摘要：本文針對(duì)課件開發(fā)存在的關(guān)鍵問題，描述了用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，選擇表現(xiàn)形式豐富、界面制作方便、可視化編程、媒體調(diào)用方便的工具，遵循友好性、功能性、圖形化、適應(yīng)性、簡(jiǎn)單性、共享性、虛擬性等原則，注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，注重教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與課件之間的交互，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以改進(jìn)和完善，進(jìn)行課件的制作和開發(fā)，制作出符合學(xué)生特點(diǎn)、教材要求和我國(guó)國(guó)情的優(yōu)秀課件。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；課件開發(fā)；課件制作；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)23-0058-04

在現(xiàn)代教育中，課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一部分，是實(shí)踐新型教學(xué)模式的關(guān)鍵。它的設(shè)計(jì)直接體現(xiàn)了新的教育教學(xué)觀念，它的運(yùn)用直接體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、媒體在課堂教學(xué)中的關(guān)系。教師充分利用課件進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的；學(xué)生通過課件獲取知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

1課件的功能

1.1課件的概念

課件是實(shí)現(xiàn)和支持特定課程的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件及配套的教學(xué)資料，是不同地域、不同年齡、不同階層的人，在任何時(shí)段獲取教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工具，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取信息的一種手段。

課件是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的抓手，是點(diǎn)石成金的金手指，是盡情創(chuàng)造充分實(shí)踐的自由樂園?？梢约ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。課件強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性和學(xué)生的積極參與性，使教師用它可以靈活地組織教學(xué)，學(xué)生用它可以靈活地選擇學(xué)習(xí)，與“教無定法，學(xué)無定法”的規(guī)律相適應(yīng)，推進(jìn)素質(zhì)教育走向現(xiàn)代化。

1.2課件的功能

(1) 信息量大，有利于獲取信息

心理學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取信息的途徑，來自視覺的要比來自聽覺的印象深刻。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講課視覺和聽覺的比例不協(xié)調(diào)，聽覺大于視覺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取大打折扣。課件把語言、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息集成于一體，學(xué)生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，大大地提高了信息獲取的效率。

(2) 學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)交互性

在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生更能高效地完成學(xué)習(xí)。多個(gè)學(xué)習(xí)者同時(shí)使用同一課件可以形成學(xué)習(xí)群體，構(gòu)建一個(gè)群體學(xué)習(xí)環(huán)境，在相互交流學(xué)習(xí)中遇到的問題、學(xué)習(xí)心得，學(xué)生和老師也可以直接進(jìn)行交互，在互教互學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。

(3) 自主學(xué)習(xí)

課件存放于服務(wù)器上，學(xué)生可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，它為個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式多樣化提供了最大限度的方便。

在利用課件的教學(xué)中，不存在“教師為中心、書本為中心、課堂為中心”，而是更多的關(guān)注學(xué)生的主體性、豐富性、獨(dú)特性。既尊重學(xué)習(xí)者的差異和選擇，又引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加自覺和主動(dòng)，學(xué)習(xí)變得輕松自如。

2課件具體實(shí)例分析

2.1能力培養(yǎng)型課件

該類課件主要著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者某一方面的能力。如：提高學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力的《英語八哥》，提高聽力的《阿拉丁英語聽霸》。就拿英語八哥來說，它的選材范圍十分廣泛，學(xué)習(xí)者幾乎可以在資料庫里選擇以前見過的風(fēng)靡各地的許多書籍的電子版，如新概念英語、瘋狂英語、英語900句，等。進(jìn)入某項(xiàng)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，還可以選擇更細(xì)更具體的內(nèi)容，像宴會(huì)用語、見面問候語、分別用語，等。該類課件對(duì)朗讀的很多細(xì)節(jié)還可以重新進(jìn)行設(shè)置和自我調(diào)節(jié)，選擇自身提供的動(dòng)畫角色，加上背景音樂來朗讀，提高課件學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。

