摘要：高校計算機基礎(chǔ)教學是為非計算機專業(yè)學生提供計算機應(yīng)用所必需的知識、能力和素質(zhì)方面的教育，旨在使學生掌握計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其他相關(guān)信息技術(shù)的知識，培養(yǎng)學生運用計算機技術(shù)分析問題、解決問題的意識和能力，為將來運用計算機知識和技能解決本專業(yè)的實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。本文主要介紹了在農(nóng)業(yè)類高校中實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)公共課教學改革的研究與實踐的方法。

關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè)；計算機基礎(chǔ)；教學改革

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）23-0040-05

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機應(yīng)用日益普及，教學手段和教學方法也逐步改進。計算機基礎(chǔ)課程在講授內(nèi)容、教學目標和教學方法等方面也隨著教學改革的不斷深入、教學理念的發(fā)展，在不斷地進行調(diào)整和更新，從而表現(xiàn)出與其他課程不同的“動態(tài)”特征。應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學理論，改進常規(guī)的教學方法和正確選擇教學的內(nèi)容，改革課程的體系和教學的模式，更新已有的教學手段，強化實驗教學，改進考核方式，加強師資隊伍建設(shè)，以提高計算機基礎(chǔ)的教學效果和教學質(zhì)量。

1教學方法的改革

目前，農(nóng)業(yè)類院校大學計算機基礎(chǔ)課程教學面臨的兩個突出問題是：① 由于地區(qū)差異、學校差異和學生基礎(chǔ)差異，學生的計算機水平參差不齊。一部分常用計算機上網(wǎng)和玩游戲的學生認為自己已經(jīng)會用計算機了，覺得沒必要學習專業(yè)課程或者學習不夠投入；而另一部分從未接觸或很少接觸過計算機的學生卻感覺這門課深奧難懂，他們甚至連開機、關(guān)機都不會！此外，由于本課程的教學對象是大學一年級的學生，他們剛從中學升入大學，習慣了中學的灌輸式教育，對大學的教學方法還不能適應(yīng)。②課程知識點多、操作性強與學時壓縮相矛盾。課程的特點是知識點多、操作性強，且許多知識點之間存在某種內(nèi)在的聯(lián)系。如果仍按照傳統(tǒng)的教學方法來系統(tǒng)講授，勢必需要大量的課時，但實際上該課程的學時較以前已被大大壓縮。

如何改進教學方法，兼顧不同水平學生的不同需求，解決本課程知識點多、操作性強與學時壓縮之間的矛盾，讓絕大多數(shù)學生在有限的時間內(nèi)迅速掌握課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用，對本課程的教學方法的改革尤為重要。

我院在計算機基礎(chǔ)教學中，采取集體備課的方式，實施資源共享，共同討論制作多媒體教學課件，將要講授的內(nèi)容制作成具有圖像、文字、聲音、動畫效果的多媒體課件，這樣大大增加了課時容量，提高了教學效率。同時，教師在課堂采用案例式教學方法，當講授新的知識時，大多采用實際的案例進行演示說明，并在演示過程中逐步引出各個相關(guān)知識點和概念。生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，既容易激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念，并使學生形成和保持對信息技術(shù)的強烈求知欲。探索和遵循各相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在講授過程中循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化壓縮，合理安排教學內(nèi)容。課后為了讓學生更好地復習，我們將“大學計算機基礎(chǔ)”的課件在網(wǎng)上共享、開通網(wǎng)絡(luò)答疑室、課外定期輔導答疑等多種形式相結(jié)合的方法，使學生掌握大學計算機基礎(chǔ)的重點內(nèi)容，突破難點。學生可以利用課余時間瀏覽教材及課件的內(nèi)容，可以復習鞏固所學的知識，加深對重點和難點的理解及掌握。徹底改變了過去教學中采用的以教師為主的“滿堂灌”、教師起主導作用的教學方式。倡導教師指導下的學生自主性學習，在課堂教學中，避免照本宣科，對書上已有的、學生自學即能掌握的知識盡量少講，布置學生自學完成；而對書上沒有的、又非常實用的知識或技巧則通過實例演示說明。

