摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在規(guī)律，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一。本文應(yīng)用這一理論提出了網(wǎng)絡(luò)課程交互性層次結(jié)構(gòu)設(shè)計的構(gòu)想，并進(jìn)行了交互性四個層面的設(shè)計。本文最后介紹了基于交互性層次結(jié)構(gòu)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程實例。

中國分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)總值碼：A

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)課程；交互式；層次結(jié)構(gòu)

文章編號：1672-5913 (2007) 23-0066-04

Design on Layered Structures of Interactive Network Courses onConstructivism

Feng Xiao-ming

(Campus Network and Computer Center， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210003， China)

Abstract: Constructivism study theory opened out the inbeing rules of study activities， and it is the one of important theories of teaching innovations now. This paper put forward the design idea of layered structures of interactive network courses based on constructivism， and designed 4 layers of interactions. This paper introduced an example of interactive network courses based on layered structure design in the end.

Key Words: Constructivism; Network Courses; Interaction; Layered Structures

1引 言

隨著計算機(jī)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，主要應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程得到了長足的進(jìn)步。高校日校教學(xué)中也在積極探索相關(guān)技能型課程的網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用[1]。與高校常規(guī)的教師面授課程相比，目前的網(wǎng)絡(luò)課程大多只能起到輔助教學(xué)的作用，究其根本原因主要是缺少教師面授的情景和交互，從而影響了學(xué)習(xí)效果。要在網(wǎng)絡(luò)課程中體現(xiàn)教師面授等情景實為一大難題，但交互性的加強(qiáng)在技術(shù)層面上應(yīng)該是有所作為的。旨在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程交互功能的探索和實踐已成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)的一個熱點[2][3][4][5][6]。本文的目的也是探索網(wǎng)絡(luò)課程的交互性問題，有所不同的是引用一種新的理論即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來探討這一問題，試圖能找到一個較好的解決方案。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[7]是一種新的認(rèn)知理論，它闡釋了知識的建構(gòu)性原則，揭示了學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在規(guī)律，自上世紀(jì)九十年代傳入國內(nèi)以來，備受教育改革者的青睞。目前以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的相關(guān)教學(xué)研究已成為當(dāng)前教育改革的一大亮點[8][9][10][11]。

2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識的意義建構(gòu)的過程，是學(xué)生自主的認(rèn)識活動。意義建構(gòu)是學(xué)生對外部知識進(jìn)行吸收和處理后轉(zhuǎn)換成自己的意義的過程。獲得知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授知識的能力。因此，知識不是由教師傳授的，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的，這種建構(gòu)是不可能由他人來代替的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)也是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。意義建構(gòu)需要必要的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)資料和他人的幫助，學(xué)校、教材和教師對學(xué)生的意義建構(gòu)有很大的促進(jìn)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境有四大要素，即情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。其中意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，其余三大要素促進(jìn)了意義建構(gòu)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境不但要有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，又要有協(xié)作和會話的氛圍。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論完整描述了學(xué)習(xí)活動的全貌，即知識是在一定的情景下，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識的意義建構(gòu)要靠學(xué)生自身來完成。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我國學(xué)者把與之相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為[7]：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。

3基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計考慮

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，情景是學(xué)習(xí)環(huán)境的第一要素，而教師面授應(yīng)該是最為重要的情景。網(wǎng)絡(luò)課程的特點是支持個體異步學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不受時空的限制，但沒有教師的面授。由于目前網(wǎng)絡(luò)課程的研發(fā)水平大多不高，又沒有教師面授，學(xué)習(xí)效率和效果均差強(qiáng)人意。因此，網(wǎng)絡(luò)課程目前普遍不被人們看好，這是網(wǎng)絡(luò)課程面臨的尷尬，也是制約其發(fā)展的瓶頸。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引入，為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展指明了方向，即網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境、協(xié)作和會話。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要素之一的“情景”應(yīng)是指教師面授的情景，實驗的場景和學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等綜合的學(xué)習(xí)情景。網(wǎng)絡(luò)課程如要創(chuàng)設(shè)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)實情景，且讓學(xué)生能感受到“身臨其境”，這在目前的技術(shù)條件下還是一大難題。或者可以調(diào)整一下思路，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)課程即為一類新型的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生既要適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)的情景，又要適應(yīng)現(xiàn)代的電子化的學(xué)習(xí)情景，我們認(rèn)為這是當(dāng)前信息時代的基本要求。

