2006年12月，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院被列為首批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是7個(gè)國(guó)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。以創(chuàng)建全國(guó)一流的高職院校為目標(biāo)，以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭，以人才培養(yǎng)模式和課程體系及課程內(nèi)容改革為切入點(diǎn)和突破口，帶動(dòng)專業(yè)和學(xué)院的整體發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和構(gòu)建中國(guó)特色的高職教育體系作出貢獻(xiàn)。

構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要在課程建設(shè)中，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位。以工作過(guò)程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。下面介紹我院在構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程體系中一些做法，與同行商榷。

1構(gòu)建高職課程體系的思路

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。以工作過(guò)程為載體設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以課證融合為途徑推進(jìn)雙證制度，課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

1.1以職業(yè)生涯為目標(biāo)

要使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為其終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。高職院校要徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，盡力改變職校生厭學(xué)的狀況，提升學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.2以職業(yè)能力為基礎(chǔ)

徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。要按照工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性來(lái)確定課程設(shè)置。

1.3以工作過(guò)程為主線

按照工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線地位，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，而不是關(guān)注知識(shí)記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.4以工作實(shí)踐為起點(diǎn)

盡量早地讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，以形成學(xué)生自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2高職課程體系開發(fā)范式

高職課程體系開發(fā)范式可以分為: 開發(fā)主體(who)、開發(fā)過(guò)程(how)和開發(fā)產(chǎn)品(what)。核心是開發(fā)過(guò)程。這一過(guò)程包含六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成六個(gè)產(chǎn)品。高職課程體系開發(fā)范式如下圖1：

圖1 高職項(xiàng)目課程開發(fā)范式

首先，對(duì)寧波周邊地區(qū)開展廣泛的專業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)畢業(yè)生可從事的職業(yè)崗位(群)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方向和就業(yè)面向。

在明確專業(yè)職業(yè)崗位的同時(shí)，也對(duì)崗位的職業(yè)活動(dòng)能力進(jìn)行細(xì)致分析，提出具體技能要求，在此基礎(chǔ)上制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在課程結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行分解和重組，以滿足職業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求出發(fā)，制訂以工作過(guò)程為導(dǎo)向的融理論、實(shí)踐和素質(zhì)為一體的高職課程體系。

3高職課程體系的開發(fā)步驟

3.1專業(yè)社會(huì)調(diào)研

人才需求與專業(yè)改革調(diào)研是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。調(diào)研內(nèi)容包括專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況，崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向，等，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)及專門化方向。

調(diào)研方法我們主要采用實(shí)地調(diào)研法和小組座談會(huì)等方式。實(shí)地調(diào)研時(shí)，直接深入到企業(yè)與被訪者接觸，當(dāng)面提問(wèn)并記錄對(duì)方的回答；小組座談會(huì)時(shí)，通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)專家和資深的專業(yè)教師開座談會(huì)，進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，并積極征求各位專家對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的意見和建議，以探索有效的教改方法。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在寧波及周邊地區(qū)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合寧波地方經(jīng)濟(jì)特色及人才需求，專業(yè)特制訂了兩個(gè)專門化培養(yǎng)方向：信息化辦公(A)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)表達(dá)(B)。

3.2工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

工作任務(wù)分析是指對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力，并對(duì)完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力作出較為詳細(xì)的描述。工作任務(wù)與職業(yè)能力分析是高職課程體系開發(fā)中一項(xiàng)關(guān)鍵性工作，其成果直接影響到后續(xù)開發(fā)工作，包括課程結(jié)構(gòu)分析、專業(yè)核心課程和專門化方向課程的設(shè)置，課程內(nèi)容中典型教學(xué)案例的選擇，技能考核項(xiàng)目的確定。

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析通過(guò)邀請(qǐng)工作任務(wù)分析專家、企業(yè)專家共同組成專家組，以召開“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”的形式來(lái)開展，旨在通過(guò)工作任務(wù)分析專家與企業(yè)專家的密切合作，弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項(xiàng)目，以及完成這些項(xiàng)目需要哪些步驟。

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的結(jié)果是確定特定職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯，提煉崗位核心職業(yè)能力。接下來(lái)，針對(duì)崗位核心職業(yè)能力設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，以訓(xùn)練項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)知識(shí)技能的一體化的項(xiàng)目課程。