實驗課教學中教師按實驗課的進度，為學生規(guī)定每次上機實驗的內(nèi)容，使學生有目的地完成課堂內(nèi)容，教學效果顯著。我們已經(jīng)全面實現(xiàn)網(wǎng)上收發(fā)學生作業(yè)、網(wǎng)上答疑。計算機基礎(chǔ)教學中的所有課程在局域網(wǎng)絡(luò)上機考試。在教學方法上利用多媒體輔助課件教學，采用“案例驅(qū)動，引導教學”的課堂教學方法和“問題驅(qū)動”的上機實踐教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，實行講授思路、方法與培養(yǎng)創(chuàng)新能力相結(jié)合、教師指導與學生自主學習相結(jié)合、掌握已有知識與探索未知相結(jié)合、重點講授與系統(tǒng)探討相結(jié)合等教學方法。

但是，正確的教學方法改革不是各種方法和手段的疊加，而是對教學工作開展以下研究的結(jié)果：① 理論聯(lián)系實際，對所要傳授的計算機基礎(chǔ)知識和信息進行教學內(nèi)容組合的研究；② 加強實驗指導，根據(jù)學生認識規(guī)律和心理發(fā)展水平進行教學程序的研究；③ 按照培養(yǎng)目標、課程目標和基本教學原則進行教學方式的研究；④ 規(guī)范實驗教學，增加設(shè)計型和綜合型實驗內(nèi)容，突出學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高了教學效果和教學質(zhì)量。

下面是在教學中采用案例驅(qū)動引導教學的一些具體實踐過程。

(1) “漢字處理及Word”教學

Word 2000是一個最常用、也是最簡單的辦公自動化軟件，但很多人并沒有真正掌握其中的一些基本概念和使用方法，如目錄的制作、樣式和模板的制作及使用等操作，“分頁符”和“分節(jié)符”的使用，等。甚至“回車符”也有很多人不能正確使用，而導致操作時費時費力、事倍功半。

在教學中我們首先用一篇學生的畢業(yè)論文為例。

在此論文中，為了能使“摘要”后的“目錄”另起一頁，學生使用了多個“回車符”，這是很多人都易犯的錯誤。針對此問題，我們強調(diào)“回車符”是產(chǎn)生段落的“字符”，特別強調(diào)它同一般要被輸入的文章內(nèi)容一樣，也是“字符”，而不是用來另頁的。此問題若與“數(shù)據(jù)在計算機中的存儲”中的ASCII碼的知識聯(lián)系起來，進而又可以講到“段落”排版中大家易出現(xiàn)的問題，并可引出與“段落”相關(guān)的“樣式”的概念及其應(yīng)用，若再由“樣式”講到“模板”，進一步擴展后，還可聯(lián)系到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中“類”的概念。

此論文中的“目錄”不是一個會隨論文內(nèi)容的修改而改變的“目錄域”，而是很費時費力地制作出的“常量”目錄，教學中很自然地引導學生用插入目錄命令插入“目錄域”，并講到“域”的概念，還可聯(lián)系到程序設(shè)計中的“程序”及“函數(shù)”的概念……

總之，通過“案例驅(qū)動，引導教學”的課堂教學方法，枯燥、抽象的概念變得生動、具體，學生能迅速獲得感性認識，再經(jīng)過教師的歸納和總結(jié)上升為系統(tǒng)的理論知識，從而達到快速獲取和掌握知識的目的。

(2) 采用“問題驅(qū)動”的上機實踐

上機實驗題有兩種形式。一種形式寫明操作的步驟，學生只要按照實驗指導說明，逐條操作，即可完成實驗內(nèi)容。這種形式的實驗題適于學生上機實驗的早期，使學生能迅速上手，增加學習的信心。

另一種形式是以提問或問題的方式提出實驗要求，目標明確，但沒有給出具體的操作步驟，學生必須在認真聽課、課后全面復習的基礎(chǔ)上，通過上機實踐才能完成。

例如在講授完“操作系統(tǒng)及Windows 2000”后，我們提出了一些典型問題，如：

“我想讓Windows啟動時播放一段好聽的音樂怎么辦？”，“我想給我的計算機加個屏幕保護，在我離開的時候不讓別人動怎么辦？”，“我的機器很慢，我怎么看到有哪些程序正在運行呢？”，“我忘了一個文件放在哪兒了，怎么找？”

