摘要：本文首先介紹了認(rèn)知靈活性理論的涵義及其關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的觀點(diǎn)；探討了認(rèn)知靈活性理論對(duì)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的啟發(fā)性意義；從“人－機(jī)”交互和“人－人”交互兩個(gè)方面，探究了認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的交互設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知靈活性理論；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；交互

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 23-0034-04

The Alternative Design under the Cognitive Flexibility Theory in Web Teaching

Du Jian，Wang Yizhi

(Beijing Jiaotong University， Beijing， 100044)

Abstract: This paper first introduces the meaning of cognitive flexibility theory and its viewpoint about learning and teaching， then discusses the elicited influence of the cognitive flexibility theory on alternative design of web teaching. And finally it explores the detailed design of web teaching system under the guidance of the cognitive flexibility theory from “man-host” and “man-man” aspects of alternation.

Keywords: Cognitive Flexibility Theory;Web Teaching; Alternation

隨著各國教育信息化的發(fā)展，大量教學(xué)軟件或教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)實(shí)踐與使用也迅速發(fā)展起來。為了給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠充分利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)良好的交互已成為專家們關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，交互技術(shù)已經(jīng)能支持文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體形式的同步或異步網(wǎng)絡(luò)傳輸，但是多數(shù)交互活動(dòng)把學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互同學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互孤立起來，沒有實(shí)現(xiàn)三者的整合，而完全依靠學(xué)習(xí)者的自覺選擇。只有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)作深入思考并運(yùn)用理論作科學(xué)細(xì)致的設(shè)計(jì)，才能維持高水平的交互，更好地組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.1認(rèn)知靈活性理論

認(rèn)知靈活性理論(Cognitive Flexibility Theory)是由斯皮羅(Spiro)等人提出并倡導(dǎo)的一個(gè)理論，它屬于建構(gòu)主義的一支。但相對(duì)于極端建構(gòu)主義來說，它吸取了認(rèn)知加工理論的長處，采取了一個(gè)較為折中的觀點(diǎn)，它既反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械地對(duì)知識(shí)作預(yù)先限定，讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受；同時(shí)也反對(duì)極端建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中非結(jié)構(gòu)的一面，忽視概念的重要性。它主張一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，另一方面又要留給學(xué)習(xí)者廣闊的建構(gòu)空間。

認(rèn)知靈活性理論把學(xué)習(xí)分為兩種：初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，在此階段中涉及的是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。聯(lián)系緊密的知識(shí)領(lǐng)域，稱為良構(gòu)領(lǐng)域。相對(duì)地，非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)有如下特點(diǎn)：一是知識(shí)應(yīng)用的每個(gè)實(shí)例都包含著許多廣泛的概念的作用，即概念的復(fù)雜性；二是同類的各個(gè)實(shí)例之間所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差異，即實(shí)例的差異性。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性，并能廣泛靈活地運(yùn)用到具體情境中?？梢哉f，良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是初級(jí)學(xué)習(xí)，而復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)則主要是高級(jí)學(xué)習(xí)。

1.2認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)

認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為，在復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行的雙向建構(gòu)過程。建構(gòu)一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的雙向建構(gòu)，斯皮羅等人提出了“十字交叉形”(criss-crossing)學(xué)習(xí)方法，如下圖所示。

圖1認(rèn)知靈活性理論十字交叉形學(xué)習(xí)法示意圖

圖1中，a、b、c、d及其指向o的箭頭表示在不同背景或主題中對(duì)知識(shí)的理解，o表示最終的理解；從o指向a、b、c、d的箭頭表示知識(shí)可以遷移到不同的情境中去；橢圓表示不同背景中對(duì)知識(shí)的理解相互影響。十字交叉形這一隱喻表明，在不同的背景下建構(gòu)的對(duì)知識(shí)的理解存在差異，通過多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，最終形成對(duì)知識(shí)的全面理解。只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行多維表征時(shí)，學(xué)習(xí)者才能全面理解和靈活運(yùn)用知識(shí)；所建構(gòu)的知識(shí)才能較好地遷移到其他領(lǐng)域。

1.3認(rèn)知靈活性理論關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)——隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Access Instruction)是斯皮羅等人提出的適用于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中高級(jí)知識(shí)獲取的新的教學(xué)方式。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心是，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進(jìn)行，以達(dá)到獲得高級(jí)知識(shí)的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

(1) 非線性和多維性。對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的著眼于問題的不同側(cè)面。

(2) 案例性和情境性。該模式不是用抽象的理論知識(shí)來講解概念應(yīng)該如何應(yīng)用，而是把概念放到不同的實(shí)例當(dāng)中，并與具體情境聯(lián)系起來，從不同方面說明其含義以及與其他知識(shí)的聯(lián)系。

2認(rèn)知靈活性理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的啟示

2.1認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)自主性和認(rèn)知靈活性，學(xué)習(xí)者的能力也應(yīng)相應(yīng)提高。在認(rèn)知靈活性理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者應(yīng)尤其注意以下兩種能力的提高：