2.2游戲類課件

《虛擬英語城》是一個(gè)很早以前就被廣大英語學(xué)習(xí)者所熟悉的課件。當(dāng)你以某種角色進(jìn)入這座虛擬城市的時(shí)候，會(huì)遭遇很多事情，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的意向進(jìn)行主動(dòng)選擇，這些選擇建立在學(xué)習(xí)者讀懂軟件中的所有英文詞句的基礎(chǔ)上。由于人們有求知欲和對(duì)事物發(fā)展發(fā)生的新鮮感和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，該軟件可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，符合人們的心理特點(diǎn)。使學(xué)習(xí)本身變得很輕松。

2.3教學(xué)參考書自帶的學(xué)習(xí)課件

這種課件內(nèi)容包括：每一課的背景知識(shí)介紹、具體知識(shí)點(diǎn)、課文分析、課后習(xí)題，等。學(xué)習(xí)者可以在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不需要教師的過多輔導(dǎo)和講解。

3課件開發(fā)現(xiàn)狀和存在的不足

3.1課件開發(fā)現(xiàn)狀

目前課件的開發(fā)現(xiàn)狀與當(dāng)前的需求以及今后的發(fā)展還不相適應(yīng)，有些課件制作舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對(duì)性，缺少說服力。 有的課件一味地追求最新的“技術(shù)”，把課件搞成多媒體成果展覽。教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。如果在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么就從原來的教師的“人灌”變成“電灌”或“人機(jī)共灌”。學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位不能動(dòng)搖?，F(xiàn)代教育技術(shù)的功能再?gòu)?qiáng)大，也只是一種技術(shù)手段，不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對(duì)它過分依賴，會(huì)失去人的主體性與主動(dòng)性。

3.2課件開發(fā)存在的不足

(1) 教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一

目前大部分課件都以靜態(tài)形式展現(xiàn)，更新頻率也不夠快。文本和靜態(tài)圖像，相當(dāng)于書本的搬家，很多課件上出現(xiàn)的不是教學(xué)情境，而是主講教師坐在攝像機(jī)前面念講稿的錄像和講稿的內(nèi)容。這不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)教師一成不變的姿勢(shì)、講課方式，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

(2) 重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取是在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。目前大部分課件仍強(qiáng)調(diào)“教”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，一進(jìn)去就開始知識(shí)教學(xué)，而沒有給予一定的情境導(dǎo)入，沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實(shí)問題，無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、討論、解決問題。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過程。當(dāng)人把精力放在關(guān)注自身的努力時(shí)，每付出一份努力，都是向目標(biāo)前進(jìn)一步，因此，即使面對(duì)困難，也不畏懼，要設(shè)法克服。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要敢于嘗試錯(cuò)誤，敢于探索，態(tài)度積極，學(xué)習(xí)起來就主動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就持久內(nèi)在。 這種對(duì)內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提，創(chuàng)造型人才=創(chuàng)新意識(shí)+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造實(shí)踐能力+有意義的獨(dú)特產(chǎn)品(觀點(diǎn)、作品、方法)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)必須先培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)人意識(shí)，使學(xué)生從教師、教材乃至課件的話語權(quán)威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識(shí)，才能有鮮明、獨(dú)特的個(gè)性話語，進(jìn)而才有可能產(chǎn)生有意義的獨(dú)特的觀點(diǎn)、作品、方法。

優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情(最好是激情)、主動(dòng)性(知識(shí)之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)前和今后發(fā)展之價(jià)值的吸引力)。優(yōu)秀教師把教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教是手段，是為學(xué)生更好地學(xué)。成功教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂。傳統(tǒng)教學(xué)之所以死板、僵化，也在于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的過分關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，造成了諸多惡果。

(3) 重課件交互技巧，輕版面設(shè)計(jì)

課件制作者大都能熟練掌握課件制作軟件，但他們的美術(shù)知識(shí)尤其是色彩與美學(xué)知識(shí)卻掌握不多，審美水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。我們?cè)诶糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，如果畫面不具美感，版面設(shè)計(jì)藝術(shù)性低，那么，不僅會(huì)沖淡課堂氣氛，而且會(huì)降低學(xué)習(xí)效率和積極性。

(4) 缺少評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前課件只是在課后布置一些練習(xí)，而學(xué)習(xí)者是否完成、如何完成、完成質(zhì)量如何等都沒有能得到很好的反饋。