這些富有挑戰(zhàn)性和實用性的實驗題，大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，很好地培養(yǎng)了學生應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。

實踐表明，先進的教學方法使學生在短時間內(nèi)迅速掌握了本課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用，本課程的計算機導論的作用得到充分發(fā)揮，激發(fā)了學生對信息技術(shù)的興趣和熱愛，為學生學習計算機后續(xù)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。教師指導下的學生自主性學習改變了傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心的教學模式，學生成為教學活動的主體，其自學能力、綜合運用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學方法和考核方式充分挖掘了學生的潛力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的研究精神和創(chuàng)新能力。

2改革教學內(nèi)容

根據(jù)教育部的統(tǒng)一規(guī)劃，2001年開始在高中普遍開設(shè)“信息技術(shù)”課程，大學計算機基礎(chǔ)教育不再是零起點，對大學計算機基礎(chǔ)教育也提出了更高的要求，大學計算機基礎(chǔ)教育面臨著更高的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，我們在計算機基礎(chǔ)的教學內(nèi)容上，由注重計算機基本操作技能的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的計算機綜合應(yīng)用能力，增加了網(wǎng)絡(luò)使用與網(wǎng)頁制作、多媒體技術(shù)(包括圖像處理、動畫制作、多媒體制作)、程序設(shè)計基礎(chǔ)等知識。并增加了教材中少見、而學生需要掌握的其他新知識(如常用工具軟件和常用設(shè)備的使用等內(nèi)容)，為農(nóng)業(yè)類學生掌握現(xiàn)代化的教學設(shè)備、教學軟件和教學手段打下了堅實的基礎(chǔ)。2005年，在吉林省計算機教學指導委員會的指導下由本校教師編寫非零點的計算機基礎(chǔ)教材《大學計算機基礎(chǔ)》和《大學計算機基礎(chǔ)實驗教程》(2005年6月出版)，這是我校計算機基礎(chǔ)教學改革成果的凝結(jié)。

該教材重新整合了計算機基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，對原計算機基礎(chǔ)的教學進行了改革和創(chuàng)新，符合計算機基礎(chǔ)教學的改革和發(fā)展方向。在內(nèi)容上，增加了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，濃縮了Windows操作系統(tǒng)和Office應(yīng)用軟件的教學，增加了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)頁制作、多媒體技術(shù)和應(yīng)用軟件、常用設(shè)備和常用工具軟件、程序設(shè)計等知識，拓寬了大學生知識面，注重培養(yǎng)大學生的計算機操作技能和應(yīng)用能力。

該教材在教學方法上基本實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式向“以學為主”的教學模式的轉(zhuǎn)變。注重運用啟發(fā)式教學方法進行互動式教學，能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力和操作能力。

“大學計算機基礎(chǔ)”課程2005年6月獲院級優(yōu)秀課程、2007年6月獲吉林省省級優(yōu)秀課程。

3課程體系的改革

計算機基礎(chǔ)課程體系改革的基本思路是：① 由于中小學信息技術(shù)教育的開展，大學的計算機基礎(chǔ)教育不應(yīng)當再是零起點，必須盡早提高大學計算機基礎(chǔ)教育的起點；② 大學的計算機基礎(chǔ)教育不應(yīng)局限于熟練操作，而要區(qū)分操作、使用與應(yīng)用這三個概念。大學生應(yīng)當具有綜合應(yīng)用有關(guān)的計算機知識、開發(fā)本領(lǐng)域計算機應(yīng)用系統(tǒng)的能力；③ 計算機技術(shù)發(fā)展迅猛，計算機基礎(chǔ)系列課程可以分為兩類：一類是在一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定不變的課程；另一類是動態(tài)的、變化相對快一些的課程。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)分別規(guī)劃這兩類課程。

任何一門課程都有兩個目標，一是學習對象應(yīng)獲得知識、應(yīng)學會技能、應(yīng)培養(yǎng)能力的深度和廣度；二是為后續(xù)課程預(yù)備必要的知識和技能。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，不同課程在教學計劃中的地位和作用不同，以及學習對象的知識基礎(chǔ)和學習層次不同，對于同名課程的結(jié)構(gòu)體系、知識面、講授深度和教學方法都可能有很大差異。我們學校面對的大部分是農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學生，所以在專業(yè)培養(yǎng)目標的需求，就應(yīng)該多注意滿足基本理論知識和訓練技能兩方面的需要，達到所謂“即學即用”目的。

