1專業(yè)定位及內(nèi)涵分析

1.1專業(yè)定位原則

高職教育專業(yè)不是通常意義上的本科“學(xué)科專業(yè)”，而是“技術(shù)性專業(yè)”或“職業(yè)性專業(yè)”，其專業(yè)定位往往離不開特定的職業(yè)范疇和技術(shù)領(lǐng)域，特別是工科性專業(yè)。高職教育培養(yǎng)高技能型人才，較之理論型、研究型、工程設(shè)計(jì)型人才，這類人才與一定區(qū)域的市場、職業(yè)(行業(yè))、產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)技術(shù)有更直接、更緊密的聯(lián)系，其專業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對性，以市場為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位(群)為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)、以學(xué)科專業(yè)交叉復(fù)合將是把握專業(yè)定位的原則。以技術(shù)含量為參數(shù)，包含兩層含意：第一，專業(yè)設(shè)置不完全針對某個特定的職業(yè)崗位或崗位群，而是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域而設(shè)置；第二，即使針對職業(yè)崗位(群)，也要考慮其應(yīng)具有較高的技術(shù)含量。

高職教育專業(yè)內(nèi)涵構(gòu)成不要求普通高校學(xué)科專業(yè)那樣強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的完整、系統(tǒng)和邏輯的嚴(yán)密，而是由與職業(yè)崗位技術(shù)工作相關(guān)聯(lián)和職業(yè)范疇相關(guān)聯(lián)的兩大類知識所構(gòu)成，為滿足從事某類或某種職業(yè)所必須接受的教育與訓(xùn)練的需要而設(shè)置。因此，一個具有高職特色的專業(yè)可從以下四個要素考察。

(1) 具有鮮明的區(qū)域性產(chǎn)業(yè)服務(wù)特征。為服務(wù)區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展而設(shè)立的專業(yè)，應(yīng)該是有生命力和廣闊前景的，要充分考慮人才培養(yǎng)的周期性，持續(xù)不斷的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，針對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和區(qū)域新興主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)。

(2) 具有顯著的技術(shù)性含量。高技能型人才以掌握技術(shù)理論為主，并具備嫻熟的工作技能和職業(yè)素質(zhì)，能運(yùn)用智力和技能來完成工作任務(wù)。專業(yè)設(shè)置的課程在理論的完整性、深刻性與前瞻性方面要弱一些，但在技術(shù)理論的運(yùn)用學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練方面則明顯具有優(yōu)勢。

(3) 具有超越同類專業(yè)的示范性。特色優(yōu)勢的專業(yè)示范性就是有獨(dú)特的專業(yè)建設(shè)超前意識和理念。在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，定位準(zhǔn)確；在人才培養(yǎng)的途徑、手段和方式方法上，新穎獨(dú)特，尤其是能夠體現(xiàn)實(shí)踐性、主體性、開放性和‘教學(xué)做’三合一的教育理念；在課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)措施、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組合等專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素，以及職業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合等方面具有創(chuàng)新。

(4) 具有學(xué)科交叉的復(fù)合性。根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的特點(diǎn)，一線的工作往往是綜合性的，必須有多學(xué)科的知識和多種技能才能解決。由此，高職專業(yè)設(shè)置要根據(jù)生產(chǎn)一線跨學(xué)科的特點(diǎn)，將一線工作的外部要求和學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來，設(shè)置成有一定復(fù)合性的專業(yè)。事實(shí)上，隨著現(xiàn)代生產(chǎn)、科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用綜合化趨勢的不斷增強(qiáng)，技術(shù)崗位的知識與技能內(nèi)涵在不斷豐富、持續(xù)提升，這只有通過學(xué)科交叉與復(fù)合來完成。培養(yǎng)復(fù)合型人才應(yīng)成為高職教育發(fā)展的趨勢。

1.2專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

確立高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)最重要的工作?！案叩刃浴笔瞧淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)，“職業(yè)性”是其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，“區(qū)域性”是其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，“社會性”是其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值取向。

我們設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是具有較為明顯的職業(yè)定向性和針對性，根據(jù)職業(yè)分析，確定其具體的知識、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求。通過貫徹技術(shù)理論、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和技術(shù)運(yùn)用這三大主線，使得專業(yè)與職業(yè)崗位內(nèi)在聯(lián)系及教育過程、職業(yè)活動的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來。