“協(xié)作”和“會話”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的另兩大要素。協(xié)作和會話是在學(xué)習(xí)群體內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)群體是這兩大要素的組織基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識的建構(gòu)不僅依賴于自身原有的知識水平與經(jīng)驗，而且還在一定程度上取決于學(xué)習(xí)同伴之間及師生之間對知識的共同討論與理解，即所謂的“協(xié)作學(xué)習(xí)”(Collaborative Learning)，或稱為“協(xié)同學(xué)習(xí)”。目前網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)所強(qiáng)調(diào)的“交互性”與建構(gòu)主義的“協(xié)作”和“會話”兩個要素同義，因此，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向之一應(yīng)是加強(qiáng)交互性。

4網(wǎng)絡(luò)課程交互性層次結(jié)構(gòu)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的特點是個體異步學(xué)習(xí)，沒有教師的面授和群體學(xué)習(xí)環(huán)境。實踐證明，在個體學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生容易迷失方向，學(xué)習(xí)效率低下，如有教師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)同伴的幫助，學(xué)習(xí)效率和效果會大有長進(jìn)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程不能沒有教師，只是教師的角色轉(zhuǎn)換成了網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)者和管理員。網(wǎng)絡(luò)課程也不能沒有學(xué)習(xí)群體，只是這一學(xué)習(xí)群體是以網(wǎng)絡(luò)為媒介。據(jù)此，我們提出了網(wǎng)絡(luò)課程交互性層次結(jié)構(gòu)四層設(shè)計的構(gòu)想。

(1) 第一層面，學(xué)生與視頻課件的交互

學(xué)生與視頻課件的交互處于網(wǎng)絡(luò)課程交互性的最低層。目前網(wǎng)絡(luò)課程的主講課件以視頻課件居多。視頻課件的學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的基本方式。視頻課件的交互性主要體現(xiàn)在學(xué)生可以按需點播，自行掌控，不受時空的限制，教師面授時需要統(tǒng)一進(jìn)度的問題在網(wǎng)絡(luò)課程中不再存在。

網(wǎng)絡(luò)課程的交互性還與界面設(shè)計有關(guān)。界面設(shè)計是一種電子情景的創(chuàng)設(shè)，其目的是營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和架設(shè)便捷的學(xué)習(xí)路徑。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計應(yīng)面向青年學(xué)生，艷麗、動感、歡快的界面比較符合年青人的審美情趣。為便于初學(xué)者操作，界面的層次不要太多，以三層為宜。

(2) 第二層面，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互

除了學(xué)習(xí)視頻課件外，學(xué)生還應(yīng)該研讀其他的學(xué)習(xí)資料，如電子版教材、電子版教案，電子版參考書，等。學(xué)習(xí)資料不同，對同一知識點的闡述方式，深度和廣度也會不同，知識點的不同演繹有利于學(xué)生的辨正思維，從而加速知識點的意義建構(gòu)。目前高校圖書館的電子資料已很豐富，只需在網(wǎng)絡(luò)課程上加上鏈接即可。

這一層面交互的另一內(nèi)容是在線練習(xí)和在線測試。網(wǎng)絡(luò)課程的練習(xí)和測試就教學(xué)方式而言與常規(guī)的學(xué)校教學(xué)沒有區(qū)別，唯一不同的是練習(xí)和測試是否在線進(jìn)行。

(3) 第三層面，師生之間的交互

網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)教師是不見面的教師，是處在后臺的指導(dǎo)者與管理者。指導(dǎo)教師通過師生之間的交互來體現(xiàn)自身的作用與價值。