課程體系是由相互聯(lián)系、相互影響的若干課程按一定的結(jié)構(gòu)組成的，具有實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標功能的統(tǒng)一整體。課程是由具有一定相關(guān)性的教學內(nèi)容有機結(jié)合而成的結(jié)構(gòu)體系，它是構(gòu)成課程體系的基本要素。我們在課程體系改革方面，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，更新教學內(nèi)容、優(yōu)化課程體系，把體現(xiàn)計算機發(fā)展，具有時代特征的內(nèi)容反映到課程體系中來，讓學生掌握計算機的新知識和新技術(shù)，培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力。課程體系建設(shè)以“大學計算機基礎(chǔ)”和“計算機程序設(shè)計”為基礎(chǔ)，針對不同的專業(yè)變“1+1”模式為“1+2”模式。有助于教師按照不同學科、不同專業(yè)實施針對性更強的應(yīng)用教學。

我認為由于高校的檔次、類別以及專業(yè)的不同，對計算機知識的要求也是不同的。因此，不同的層次是客觀存在的。按層次教育的思路符合計算機基礎(chǔ)教育的規(guī)律。無論過去、現(xiàn)在和將來，不同的人在不同層次上使用著計算機，為了滿足不同水平的人學習和提高的需要，計算機教育顯然不能千篇一律。層次劃分這是基本思路，究竟分幾個層次不是本質(zhì)的，本質(zhì)是培養(yǎng)目標以及達到目標的途徑和方法。

4改革教學模式

教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。以計算機為核心的現(xiàn)代媒體為構(gòu)建新型教學模式提供了理論基礎(chǔ)和新的教學環(huán)境。建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺之上的教學模式具有以下特點：① 發(fā)揮以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多種媒體的作用，使教學信息組織超文本化。多媒體的超文本特性可實現(xiàn)教學信息最有效的組織與管理。② 在培養(yǎng)高級認知能力的場合中，采用協(xié)作式教學策略會取得更佳的效果，因而因特網(wǎng)和校園網(wǎng)是協(xié)作學習的主要形式，實現(xiàn)了教學過程的交互性。③ 教學過程的生動性是多媒體計算機的強大魅力之所在。在教學中可以同樣重視教與學這兩個部分。強調(diào)學生的參與意識，教與學成為兩個相輔相成的部分。調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。④ 在短時間里要獲得大量的信息與知識，這在傳統(tǒng)的教學模式中是可望不可及的，而以多媒體網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的渠道，使教師與學生、學生與學生之間，可以同時傳播大量的信息，大大提高教學效率，從而實現(xiàn)大信息量的個性化教學。

總之，只有充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在現(xiàn)代教學理論指導下，促進教學模式、教學觀念的轉(zhuǎn)變和革新，構(gòu)建新型的課堂教學模式，才能培養(yǎng)學生成為具有探索精神和創(chuàng)新意識的主動學習者，才能全面地提高計算機基礎(chǔ)教學的質(zhì)量。

5實驗教學的改革思路

在對學生進行計算機基礎(chǔ)課的教學中，實驗教學是整個教學過程的重要組成部分，它可以培養(yǎng)學生兩方面的能力；一是實際動手操作的能力；二是獨立獲取知識的能力。從某種意義上講，實驗課較理論課更為重要。