4課件制作和開發(fā)應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵問題

課件的制作不必局限于某種創(chuàng)作工具，要根據(jù)實(shí)際需要盡量選擇那些表現(xiàn)形式豐富、界面制作方便、可視化編程、媒體調(diào)用方便的工具。

4.1課件的教學(xué)目標(biāo)要與使用者的目標(biāo)相一致

教師在制作課件時(shí)，要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件的制作，不可以制作太深?yuàn)W的內(nèi)容和主題。教師不是專業(yè)的課件制作者，在效果和功能實(shí)現(xiàn)上沒有專業(yè)課件制作者的水平那樣高，但是可以依靠豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，制作內(nèi)容和形式緊貼學(xué)生的課件。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的一定要在課件的最初標(biāo)明，這樣可以使學(xué)習(xí)者清楚本課程所要掌握的知識(shí)。心理學(xué)研究表明，有目的地學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，明確的目標(biāo)可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中注意力更加集中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在課件制作和開發(fā)中，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和傾向性，如條件允許，可以讓學(xué)生參與到課件的制作中來，從而使他們真正理解教學(xué)內(nèi)容和目的。

4.2課件要有助于提高教學(xué)效率

現(xiàn)在課件的制作過于注重吸引學(xué)生的注意力，而忽略了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的本身，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞，雜亂無章，教學(xué)目的當(dāng)然也就無法達(dá)到。有些課件制作粗糙，只是把書本上的內(nèi)容照搬到課件中，沒有創(chuàng)新，不能引起學(xué)生的興趣和積極參與，學(xué)習(xí)起來沒有新鮮感。

多媒體課件應(yīng)該以生動(dòng)的圖像、聲音等效果來代替課堂上的粉筆、黑板和幻燈，等。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用。有的時(shí)候圖片比文字更能留給學(xué)習(xí)者深刻的印象。對(duì)于過于抽象的內(nèi)容，文字的描述無法使學(xué)生直接地領(lǐng)會(huì)，形象、直觀的圖片則可以獲得最佳效果。

4.3課件的制作和開發(fā)，要注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一

課件的制作，形式最好不要過于復(fù)雜，例如動(dòng)畫人物的設(shè)置和音樂，還有文章中的字體，顏色等都是需要考慮的因素，顏色的設(shè)置最好不要多于三種，這樣不僅視覺上是一種享受，而且也容易使學(xué)習(xí)者集中注意力。

4.4注重交互性

交互性包括教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與課件之間的交互。良好的交互性可以使教與學(xué)順利地進(jìn)行，教師可以根據(jù)反饋信息靈活調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也可適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，課件設(shè)計(jì)人員可以根據(jù)所收集信息升級(jí)改進(jìn)課件。交互形式是多樣的，如在線學(xué)習(xí)、在線考試、答疑、知識(shí)查詢、留言板、論壇，等。

進(jìn)行課件交互性設(shè)計(jì)時(shí)，除了要遵循友好性、功能性、圖形化、適應(yīng)性、簡(jiǎn)單性、共享性等原則外，還要特別注意虛擬性原則。

4.5要有良好的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)

縱觀整個(gè)課件的現(xiàn)狀，教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋在課件中的體現(xiàn)并不明顯。而且評(píng)價(jià)后并沒有及時(shí)就評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課件進(jìn)行修改。大部分課件只是在課程的結(jié)束時(shí)放置一些主觀或客觀的問題，而后直接給出答案，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)只能從學(xué)生的題目答案中取得一部分，而且并不是完全真實(shí)、客觀的，這對(duì)于課件的修正、改進(jìn)是不利的。

5總結(jié)

課件是現(xiàn)代教育的重要組成部分，但無論什么形式的課件都是為教和學(xué)服務(wù)的，課件制作和開發(fā)要充分認(rèn)識(shí)本身的長(zhǎng)處和短處，并能根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以改進(jìn)和完善，制作出符合學(xué)生特點(diǎn)、教材要求和我國(guó)國(guó)情的優(yōu)秀課件，為學(xué)習(xí)提供更多的方便，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加有效。

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收稿日期：2007-08-15

作者簡(jiǎn)介

劉荷花(1976年-)，女，山西朔州人，講師，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；