摘要：本文針對課件開發(fā)存在的關鍵問題，描述了用建構主義的教學理念，選擇表現(xiàn)形式豐富、界面制作方便、可視化編程、媒體調用方便的工具，遵循友好性、功能性、圖形化、適應性、簡單性、共享性、虛擬性等原則，注重內容和形式的統(tǒng)一，注重教師與學習者、學習者之間、學習者與課件之間的交互，結合具體的學習對象和教學內容，并根據(jù)教學實際加以改進和完善，進行課件的制作和開發(fā)，制作出符合學生特點、教材要求和我國國情的優(yōu)秀課件。

關鍵詞：現(xiàn)代教育；課件開發(fā)；課件制作；建構主義

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)23-0058-04

在現(xiàn)代教育中，課件已經成為課堂教學的一部分，是實踐新型教學模式的關鍵。它的設計直接體現(xiàn)了新的教育教學觀念，它的運用直接體現(xiàn)了教師、學生、教材、媒體在課堂教學中的關系。教師充分利用課件進行教學，達到教學目的；學生通過課件獲取知識，進行學習，達到學習目的。

1課件的功能

1.1課件的概念

課件是實現(xiàn)和支持特定課程的計算機輔助教學軟件及配套的教學資料，是不同地域、不同年齡、不同階層的人，在任何時段獲取教學內容的教學工具，是學生自主學習和獲取信息的一種手段。

課件是學生探索學習的抓手，是點石成金的金手指，是盡情創(chuàng)造充分實踐的自由樂園?？梢约ぐl(fā)學生主動學習的欲望與興趣，引導學生步入知識的殿堂，點燃學生思維的火花。課件強調發(fā)揮教師的教學主動性和學生的積極參與性，使教師用它可以靈活地組織教學，學生用它可以靈活地選擇學習，與“教無定法，學無定法”的規(guī)律相適應，推進素質教育走向現(xiàn)代化。

1.2課件的功能

(1) 信息量大，有利于獲取信息

心理學家通過大量的實驗證實：人類獲取信息的途徑，來自視覺的要比來自聽覺的印象深刻。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師講課視覺和聽覺的比例不協(xié)調，聽覺大于視覺，導致學生對知識的獲取大打折扣。課件把語言、文字、聲音、動畫、視頻等多種信息集成于一體，學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，大大地提高了信息獲取的效率。

(2) 學習過程中的實時交互性

在良好的學習氛圍中學習，學生更能高效地完成學習。多個學習者同時使用同一課件可以形成學習群體，構建一個群體學習環(huán)境，在相互交流學習中遇到的問題、學習心得，學生和老師也可以直接進行交互，在互教互學中學習知識，培養(yǎng)學生之間的協(xié)作精神。

(3) 自主學習

課件存放于服務器上，學生可以在任何時候任何地點進行學習，掌握學習的主動權和控制權，它為個性化學習和學習方式多樣化提供了最大限度的方便。

在利用課件的教學中，不存在“教師為中心、書本為中心、課堂為中心”，而是更多的關注學生的主體性、豐富性、獨特性。既尊重學習者的差異和選擇，又引導學習者“學會”學習，使學生更加自覺和主動，學習變得輕松自如。

2課件具體實例分析

2.1能力培養(yǎng)型課件

該類課件主要著眼于培養(yǎng)學習者某一方面的能力。如：提高學習者口語表達能力的《英語八哥》，提高聽力的《阿拉丁英語聽霸》。就拿英語八哥來說，它的選材范圍十分廣泛，學習者幾乎可以在資料庫里選擇以前見過的風靡各地的許多書籍的電子版，如新概念英語、瘋狂英語、英語900句，等。進入某項能力的培養(yǎng)和學習后，還可以選擇更細更具體的內容，像宴會用語、見面問候語、分別用語，等。該類課件對朗讀的很多細節(jié)還可以重新進行設置和自我調節(jié)，選擇自身提供的動畫角色，加上背景音樂來朗讀，提高課件學習的趣味性，吸引學生的注意力。