積極開展實驗教學內(nèi)容、方法、以及手段等改革研究和探索，進一步完善和規(guī)范實驗室各種工作檔案和規(guī)章制度。① 在計算機實驗教學中，要遵循教學規(guī)律，勇于探索和創(chuàng)新，為充分發(fā)揮學生的主體作用拓展更多的實驗空間。對實驗室的所有人、財、物、教學及培訓等基本信息實行計算機管理，建立儀器設(shè)備計算機網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)和檢索系統(tǒng)，實現(xiàn)實驗室管理手段現(xiàn)代化。設(shè)計和研究開放式實驗項目，全天候向全系學生提供開放型的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。② 在計算機實驗教學中要全面貫徹“學生主體性”的教育理念，形成創(chuàng)新、求實、民主與和諧的良好氛圍，讓學生成為學習上真正的主人。少一點灌輸，多一點啟發(fā)、探討；少一點包辦、限制，多一些激勵、創(chuàng)新；少一些指責，多一些寬容、引導。由于學生受學識、經(jīng)驗的限制，在實驗過程中犯錯誤在所難免。教師應(yīng)在學生的實驗過程中，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時指導予以糾正。③ 在計算機實驗教學中，教師應(yīng)在學生發(fā)揮主體作用的過程中當好指導者、激勵者和引路人的角色。要把學習方法教給學生。要指導學生不斷深化對知識的理解，要指導學生不斷深化和超越自己的認識。培養(yǎng)學生掌握科學的實驗方法應(yīng)成為實驗課的主要教學目標，還要全面提高學生的創(chuàng)造性思維和綜合運用知識的能力。

我們學校的計算機基礎(chǔ)課程的實驗教學，是由系里的“大學計算機優(yōu)秀課程組”的全體教師根據(jù)教材，制定統(tǒng)一的實驗大綱和實驗內(nèi)容，作為學生的上機實驗內(nèi)容，而不是僅僅選用與教材配套的實驗指導書，學生按照指導書的實驗題進行操作。更多的是以案例教學為主，學生目的明確，任務(wù)明確，學生最后完成的成果作為學生本次課在平時考試成績，從而極大地提高了學生的學習積極性。

(1) 將“任務(wù)驅(qū)動”與計算機實驗的特點進行有機的整合，學生每次上機實驗內(nèi)容是在教師事先有目的地設(shè)定好的實驗任務(wù)驅(qū)動下，為完成一些典型“任務(wù)”進行實驗操作，學生的實驗?zāi)康男詮姡瑢嶒炄蝿?wù)明確，很好地解決了計算機基礎(chǔ)課程實驗教學中學生無事做，玩游戲、上網(wǎng)聊天等現(xiàn)象，能大大提高實驗教學的效果。

(2) 開放的題庫系統(tǒng)，使得本系統(tǒng)更能適應(yīng)各類學校的要求，有效地支持教師二次開發(fā)。為適應(yīng)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容更新快，系統(tǒng)題庫對教師、學生開放，由于采用開放的實驗題庫，并提供用戶導入導出實驗題目，并與通用的辦公室軟件相結(jié)合，教師可以可根據(jù)自己的教學內(nèi)容、教學進度，十分方便地增加或刪除實驗任務(wù)，使教學內(nèi)容與實驗內(nèi)容緊密結(jié)合。因此具有較強的實用性。

以“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，已被我們系所有教師所采用，知識及技能的傳授以完成典型“任務(wù)”為主，這在計算機上機實驗教學中更能體現(xiàn)其優(yōu)點，有利于提高學生利用計算機進行自主學習和探索的能力。要使學生上機實驗取得好的效果，設(shè)計好實驗任務(wù)是關(guān)鍵，它包括任務(wù)提出與分解、最終達到的目標、解決問題的方法，等，本系統(tǒng)的設(shè)計在這方便作了一些探索與實踐。

6計算機基礎(chǔ)教材與教學應(yīng)同步改革

我們學院的計算機基礎(chǔ)的第一層次“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學內(nèi)容更新很快，但課程較為成熟，其教學與教材的主要問題是如何實現(xiàn)動態(tài)更新和走向開放式。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的課程與教材模式已經(jīng)過時，如不對原有教學與教材進行改革，勢必會影響計算機基礎(chǔ)教學的深化。我們認為應(yīng)構(gòu)建一個開放式的教材市場機制，使已有相當基礎(chǔ)和市場條件的公開出版教材形成一種開放式、多層次、并可動態(tài)更新的模式。所謂開放式是指：初期可以文本形式公開出版，并逐步將比較成熟和有條件的教案、習題和教材以電子版本形式在教育網(wǎng)上公開發(fā)布，以便讓任何愿意使用的院校或教師能有機會參與討論、提出建議以及根據(jù)共同協(xié)議參加下一版本的修訂。多層次是指某一類教材可根據(jù)不同院校、不同專業(yè)以及不同讀者的需求按多個層次分成不同版式編著和出版。所謂動態(tài)更新是指一種流行教材的更新速度要能基本上跟上計算機技術(shù)發(fā)展的速度，至少應(yīng)明顯快于傳統(tǒng)教材的編著與出版模式。

