1引言

應用型人才的培養(yǎng)，是近年來高等教育界所關注的熱門話題，近幾年來，它已經(jīng)成為了我國高等教育體系中的一支重要的生力軍，具有不可替代的特殊地位和作用。本文從東軟信息學院的實際出發(fā)，對民辦本科院校如何構建應用性本科教育， 整合企業(yè)資源，以實現(xiàn)ERP人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進行探討。

當前，應用型高等教育正從工程技術教育、工程科學教育向工程綜合教育方向發(fā)展，其要求在工程科學教育的基礎上，加強工程實踐訓練，加強與企業(yè)的聯(lián)系?；跁r代背景和學院對應用型特色人才培養(yǎng)模式的探索，學院和東軟集團ERP事業(yè)部聯(lián)合，利用ERP事業(yè)部的資源優(yōu)勢，在公司創(chuàng)建產(chǎn)學研基地，有計劃地安排學生進行技能強化訓練并參加項目實踐。學院信管系專門成立了SAP校企聯(lián)合研發(fā)中心，信管研發(fā)中心目前擁有以SAP ECC 5.0 IDES 及SAP BW 3.5 IDES兩套系統(tǒng)為主，以SAP Business One 2005b為輔的強大的培訓和研發(fā)環(huán)境，擁有獲得SAP R/3 BASIS、ABAP、FI/CO、HR、SD、MM、PP等模塊SAP咨詢顧問資格認證的顧問25人，具有ABAP開發(fā)認證資質的教師13人，先后有100多名學生接受過ABAP系統(tǒng)開發(fā)的培訓和訓練，100多名學生接受過SBO認證培訓，取得B1咨詢顧問認證資格的有76人。信管研發(fā)中心集中的內部培訓和完善的績效考核機制也保障了組織的可持續(xù)發(fā)展力。

信管研發(fā)中心組織架構圖如下：

圖1 校企聯(lián)合研發(fā)中心的組織結構

2建立校企互動的人才培養(yǎng)機制

2.1校企互動人才培養(yǎng)思路

校企互動人才培養(yǎng)模式的核心思想是利用企業(yè)資源培養(yǎng)“雙師型”教師。通過校企互動，讓更多的教師加入到企業(yè)的實踐項目中來，積累專業(yè)實踐能力和實際工作經(jīng)驗，讓教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教師，也能擔任項目，逐步實現(xiàn)教師雙重身份。教師在企業(yè)參與項目，及時了解企業(yè)的最新技術動態(tài)、軟件項目管理方法等信息，及時地調整課程設計與課程內容，對應用型ERP人才培養(yǎng)起到巨大的推動作用。

2.2校企互動學生培養(yǎng)方案

以顧問教師培養(yǎng)和帶動部分研發(fā)中心優(yōu)秀學生參加實際項目的實施，再通過培訓、校內實訓、項目實踐等方式，以這部分優(yōu)秀學生帶動其他學生參加各種實訓、實踐，以點帶面地，培養(yǎng)更多的學生。

所進行的培訓如下：

(1) 系內培訓。

(2) 系內研發(fā)中心虛擬項目實訓。

(3) 遴選部分優(yōu)秀學生，由教師帶隊到項目實施地進行現(xiàn)場項目實施。

(4) 外派部分優(yōu)秀學生，以人力資源外包方式到項目實施地參加現(xiàn)場項目實施。

(5) 培養(yǎng)和挑選學生，在校內通過在線平臺、遠程管理、視頻等方式，參加項目的實施、客戶培訓、產(chǎn)品售后服務等環(huán)節(jié)。

3人才培養(yǎng)模式的整體架構

學院提出的ERP專業(yè)教育創(chuàng)新模式主要定位在應用型、ERP項目型人才培養(yǎng)，將大學的整個學習過程劃分為四個主要階段:綜合素質、項目實踐、基礎理論和工程項目。