2.2游戲類課件

《虛擬英語城》是一個很早以前就被廣大英語學習者所熟悉的課件。當你以某種角色進入這座虛擬城市的時候，會遭遇很多事情，學習者可以根據(jù)自己的意向進行主動選擇，這些選擇建立在學習者讀懂軟件中的所有英文詞句的基礎上。由于人們有求知欲和對事物發(fā)展發(fā)生的新鮮感和好奇心強的特點，該軟件可以吸引學習者的注意力，提高學習者的學習興趣，寓教于樂，符合人們的心理特點。使學習本身變得很輕松。

2.3教學參考書自帶的學習課件

這種課件內容包括：每一課的背景知識介紹、具體知識點、課文分析、課后習題，等。學習者可以在課外進行自主學習，而不需要教師的過多輔導和講解。

3課件開發(fā)現(xiàn)狀和存在的不足

3.1課件開發(fā)現(xiàn)狀

目前課件的開發(fā)現(xiàn)狀與當前的需求以及今后的發(fā)展還不相適應，有些課件制作舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力。 有的課件一味地追求最新的“技術”，把課件搞成多媒體成果展覽。教學媒體的現(xiàn)代化不等于教學最優(yōu)化，教學最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。如果在使用現(xiàn)代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向學生灌輸知識，那么就從原來的教師的“人灌”變成“電灌”或“人機共灌”。學生的主體地位和教師的指導地位不能動搖?，F(xiàn)代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分依賴，會失去人的主體性與主動性。

3.2課件開發(fā)存在的不足

(1) 教學內容的表現(xiàn)形式單一

目前大部分課件都以靜態(tài)形式展現(xiàn)，更新頻率也不夠快。文本和靜態(tài)圖像，相當于書本的搬家，很多課件上出現(xiàn)的不是教學情境，而是主講教師坐在攝像機前面念講稿的錄像和講稿的內容。這不符合學習者的認知規(guī)律，學習者長時間面對教師一成不變的姿勢、講課方式，很容易失去學習的興趣。

(2) 重教學內容呈現(xiàn)，輕學習環(huán)境設計

建構主義認為，學習者知識的獲取是在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學習者建構意義的情境的創(chuàng)設，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。目前大部分課件仍強調“教”，強調知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入，沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現(xiàn)實問題，無法讓學習者進行小組協(xié)作、角色扮演、討論、解決問題。

建構主義認為，學習過程應該是一個主動探究的過程。當人把精力放在關注自身的努力時，每付出一份努力，都是向目標前進一步，因此，即使面對困難，也不畏懼，要設法克服。為了實現(xiàn)目標，要敢于嘗試錯誤，敢于探索，態(tài)度積極，學習起來就主動，學習動機就持久內在。 這種對內在的、持久的學習動機的激發(fā)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提，創(chuàng)造型人才=創(chuàng)新意識+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造實踐能力+有意義的獨特產品(觀點、作品、方法)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識必須先培養(yǎng)學生的主體意識和個人意識，使學生從教師、教材乃至課件的話語權威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識，才能有鮮明、獨特的個性話語，進而才有可能產生有意義的獨特的觀點、作品、方法。

優(yōu)秀教師之所以教得好，關鍵在于能夠激發(fā)起學生強烈的求知欲望，調動起大多數(shù)學生的學習興趣、熱情(最好是激情)、主動性(知識之內在邏輯的魅力以及知識對學生當前和今后發(fā)展之價值的吸引力)。優(yōu)秀教師把教融化在學生的學習活動中，教是手段，是為學生更好地學。成功教學的關鍵在于激發(fā)起學生主動建構的欲望與興趣，引導學生步入知識的殿堂。傳統(tǒng)教學之所以死板、僵化，也在于對學習結果的過分關注，忽視了學習過程對學生學習的意義，扼殺了學生的主體意識，造成了諸多惡果。

(3) 重課件交互技巧，輕版面設計

課件制作者大都能熟練掌握課件制作軟件，但他們的美術知識尤其是色彩與美學知識卻掌握不多，審美水平遠遠低于計算機應用水平。我們在利用計算機輔助教學時，如果畫面不具美感，版面設計藝術性低，那么，不僅會沖淡課堂氣氛，而且會降低學習效率和積極性。