下面是對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)涵進(jìn)行的層次解析，由此得出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識結(jié)構(gòu)和技能要求：

(1) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的組成

根據(jù)上述分析，得出了該專業(yè)人才的職業(yè)領(lǐng)域和工作范疇，確定知識技能和課程體系，其人才的培養(yǎng)目標(biāo)是從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理與系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的高技能型人才，其未來所面臨的職業(yè)內(nèi)涵是：“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)(運(yùn)用及開發(fā))”。

2課程體系構(gòu)建

高職教育課程，除了人才培養(yǎng)的共性課程之外，應(yīng)有別于高等科學(xué)教育和中等職業(yè)教育，才會有它的存在價(jià)值和不可替代性。在新形勢下，確立新型高職課程觀，明確有關(guān)課程目的、目標(biāo)、開發(fā)和實(shí)施等諸項(xiàng)問題，是構(gòu)建高職教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系的核心問題。在完成該專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，我們貫徹了這樣的思想和原則。

2.1課程論與構(gòu)建原則

(1) 建立課程方案特性。在課程方案的特性方面，“發(fā)展技術(shù)科學(xué)并形成一個專業(yè)技術(shù)課程體系”，具備高職技術(shù)教育的特質(zhì)，具體地說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)要從計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和通信技術(shù)的技術(shù)學(xué)科發(fā)展并形成。

(2) 樹立課程目標(biāo)體現(xiàn)能力本位、職業(yè)特性與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成兼容并蓄的理念。在課程目標(biāo)上以技術(shù)能力形成，即技術(shù)理論、技術(shù)實(shí)現(xiàn)與技術(shù)運(yùn)用，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線。

確立課程內(nèi)容的智力技能導(dǎo)向和適用性思想。在課程內(nèi)容上，基本知識、基本技術(shù)、綜合運(yùn)用三要素的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在針對教育對象的崗位工作需求和智力技術(shù)能力的獲得，并將其作為課程開發(fā)成功與否的重要標(biāo)志。

2.2課程體系構(gòu)建策略

構(gòu)建課程體系的策略體現(xiàn)在下面四個方面：

(1) 課程體系構(gòu)建分為通用課程和專業(yè)課程。通用能力通過通用基礎(chǔ)課程培養(yǎng)，包含公共文化課程和素質(zhì)養(yǎng)成課程。基礎(chǔ)課程著重解決人才層次和專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問題，也包括解決情感、心理、態(tài)度等問題；專業(yè)能力通過專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的培養(yǎng)。后階段課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，邏輯關(guān)聯(lián)，順序進(jìn)展，使課程之間具有明顯的連貫性和遞進(jìn)關(guān)系。

(2) 強(qiáng)調(diào)課程體系建構(gòu)以技術(shù)理論知識為架構(gòu)。以技術(shù)運(yùn)用和應(yīng)用的能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育思想。課程體系涉及課程內(nèi)容的組織、教材的編寫和教學(xué)方法的革新，目標(biāo)是與企業(yè)的人才技術(shù)能力的規(guī)格要求接軌，與就業(yè)接軌。同時(shí)把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)(行業(yè))的職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容導(dǎo)入課程體系，融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，納入教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)過程中落實(shí)。

(3) 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)與精選教學(xué)內(nèi)容。課程體系結(jié)構(gòu)，必須依據(jù)和滿足網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并不斷優(yōu)化每門課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的精選。在具體課程設(shè)計(jì)中，理論程度是以應(yīng)用為依據(jù)，內(nèi)容是根據(jù)專業(yè)能力對理論知識的要求。理論課程體系，包含技術(shù)理論和技術(shù)方法，同時(shí)也解決和培養(yǎng)未來專業(yè)深造及職業(yè)工作中的可持續(xù)發(fā)展力。技術(shù)基礎(chǔ)課程解決專業(yè)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問題，專業(yè)技能課程解決專業(yè)技能的掌握與運(yùn)用問題，這些課程都將服務(wù)于未來就業(yè)崗位的技術(shù)能力和工作適應(yīng)性。