(1) 在學(xué)習(xí)過程中探究交互的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性使學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出靈活的交互性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，如果對(duì)教學(xué)情景不夠熟悉或者學(xué)習(xí)的任務(wù)比較難、比較重，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)提供的交互與他人合作來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)共享資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了探究學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者提出思考問題后要收集資料，按照計(jì)劃對(duì)問題進(jìn)行探索，有了結(jié)果后還要學(xué)會(huì)借助信息表達(dá)工具公布和發(fā)表。對(duì)于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行深入的觀察和探索性的操作實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律。

(2) 在具體的情景中遷移的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)存在于多元情景而非單一情景中，當(dāng)知識(shí)通過多元情景獲取時(shí)，學(xué)習(xí)者既能獲取概念的相關(guān)特征，也能獲取更廣泛、更豐富的知識(shí)。學(xué)習(xí)者在不同背景下對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不盡相同，通過對(duì)知識(shí)概念的多角度建構(gòu)，就會(huì)形成對(duì)知識(shí)概念的全面理解。這樣，在面對(duì)新的學(xué)習(xí)情景時(shí)，學(xué)習(xí)者頭腦中就會(huì)以一定的方式重新組織知識(shí)序列，以便能更好地適應(yīng)新情景，從而能更清晰地揭示概念的復(fù)雜關(guān)系，并且隨著情景的變化達(dá)到知識(shí)遷移。

2.2認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下教師應(yīng)具備的素質(zhì)

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)認(rèn)知的靈活性和知識(shí)的意義建構(gòu)過程；運(yùn)用交互策略，對(duì)交互活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；將各種資源與課程內(nèi)容整合起來，設(shè)計(jì)一些問題和提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者到教學(xué)資源庫查閱相關(guān)資料；重視問題回答方式的設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)者的主體參與程度；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在討論社區(qū)參與討論，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)；對(duì)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以維持較高水平的交互活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)積極進(jìn)行各種類型的交互，從而提高學(xué)習(xí)者對(duì)課程的理解和自學(xué)能力。另外，還要注意情感交流，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，增進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者之間的情感交流。

2.3認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)總體原則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的設(shè)計(jì)應(yīng)該從認(rèn)知靈活性理論出發(fā)，結(jié)合隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的特點(diǎn)來綜合考慮。認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)總體上應(yīng)體現(xiàn)如下的策略：以學(xué)習(xí)者為中心，盡可能地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和技術(shù)管理人員的輔教作用，充分考慮學(xué)習(xí)者之間的交流需要，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)者練習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，提供豐富的多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想思維，賦予學(xué)習(xí)者串聯(lián)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的自主權(quán)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性；同時(shí)，注重教學(xué)資源主體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與個(gè)性解放，盡可能地實(shí)現(xiàn)人力資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)的優(yōu)化整合，努力建構(gòu)一種教學(xué)資源建設(shè)者、提供者與學(xué)習(xí)者之間的交往對(duì)話機(jī)制，做到互動(dòng)及時(shí)、可控性好、互動(dòng)程度廣而深。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的設(shè)計(jì)

3.1“人－機(jī)” 交互

(1) 教師與教學(xué)資源的交互

目前，大部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，而大部分的網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，更新頻率不夠快，不能真正建立起持續(xù)交流的教學(xué)過程。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性、靈活性，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知規(guī)律，或不同的認(rèn)知水平來構(gòu)建知識(shí)框架，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇途徑，更好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同需求，真正做到因材施教。教師通過實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)和管理工具，才能更好地掌握學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)信息，靈活地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，從而可以達(dá)到教學(xué)效果和教學(xué)效率的高質(zhì)量保證。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)已經(jīng)超出了教材的限制，教師與教學(xué)資源的交互就不能再停留在備課上，而更多地體現(xiàn)在創(chuàng)建和更新教學(xué)資源上，對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生通過對(duì)多種觀點(diǎn)的辨析與思考，提高分析問題和解決問題的能力。

(2) 學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互

學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互是學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的重要組成部分。要使學(xué)習(xí)者全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)習(xí)者面對(duì)他認(rèn)為有意義的或與其相關(guān)的問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的虛擬課堂中，要盡量表現(xiàn)一些對(duì)學(xué)習(xí)者來說真實(shí)的并且與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問題任務(wù)，任務(wù)應(yīng)有一定的難度、一定的挑戰(zhàn)性，切實(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)實(shí)踐和主動(dòng)參與。通過網(wǎng)絡(luò)提供的這種教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者就不僅僅是知識(shí)的接受者，而是教學(xué)主題的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者不僅僅可以瀏覽、下載所需的教學(xué)資源，還可以根據(jù)需要作適當(dāng)?shù)男薷?，如添加心得體會(huì)，等，構(gòu)建自身的基于具體情景或具體案例的知識(shí)序列；再通過學(xué)習(xí)者之間的交流進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)概念的交叉學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活遷移和新知識(shí)的創(chuàng)造。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容上，還要提供更豐富的交互形式，如通過Flash等多媒體技術(shù)將真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者可以在計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)幫助下學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少的缺陷，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。