(4) 缺少評價與反饋

評價與反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前課件只是在課后布置一些練習，而學習者是否完成、如何完成、完成質量如何等都沒有能得到很好的反饋。

4課件制作和開發(fā)應注意的幾個關鍵問題

課件的制作不必局限于某種創(chuàng)作工具，要根據(jù)實際需要盡量選擇那些表現(xiàn)形式豐富、界面制作方便、可視化編程、媒體調用方便的工具。

4.1課件的教學目標要與使用者的目標相一致

教師在制作課件時，要結合具體的學習對象和教學內容進行課件的制作，不可以制作太深奧的內容和主題。教師不是專業(yè)的課件制作者，在效果和功能實現(xiàn)上沒有專業(yè)課件制作者的水平那樣高，但是可以依靠豐富的教學經驗和對學生的了解，制作內容和形式緊貼學生的課件。

教學目標和教學目的一定要在課件的最初標明，這樣可以使學習者清楚本課程所要掌握的知識。心理學研究表明，有目的地學習可以使學習者有更強烈的學習動機和興趣，明確的目標可以使學習者在學習過程中注意力更加集中，從而提高學習效率。

在課件制作和開發(fā)中，要注重學生的學習特點和傾向性，如條件允許，可以讓學生參與到課件的制作中來，從而使他們真正理解教學內容和目的。

4.2課件要有助于提高教學效率

現(xiàn)在課件的制作過于注重吸引學生的注意力，而忽略了教學內容和教學目的本身，從而導致學習內容空洞，雜亂無章，教學目的當然也就無法達到。有些課件制作粗糙，只是把書本上的內容照搬到課件中，沒有創(chuàng)新，不能引起學生的興趣和積極參與，學習起來沒有新鮮感。

多媒體課件應該以生動的圖像、聲音等效果來代替課堂上的粉筆、黑板和幻燈，等。運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用。有的時候圖片比文字更能留給學習者深刻的印象。對于過于抽象的內容，文字的描述無法使學生直接地領會，形象、直觀的圖片則可以獲得最佳效果。

4.3課件的制作和開發(fā)，要注重內容和形式的統(tǒng)一

課件的制作，形式最好不要過于復雜，例如動畫人物的設置和音樂，還有文章中的字體，顏色等都是需要考慮的因素，顏色的設置最好不要多于三種，這樣不僅視覺上是一種享受，而且也容易使學習者集中注意力。

4.4注重交互性

交互性包括教師與學習者、學習者之間、學習者與課件之間的交互。良好的交互性可以使教與學順利地進行，教師可以根據(jù)反饋信息靈活調整教學策略，學生也可適時調整學習策略，課件設計人員可以根據(jù)所收集信息升級改進課件。交互形式是多樣的，如在線學習、在線考試、答疑、知識查詢、留言板、論壇，等。

進行課件交互性設計時，除了要遵循友好性、功能性、圖形化、適應性、簡單性、共享性等原則外，還要特別注意虛擬性原則。

4.5要有良好的教學評價和反饋系統(tǒng)

縱觀整個課件的現(xiàn)狀，教學評價和反饋在課件中的體現(xiàn)并不明顯。而且評價后并沒有及時就評價結果對課件進行修改。大部分課件只是在課程的結束時放置一些主觀或客觀的問題，而后直接給出答案，對于學生學習結果評價只能從學生的題目答案中取得一部分，而且并不是完全真實、客觀的，這對于課件的修正、改進是不利的。

5總結

課件是現(xiàn)代教育的重要組成部分，但無論什么形式的課件都是為教和學服務的，課件制作和開發(fā)要充分認識本身的長處和短處，并能根據(jù)教學實際加以改進和完善，制作出符合學生特點、教材要求和我國國情的優(yōu)秀課件，為學習提供更多的方便，使學習者的學習更加有效。

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收稿日期：2007-08-15

作者簡介

劉荷花(1976年-)，女，山西朔州人，講師，碩士，主要研究方向：計算機應用、計算機網絡；