(4) 專業(yè)技能課程實(shí)行分段設(shè)置的方法。具體安排依照循序漸進(jìn)、有淺到深、由易到難、先基礎(chǔ)后提高的原則進(jìn)行，將課程分為低級階段的專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能，高級階段的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能。實(shí)踐教學(xué)主要通過層級結(jié)構(gòu)(單元性的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)、綜合性的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)、以及工作過程的模擬或真實(shí)項(xiàng)目為背景的項(xiàng)目教學(xué))的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化的課程。專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)采用系列化、層次化模式：配合課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)技能的實(shí)訓(xùn)、企業(yè)的專業(yè)或社會性的實(shí)習(xí)、形成專業(yè)系統(tǒng)知識和技能的訓(xùn)練，通過項(xiàng)目過程、工程過程來實(shí)現(xiàn)。

2.3課程內(nèi)容選取

(1) 課程內(nèi)容按需求而定，實(shí)現(xiàn)針對性與適應(yīng)性。針對性目標(biāo)就是針對具體的職業(yè)崗位所需的知識、技能、態(tài)度、情感等陳述課程目標(biāo)。關(guān)注為未來職業(yè)作準(zhǔn)備的行為方式，針對性目標(biāo)則追求工具理性，即從掌握和運(yùn)用工具的角度來認(rèn)識課程功能，指向職業(yè)領(lǐng)域的具體崗位，并達(dá)到易于理解和易于操作。適應(yīng)性目標(biāo)以過程為取向。過程模式是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的最好形式，把課程看成是歷程性的，使課程目標(biāo)非遙遠(yuǎn)、就在當(dāng)下。

(2) 課程內(nèi)容體現(xiàn)優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)組合和合理排序四項(xiàng)原則。優(yōu)化銜接體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容是以教學(xué)單元(或模塊)為基礎(chǔ)。模塊是一種相互獨(dú)立又有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，按程度深淺可分為若干層次，不同層次的銜接是通過教學(xué)單元間的銜接來實(shí)現(xiàn)的；定向選擇體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容是按形成網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究、專家咨詢和綜合分析后確定的，而非由原有計(jì)算機(jī)學(xué)科與通信學(xué)科的完整性來確定。定向選擇包括教學(xué)內(nèi)容定向選擇、教學(xué)內(nèi)容間比重選擇及理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例選擇三方面；有機(jī)整合是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為整合方向，伴隨著舊課程的分解和新課程的產(chǎn)生。技術(shù)應(yīng)用能力由知識和技能體現(xiàn)出來的能力要素整合而成；為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系經(jīng)過合理排序。知識與技能均有其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，某些理論課必須在一定實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，如網(wǎng)絡(luò)管理課程。通過制作“課程內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)圖”來決定教學(xué)行進(jìn)的路線，這樣，既可使教學(xué)以合乎知識和技能內(nèi)在關(guān)系的合理途徑行進(jìn)，又可避免重復(fù)和脫節(jié)。

(3) 課程內(nèi)容滿足職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)認(rèn)證的知識技能。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以建立以崗位或?qū)I(yè)核心能力的專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格，或技術(shù)等級證書的獲取，促進(jìn)學(xué)生生成較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力。

下圖為專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)示意。

2.4教學(xué)模式創(chuàng)新

課程體系構(gòu)建，也包含課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)。高職專業(yè)教育不僅不能排斥通用教育理論，還需要根據(jù)專業(yè)特征進(jìn)一步豐富。如，該專業(yè)對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解深度要遠(yuǎn)大于軟件技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)其他專業(yè)。理論知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識應(yīng)主要服務(wù)于當(dāng)前職業(yè)能力所需、工作所需。其次，理論知識的獲取方式和構(gòu)建模式還應(yīng)注重從感性入手，實(shí)踐入手，運(yùn)用多種模式進(jìn)行構(gòu)建，而非單一的課堂講授。我們在改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式方面，有以下實(shí)踐和探索。