第一階段是“基礎課+素質課”階段。這一階段主要培養(yǎng)學生基本綜合素質。通過市場調查研究，了解當前企業(yè)對員工綜合素質的要求，如持續(xù)創(chuàng)新能力、交流與溝通能力、團隊協(xié)作精神、演講與表達能力，再分別針對這些素質要求開設相應提升綜合素質配套教學課程。同時，從大一學生入學教育開始，一方面強調專業(yè)教育，開設與專業(yè)有關的系列講座。如介紹目前市場上比較流行的IT技術及應用工具、著名國際IT企業(yè)介紹；另一方面，我們也加強介紹IT行業(yè)特點及就業(yè)特點，讓學生從入學一開始就將學習與就業(yè)聯(lián)系起來，認識到課程學習與就業(yè)的緊密銜接關系。

第二階段是“新技術入門課”階段。這一階段重點是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生了解信息技術在企業(yè)里面的具體應用，目的是培養(yǎng)學生的學習熱情和積極性。這一階段以IT開發(fā)工具、計算機網(wǎng)絡或語言類課程為主要課程，其特點就是實踐性。在教學實施過程中強調學生的參與，我們在每學年，專門設立一個實踐學期，主要培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生對自己未來所從事的工作有一定的感性認識，并在這個過程中逐漸培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。我們經(jīng)常從東軟ERP事業(yè)部聘請一些有較強開發(fā)能力的工程師和實施顧問作為教師。這些工程師和顧問將市場對人才的需求信息在授課交流過程中反饋給學生，另一方面把一些實際問題帶給學生解決，這樣既提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

第三階段是專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課階段。學生經(jīng)過第二階段學習，對相關技術有了感性認識，并產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，就可以比較自覺地進入該階段的學習。再加上學生在第二階段的入門課中遇到了一些問題，而這些問題通過專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習就可能得到解決，增加了在校生學習自覺性和方向性。

第四階段——企業(yè)項目實踐階段。項目實踐就是外派學生，讓學生去做真實的ERP項目，通過在研發(fā)中心的實訓模擬，在學院內，使他們積累一定的項目研發(fā)經(jīng)驗，同時在實踐中補充一些實踐項目所應用的知識。學生經(jīng)過這幾個階段的學習后，既具備了一定的理論基礎，又有一定的真實項目研發(fā)經(jīng)驗;既具備ERP人才的素質，又熟悉IT企業(yè)運營的特點，這樣的實用型人才將會受到市場的歡迎，最終實現(xiàn)“ERP項目型人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的無縫對接”。

4結論與展望

通過校企資源整合，采取新的教學培養(yǎng)方案，我們學院信管系先后有120多名學生，到北京、南京、深圳、青島、寧波、成都、重慶、沈陽、大連等一些大型國際化公司，參加企業(yè)實際ERP實施項目。實踐證明，這種人才培養(yǎng)的供應鏈模式，對應用型ERP人才的培養(yǎng)意義重大，主要體現(xiàn)在：第一，校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，校企雙方按需求為學生添加了很多培訓課程和實習內容，有利于優(yōu)化學生的知識結構、擴大知識面，增強學生的動手能力和研發(fā)能力，提升學生在就業(yè)崗位上的起點和競爭力；第二，對企業(yè)來說。校企聯(lián)合培養(yǎng)為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供高質量的后備人才，減少了人力資源成本，并縮短了企業(yè)新員工適應期，實現(xiàn)了企業(yè)崗前內訓的外包化；第三，有利于學院。打破了以往學院封閉式辦學的傳統(tǒng)模式，將市場對人才的實際需求與高校教學、人才能力要求培養(yǎng)直接掛鉤，使學?？梢杂械姆攀傅卣{整招生專業(yè)設置、招生規(guī)模，進一步合理配置教學資源，優(yōu)化教學培養(yǎng)方案，這對深化高等教育教學和人才培養(yǎng)模式的改革以及轉變高校的辦學理念將產(chǎn)生積極而深遠的影響。

參考文獻

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作者簡介

孫福權（1964—），男，遼寧省錦州人，博士，研究方向為ERP與供應鏈、數(shù)據(jù)挖掘。