師生之間的交互方式有“群體交互”和“個體交互”之分。指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)課程了解學(xué)生的登錄情況(即學(xué)習(xí)時間)，在線練習(xí)和測試的情況，從而掌握學(xué)生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和普遍性的問題；指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)課程的信息發(fā)布窗口或BBS課程專版發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)意見，這種交互方式稱之為“群體交互”。“個體交互”則主要利用Email系統(tǒng)，由學(xué)生通過Email求助，指導(dǎo)教師可通過Email或BBS課程專版進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。目前筆者所在高校的BBS發(fā)文權(quán)和Email賬號均向?qū)W生免費開放，所以高校師生之間基于網(wǎng)絡(luò)的交互通道已經(jīng)暢通無阻。

(4) 第四層面，學(xué)習(xí)群體內(nèi)的交互

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢在于信息共享和支持協(xié)同工作。所以，學(xué)習(xí)群體內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)的交互或協(xié)同學(xué)習(xí)十分便捷。學(xué)生可自行組織諸如學(xué)習(xí)小組、討論組等學(xué)習(xí)團(tuán)體，借助MSN和QQ等視頻交互平臺進(jìn)行交互，如條件具備，也可以將各自的計算機(jī)組成工作組后協(xié)同學(xué)習(xí)。

其實目前最為便捷實用的交互平臺應(yīng)是高校校園網(wǎng)的BBS系統(tǒng)。高校校園網(wǎng)經(jīng)過十多年的發(fā)展，其BBS系統(tǒng)大都比較強(qiáng)壯。如筆者所在高校的BBS系統(tǒng)版面眾多，人氣旺盛，上網(wǎng)快速而且免費，因此深受廣大青年學(xué)生的青睞。如在BBS系統(tǒng)上開設(shè)課程討論專版，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的信息基礎(chǔ)設(shè)施資源，這應(yīng)該是一個明智之舉。指導(dǎo)教師在這一層面的角色應(yīng)是課程討論的組織者和指導(dǎo)者。課程討論可以解決若干具體的學(xué)習(xí)問題，但更為重要的是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，課程討論廣泛的參與性尤為重要，指導(dǎo)教師在這方面責(zé)無旁貸。

5交互性層次結(jié)構(gòu)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程實例

基于網(wǎng)絡(luò)課程交互性層次結(jié)構(gòu)設(shè)計的構(gòu)想，筆者對“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程交互性的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計探討和實踐。

5.1網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計

“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計如圖一所示。

圖一中的“視頻課件管理”處于交互性層次結(jié)構(gòu)的第一層面，“電子教材資料”處于第二層面，“教學(xué)信息發(fā)布”、“學(xué)生登錄管理”、“在線練習(xí)管理”和“在線測試管理”則處于第三層面。交互性第三層面的交互通道還包括BBS和Email通道。交互性第四層面交互功能的實現(xiàn)則完全依靠校園網(wǎng)BBS系統(tǒng)的課程專版，在網(wǎng)絡(luò)課程中并沒有設(shè)計第四層的交互功能。

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計圖示

5.2后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)置

“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的后臺數(shù)據(jù)庫采用Access2003。為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的交互性，與功能設(shè)計相對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫表的設(shè)置如表一所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫表的設(shè)置舉例

6實踐后的思考

我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，研討了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性問題，提出了交互性層次結(jié)構(gòu)設(shè)計的構(gòu)想，并在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程上進(jìn)行了初步嘗試。新的網(wǎng)絡(luò)課程試用以后，在學(xué)習(xí)效率和效果的提高方面確有成效，但這一成果是建立在指導(dǎo)教師的辛勞之上的。在交互性第三層面和第四層面，指導(dǎo)教師都是交互的主角與核心。由于網(wǎng)絡(luò)課程采用個體異步學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，同一時段有許多不同章節(jié)的問題，同一問題又要輔導(dǎo)若干次，指導(dǎo)教師的工作量因此成倍增加，這也意味著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)成本的大幅提高。這一難題有待今后進(jìn)一步探討。

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收稿日期：2007-10-16

作者簡介：馮小明(1960－)，女，四川重慶人，計算中心主任，工程師。長期從事計算機(jī)應(yīng)用研究和計算中心的管理、建設(shè)和運行工作。