智能性和及時(shí)反饋性對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)“人－機(jī)”交互有著很重要的作用，可以監(jiān)測(cè)交互活動(dòng)是否發(fā)生并給予反饋，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。例如，單元測(cè)試的計(jì)時(shí)答題和批改，當(dāng)學(xué)習(xí)者在5分鐘內(nèi)沒有任何動(dòng)作，系統(tǒng)提示“您答題的時(shí)間過長”；當(dāng)學(xué)習(xí)者提交答案，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)總分并顯示。這就需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作系統(tǒng)的、有針對(duì)性的交互設(shè)計(jì)。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)對(duì)于激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有十分重要的作用。學(xué)習(xí)者(尤其是兒童)都喜愛且樂于接受具有人類特征的生動(dòng)的卡通形象。交互設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，將人類的情感融入到信息反饋中去。另外，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的界面主題風(fēng)格等個(gè)性化的設(shè)計(jì)也是“人－機(jī)”交互應(yīng)當(dāng)考慮的因素。

3.2“人－人”交互

(1) 教師之間的交互

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源除了具有教育性、技術(shù)應(yīng)用性等特點(diǎn)外，還應(yīng)有藝術(shù)性，它包括整個(gè)界面的布局，點(diǎn)、線、面的使用，字體的使用，色系色彩的使用，等等。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，需要教學(xué)資源建設(shè)的各位教師和技術(shù)人員能夠各抒己見，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互交流，相互協(xié)作，共同完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“設(shè)計(jì)－制作－發(fā)送－教學(xué)－反饋”的全過程。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的過程中，同一門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不能差異過大，因此，教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流，互相督促，使教學(xué)內(nèi)容更加完備，教學(xué)方法更加靈活。對(duì)于小組學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師還可以交叉組織、指導(dǎo)討論活動(dòng)，并且通過建立電子學(xué)習(xí)檔案等對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。

(2) 教師與學(xué)習(xí)者的交互

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)減少，教師不能通過觀察來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)交互。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)必須考慮使用多種手段和形式，如文本、音頻、視頻，等來實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間同步或異步的交互。

教師可以通過記錄登錄次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、交作業(yè)、提問的情況、討論參與度等各方面，建立起教師與學(xué)習(xí)者之間的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)；可以通過電子公告牌系統(tǒng)(BBS)或在線聊天(CHAT)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論問題，啟發(fā)學(xué)習(xí)者提出一些具有發(fā)散性思維的問題，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；可以通過電子郵件系統(tǒng)(E-mail)或手機(jī)短信息實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式答疑；可以通過導(dǎo)航系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程單元數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)，從此幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)該課程所需要的知識(shí)水平、自己的知識(shí)層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)，從而建立起教師與學(xué)習(xí)者的虛擬對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。除此之外，還可以設(shè)計(jì)一些比較簡單的學(xué)習(xí)工具，如計(jì)算器、日歷之類，以提供即時(shí)的幫助。整個(gè)教學(xué)過程要讓學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是孤立的，并非只有計(jì)算機(jī)和自己在對(duì)話，而是始終有其他學(xué)習(xí)者共同參與、有教師提供指導(dǎo)的，是人性化的。

(3) 學(xué)習(xí)者之間的交互

學(xué)習(xí)者以自己的整個(gè)身心去感受教育情境中的問題、事實(shí)、情感和價(jià)值，并通過網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)地傳達(dá)自己的思想，積極地進(jìn)行教學(xué)交往。學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)通訊方式，參加各種類型的對(duì)話、協(xié)商和討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、求異思維和創(chuàng)新的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互相幫助的精神。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)充分提供數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，例如網(wǎng)上的電子白板、布告欄、BBS、E-mail，或者聊天室、虛擬教室、虛擬會(huì)議，等，讓學(xué)習(xí)者自由選擇小組，自由進(jìn)出，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)或自我發(fā)起學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的個(gè)性和興趣與志趣相投的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一人與多人、多人與多人的交互。通過多種交互渠道建立的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不需要聚集在一起就可以共同討論問題。小組學(xué)習(xí)者之間通過交流與探討，實(shí)現(xiàn)相互之間的溝通，激發(fā)和產(chǎn)生共同知識(shí)，互相彌補(bǔ)知識(shí)建構(gòu)的不足，讓學(xué)習(xí)者感覺到有其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，一起成長，從而彌補(bǔ)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)所帶來的孤獨(dú)感和情感的缺失。

4總結(jié)

認(rèn)知靈活性理論作為建構(gòu)主義的一個(gè)分支，是新信息技術(shù)與當(dāng)代學(xué)習(xí)理論發(fā)展的結(jié)晶。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)從不同層面、不同概念入手，讓學(xué)習(xí)者充分了解知識(shí)的不同方面，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)極具啟發(fā)意義?；谡J(rèn)知靈活性理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)教學(xué)交互的局限，對(duì)支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，加強(qiáng)理論與真實(shí)生活情境的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)在情境中遷移及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)都具有積極的促進(jìn)作用。精心設(shè)計(jì)的各種交互技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)針對(duì)復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極探索與建構(gòu)，有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主能力和創(chuàng)新能力。

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收稿日期：2007-07-27

個(gè)人簡介：杜漸(1982-)，福建福州市人，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。