7計算機基礎(chǔ)課程考核方法的改進

計算機基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)學科，主要憑試卷來檢測大學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力。而且試題類型目前多是測試學生對所學知識是否了解，不是考核學生解決問題的能力，并沒有掙脫應(yīng)試教育的樊籠，嚴重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)在這種考試方法，使得學生為了考試而學習，不能提高學生學習的積極性，不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，這種考試方法與素質(zhì)教育大相徑庭。我們認為對計算機基礎(chǔ)課的考核方法應(yīng)該從以下幾方面進行改進。

① 在平時上機實驗中就進行考核，可以隨時掌握學生的學習情況。應(yīng)出一些應(yīng)用題，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應(yīng)用領(lǐng)域的知識并綜合運用知識的能力。新的考核方法給了學生一個發(fā)揮才能的空間，變被動的應(yīng)試為主動的學習，使學生成為考試的主人。② 學生在解決問題時若有創(chuàng)新，就可以得到高分。這樣做可以激發(fā)學生的學習積極性和求知欲，給他們展示自己才能的機會，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才。③ 通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置一些學習、對話、軟件發(fā)布等欄目板塊，對參與者加權(quán)積分，作為考核總成績的一部分，從而培養(yǎng)學生多渠道獲取知識和信息的能力。④ 對一些計算機的基礎(chǔ)理論知識，可以在期末筆試了解，這部分可占總成績的30％，平時考核分數(shù)的累加占總成績的70％。⑤ 正確處理好基礎(chǔ)教育與等級考試的關(guān)系：組織參加計算機等級考試有一定優(yōu)越性，因為它可以高層次地實行教、考分離，有利于教學質(zhì)量的提高。但是，教育部門應(yīng)注意等級考試內(nèi)容應(yīng)該是隨社會需求的變化而變化的，隨技術(shù)的不斷發(fā)展而更新。另外，我們認為基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和等級考試的內(nèi)容，不應(yīng)該等同起來，大學生有自己的專業(yè)特點和方向，應(yīng)該在這個方向下去考慮應(yīng)試問題。

8教師的繼續(xù)教育是教學改革的基本保障

計算機技術(shù)的更新速度是任何其他一門學科所沒有的，這就要求從事計算機教學的教師自身須不斷努力學習，進行繼續(xù)教育。因而繼續(xù)教育成為教師工作中一項長期而必須的任務(wù)。目前，大部分從事計算機基礎(chǔ)教學的教師都處于一種超負荷的工作狀態(tài)，難以獲得專門的時間和機會來進行知識更新，很多教師以自學為主，有的甚至處于一種邊學邊教的情況，教學質(zhì)量及教學效果難以保證。因此，如何保證教師的知識更新所需的時間及機會，以提高教學水平及教學質(zhì)量，是每個高校應(yīng)重視的問題。

為了使從事基礎(chǔ)課教學的教師真正適應(yīng)教學要求，我們系要求講理論課的教師必須具有碩士或碩士以上學歷，實驗指導人員不低于本科學歷。另外，應(yīng)保證每隔2年有不少于3個月的進修學習時間，以加強在崗教師的業(yè)務(wù)提高。在教師隊伍管理方面，要制定考核制度，引入競爭機制。

9結(jié)束語

通過對吉林農(nóng)業(yè)科技學院的計算機基礎(chǔ)公共課課程的教學改革，我們收到了很大的成效，通過改革也真正的使教學達到了情境式教學，合作式學習、研究性學習。

大學計算機基礎(chǔ)的教學知識面廣，還有很多方面需要我們?nèi)パ芯亢吞剿?，需要我們不斷?chuàng)新，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，實際動手能力和創(chuàng)新能力。從而培養(yǎng)高素質(zhì)的符合新時代發(fā)展的人才。

參考文獻

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收稿日期：2007-09-24

作者簡介：許薇(1965-)，女，吉林省磐石市人，副教授，碩士， 研究方向：數(shù)據(jù)庫開發(fā)與應(yīng)用及計算機教學。