乃至整個(gè)語文教學(xué)作哪些改革呢?

首先，要增加朗讀的時(shí)間和數(shù)量。無論是早讀，還是課堂教學(xué)、課外語文活動(dòng)中的朗讀，時(shí)間都應(yīng)該延長(zhǎng)。其中最關(guān)鍵的當(dāng)然是課堂教學(xué)。沒有學(xué)生自己動(dòng)情入境、繪聲繪色的朗讀，就沒有學(xué)生自己對(duì)文章的深刻理解和體驗(yàn)，也就談不上什么素質(zhì)素養(yǎng)的形成。因此，語文教師切記不要忽略朗讀的教與學(xué)，課堂中一定要留給學(xué)生十分充裕的時(shí)間朗讀課文。（一節(jié)新授課中學(xué)生朗讀的時(shí)間達(dá)到20分鐘亦不為多）甚至，語文課堂教學(xué)要以朗讀為主線。

教師（或?qū)W校）還可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好；在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。

朗讀的數(shù)量要增加。朗讀范圍不能只局限于教材，還應(yīng)涉及大綱要求的課內(nèi)外讀背篇目，以及反映時(shí)代潮流和尖端科技、思想的時(shí)文。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。其次，要提高教師的朗讀水平和指導(dǎo)能力。要把推廣普通話和改善朗讀教學(xué)結(jié)合起來。教師是推普的主力軍，朗讀更是語文教師的必備素質(zhì)，應(yīng)在這方面提出更高的要求。再次，要處理好朗讀的教與學(xué)的關(guān)系，大力提高朗讀質(zhì)量。

朗讀是一種技能。按照新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一個(gè)中學(xué)生要能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。為了使學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到這一要求，教師必須從語音、語調(diào)、停頓、語速等方面作一定的指導(dǎo)。即朗讀首先要有教師的教：教學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好重音、把握好語調(diào)、語速和停頓；既要指導(dǎo)方法，又要作示范性的朗讀。但是，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，“教是為了不教”。只有學(xué)生的朗讀，才是真正意義上的朗讀教學(xué)。教師必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己興致勃勃、動(dòng)情入境、繪聲繪色的去朗讀；讓他們自己在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣才能從根本上提高朗讀的質(zhì)量，從而提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

最后，能經(jīng)常性地開展以朗誦節(jié)目為主體的活動(dòng)。運(yùn)用語言是一種技能，從某種意義上說，技能就是一種習(xí)慣，而任何習(xí)慣都是通過反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的，所以經(jīng)常性地組織學(xué)生開展方式多樣的朗讀活動(dòng)，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。如詩歌朗誦會(huì)，辯論賽，朗讀比賽，學(xué)校廣播臺(tái)的廣播，國旗下的講話等活動(dòng)，就是學(xué)生朗讀訓(xùn)練和展示的舞臺(tái)。