實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的對接。理論教學(xué)內(nèi)容的以主干課程、系列課程為核心，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的基本理論與技術(shù)為載體構(gòu)成框架，建立多項(xiàng)技術(shù)一體化、動態(tài)適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，使學(xué)生掌握適用的基礎(chǔ)理論和技術(shù)理論，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)對接、與技能培養(yǎng)對接，深化理解理論的指導(dǎo)意義和創(chuàng)新基礎(chǔ)，滿足專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，并形成可持續(xù)發(fā)展的空間。如，專業(yè)課程系列的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)與平臺技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫與應(yīng)用、C/JAVA程序設(shè)計(jì)、Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)等課程都貫徹了基本知識、基本理論對應(yīng)實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程與工程技術(shù)應(yīng)用的對接。課程體系設(shè)置了約47％的學(xué)時(shí)作為能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)循序漸進(jìn)、覆蓋面寬、有深度、針對專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)等系列化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突出工程技術(shù)運(yùn)用，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用對接，讓學(xué)生有充分的動手能力培養(yǎng)。如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的綜合布線技術(shù)與工程課程就是最能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程與工程技術(shù)應(yīng)用對接的一門典型課程。

實(shí)現(xiàn)仿真職業(yè)工作環(huán)境的項(xiàng)目訓(xùn)練。依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，必須要有職業(yè)工作環(huán)境與氛圍?！芭囵B(yǎng)工程師，就要有培養(yǎng)工程師的環(huán)境”。在這種思想指導(dǎo)下，我們建成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)性綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境，形成職業(yè)訓(xùn)練特色，使實(shí)踐教學(xué)具備：模擬職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)氛圍，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包含著任務(wù)功能和工藝規(guī)范，使技能操作訓(xùn)練相對集中，利于動作及過程的重復(fù)訓(xùn)練和掌握，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提高了復(fù)用特性和高效率，實(shí)踐教學(xué)成本相對經(jīng)濟(jì)。通過構(gòu)思設(shè)計(jì)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高實(shí)訓(xùn)科目的覆蓋面和訓(xùn)練強(qiáng)度，組織實(shí)施“小項(xiàng)目”課程實(shí)踐，為綜合性的工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)“熱身”，使進(jìn)一步開展工程性的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如，綜合布線技術(shù)與工程課程的工程項(xiàng)目教學(xué)就是建立在課堂“小項(xiàng)目”實(shí)踐活動和在模擬裝置上的綜合性實(shí)踐過程之上。

實(shí)現(xiàn)“雙證書”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互融合。注重課程教學(xué)和職業(yè)資格證書掛鉤，實(shí)施學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，逐步形成“雙證書”機(jī)制，在實(shí)行這項(xiàng)改革中，倡導(dǎo)職業(yè)能力與“職業(yè)證書”匹配策略，不搞形式主義，學(xué)生將根據(jù)自己的能力和職業(yè)方向作某種“考證”的選擇。以國家或行業(yè)(專業(yè))崗位技能認(rèn)證考核來檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)掌握程度和技能訓(xùn)練的實(shí)效；通過職業(yè)資格證書培訓(xùn)推動“雙證”改革，形成二者有機(jī)結(jié)合、深度融合。我們設(shè)計(jì)和開展的銳捷網(wǎng)絡(luò)RCNA工程師職業(yè)資格認(rèn)證、信息產(chǎn)業(yè)部網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證、國家人事部計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)技術(shù)初、中級職稱資格(網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)管理師)、廣東省Linux系統(tǒng)管理員認(rèn)證、福祿克公司(美)CCTT網(wǎng)絡(luò)測試工程師認(rèn)證考試，等。這些認(rèn)證考試大綱所規(guī)定的內(nèi)容有80%以上融入了專業(yè)教學(xué)課程體系之中，形成專業(yè)教學(xué)與職業(yè)考證有機(jī)結(jié)合。該專業(yè)5年來近92%的學(xué)生獲得銳捷網(wǎng)絡(luò)RCNA工程師證書(同時(shí)獲信產(chǎn)部網(wǎng)絡(luò)工程師技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證)、人事部軟考網(wǎng)絡(luò)管理員(師)資格認(rèn)證、廣東省Linux系統(tǒng)管理員認(rèn)證，以及FLUKE公司 CCTT網(wǎng)絡(luò)測試認(rèn)證和廣州唯康公司的VCOM綜合布線工程師認(rèn)證。