3.3課程結(jié)構(gòu)分析

課程結(jié)構(gòu)分析指從工作項(xiàng)目與任務(wù)到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換以及課程之間的學(xué)時(shí)合理分配。根據(jù)每個(gè)工作項(xiàng)目與任務(wù)的教育價(jià)值、相關(guān)性以及課時(shí)分配的均勻原則對(duì)工作項(xiàng)目與任務(wù)進(jìn)行合并，形成項(xiàng)目課程。有些工作項(xiàng)目可以單獨(dú)成項(xiàng)目課程，有些工作項(xiàng)目需要?dú)w并后成項(xiàng)目課程；而有些工作項(xiàng)目可能需要分解成幾門項(xiàng)目課程。課程名稱盡量采取動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，以突出課程的職業(yè)特色。

課程之間的學(xué)時(shí)分配，反映了課程開發(fā)者在課程內(nèi)容選擇上的價(jià)值取向。對(duì)高職課程而言，在專業(yè)課程中課程分配就應(yīng)當(dāng)側(cè)重于項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程之間的課時(shí)分配，應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)掌握的難易程度和操作頻度為基本依據(jù)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)框圖如下圖2：

圖2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

3.4課程內(nèi)容分析

課程內(nèi)容分析的目標(biāo)是獲得某門具體課程的知識(shí)、技能、態(tài)度及其組織關(guān)系，基本參照點(diǎn)是完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力。知識(shí)應(yīng)包含操作知識(shí)和理論知識(shí)。操作知識(shí)指完成某工作任務(wù)必須需要的應(yīng)用知識(shí)，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備名稱，等。理論知識(shí)指完成該工作任務(wù)必須具備的解釋性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作”。操作知識(shí)分析的基本要求是越詳細(xì)越好，最好能把操作經(jīng)驗(yàn)、操作訣竅納入進(jìn)去。尤其要注意對(duì)操作細(xì)節(jié)的分析，因?yàn)橥羌?xì)節(jié)影響職業(yè)能力的形成。理論知識(shí)分析的基本要求是以滿足理解過(guò)程工作為基本原則。要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)重新剪裁原有的理論知識(shí)體系的傾向。

表1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心項(xiàng)目課程

項(xiàng)目課程徹底解構(gòu)了知識(shí)本身的邏輯，代之以工作任務(wù)邏輯，要求以工作任務(wù)為中心重新組織知識(shí)。如不科學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)分布可能出現(xiàn)混亂、不均衡等情況。課程設(shè)置好后，要認(rèn)真分析每門課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，需要達(dá)到的職業(yè)能力要求，以及相關(guān)知識(shí)技能。

4 核心項(xiàng)目課程簡(jiǎn)介

表1列出了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心項(xiàng)目課程的主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

5實(shí)施建議

5.1教學(xué)方法

以項(xiàng)目課程為主體的課程體系內(nèi)在地要求以項(xiàng)目教學(xué)法為主要教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練技能并建構(gòu)理論知識(shí)的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)方法的核心思想。項(xiàng)目教學(xué)法包括五個(gè)步驟：提示工作任務(wù)、嘗試完成工作任務(wù)、提出問(wèn)題、查閱并理解和記住理論知識(shí)、回歸工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法克服枯燥的純粹符號(hào)形式的教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義。

5.2教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程的實(shí)施，給學(xué)校帶來(lái)的變革是全面而深刻的，不僅教師的教和學(xué)生的學(xué)要發(fā)生變化，而且學(xué)校的教學(xué)管理制度也要發(fā)生變化。項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程需要不斷地變換教學(xué)組織形式，比如完成工作任務(wù)時(shí)需要采取小組形式，集體講授時(shí)需要采用班級(jí)形式，問(wèn)題討論時(shí)又需要采用小組形式。教學(xué)場(chǎng)所的布局更是要作根本性調(diào)整，由以教室為主、實(shí)訓(xùn)室為輔，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)室為主、教室為輔，并且實(shí)訓(xùn)室也不再僅僅是技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是要融技能訓(xùn)練與專業(yè)理論學(xué)習(xí)于一體。

5.3教學(xué)評(píng)價(jià)

改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用階段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)，理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式。關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽及考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

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作者簡(jiǎn)介：

黃偉文(1968.3-)，男，浙江寧波人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院華建信息學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件工程等；孟德欣(1976.8-)，男，山西大同人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系主任，碩士研究生，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、模式識(shí)別和人工智能，等。