實(shí)現(xiàn)以真實(shí)工程項(xiàng)目教學(xué)的技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。把學(xué)生放到正式的工程項(xiàng)目環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，利用工程工作現(xiàn)場和運(yùn)用專業(yè)技術(shù)，在實(shí)際崗位上實(shí)訓(xùn)，開辟培養(yǎng)人才的新方法。我們抓住和利用學(xué)院信息化規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)教學(xué)樓、學(xué)生社區(qū)宿舍樓等多個樓宇的網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)項(xiàng)目(先后完成7個項(xiàng)目，6000個信息點(diǎn)、6個網(wǎng)絡(luò)機(jī)房)，精心組織工程項(xiàng)目的實(shí)施，即完成項(xiàng)目任務(wù)，又進(jìn)行；了項(xiàng)目教學(xué)過程，訓(xùn)練了學(xué)生能力，“一舉三得”。這種教學(xué)模式以校企合作方式進(jìn)行，企業(yè)派出工程技術(shù)人員和專業(yè)教師共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以工程項(xiàng)目建設(shè)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，對學(xué)生開展工程項(xiàng)目建設(shè)過程全面策劃設(shè)計(jì)與具體過程指導(dǎo)，讓學(xué)生擔(dān)任工程建設(shè)中的各種角色，如設(shè)計(jì)人員、工程項(xiàng)目經(jīng)理、工程監(jiān)理、施工隊(duì)長、材料管理員，等，綜合運(yùn)用已學(xué)到的知識和技能，積極得到鞏固和提升，并擴(kuò)展到技術(shù)管理的層面，在工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理等各個環(huán)節(jié)獲得多個工作崗位的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。實(shí)施真實(shí)工程項(xiàng)目教學(xué)，十分有效地提高了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也檢驗(yàn)了前期課程教學(xué)的效果。實(shí)際工作現(xiàn)場不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)戰(zhàn)場所，也是培養(yǎng)學(xué)生做人本領(lǐng)的“硬環(huán)境”，是學(xué)生走向就業(yè)、走向社會的有效途經(jīng)，是培養(yǎng)社會責(zé)任心、職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從而達(dá)到人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的對接。

2.5實(shí)踐教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建

對高職教育專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與條件對培養(yǎng)高技能型人才有著重要意義起著關(guān)鍵作用。通過對辦學(xué)思想的不斷更新和調(diào)整，確定了實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)源自實(shí)際、高于實(shí)際的方針策略，建立高效能、高技術(shù)含量、綜合性、多功能的實(shí)踐教學(xué)基地-技術(shù)與工程中心是這一思想的體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與工程中心就是我們建成的三個中心之一，成為具備多種功能的實(shí)踐教學(xué)基地與技術(shù)開發(fā)環(huán)境，涵蓋專業(yè)課程全部的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，功能完善，充分體現(xiàn)綜合性。如，為滿足綜合布線技術(shù)與工程課程實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)了將建筑物豎井結(jié)構(gòu)濃縮于實(shí)驗(yàn)室中構(gòu)成布線的工程場景；為配合網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建技術(shù)與工程課程，配置安裝了集多個層次的網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、路由器、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)管理、綜合配套的銳捷RACK系統(tǒng)；配置了滿足網(wǎng)絡(luò)測試實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)的光纖镕接機(jī)，先進(jìn)的、系列成套的FLUCK網(wǎng)絡(luò)測試儀器儀表；建成較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浼軜?gòu)和運(yùn)行環(huán)境(服務(wù)器集群、多種網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺-Windows、Linux系統(tǒng))，將多種技術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練融入一個整體環(huán)境，支撐專業(yè)課程系列化、層次化的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)任務(wù)。通過架構(gòu)與職業(yè)工作環(huán)境一致的場所，監(jiān)測儀器設(shè)備和教學(xué)條件，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和運(yùn)用平臺?，F(xiàn)在，該中心不僅是教學(xué)中心，同時(shí)也是技術(shù)中心和工程中心，是一個高效率、多功能、高科技含量的綜合性的專業(yè)教學(xué)基地，

在技術(shù)與工程中心支撐下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)辦學(xué)立于一個強(qiáng)有力的物質(zhì)條件基礎(chǔ)之上，使該專業(yè)表現(xiàn)出鮮明的特征與特色。該專業(yè)僅通過5年的建設(shè)歷程，就跨入了國家示范建設(shè)專業(yè)的行列，2007年成為國家級首批示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目的示范性建設(shè)專業(yè)。

作者簡介：賀平，(1949-)，男，教授，研究方向：計(jì)算機(jī)專業(yè)教育、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。