摘要：目前隨著教學(xué)體制的改革，各高等院校對教師的管理也在不斷加強。其中最重要的舉措就是采取學(xué)生評教的形式，但由于現(xiàn)在各高等院校在這方面的管理還不到位，致使學(xué)生評教出現(xiàn)了利與弊兩種局面。要改變這種局面，就要加強對學(xué)生評教的管理，才能真正收到實效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教 學(xué)生 教師

隨著人們對教育評價的重視，在各高等院校學(xué)生評教工作逐漸開展起來。學(xué)生評教是評價教師教學(xué)效果的重要渠道，是教學(xué)評價活動的重要組成部分。認真負責地作好學(xué)生評教工作，對教師樹立競爭意識、優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。高校中實施的學(xué)生評教，即讓學(xué)生評價教師的教，是由原來領(lǐng)導(dǎo)和老教師評價教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，逐漸轉(zhuǎn)移到由學(xué)生評價教師教學(xué)效果的軌道上來。在這一轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生評教出現(xiàn)了有利的一面，但由于種種原因，也出現(xiàn)了不利的一面即弊。

一、學(xué)生評教的利

目前各高等院校實施的學(xué)生評教比起領(lǐng)導(dǎo)和其他老教師評教來說，具有更多的好處，即有利的一面。因為只有學(xué)生是教師教學(xué)的最直接最深入的介入者，學(xué)生評教才能真實生動的反映教師的教學(xué)狀況，是教師提高教學(xué)質(zhì)量最有效的改進動力。

1.能夠充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性

廣大學(xué)生是評教的主體，在學(xué)生評教過程中發(fā)揮著重要的作用。在整個教學(xué)中，教師是主體，而在學(xué)生評教中，學(xué)生卻是主體。他們通過聽課，能夠給出上課教師的一個真實的評價。尤其現(xiàn)在的大學(xué)生，他們渴望知識，追求成才，他們希望從老師那里學(xué)到更多的知識，以此來豐富自己的頭腦?；诖四康?，他們對任課教師的要求都比較高，要求教師要認真負責，要求教師知識要豐富。因此，廣大學(xué)生對學(xué)校組織的評教活動興趣極大，希望通過自己的評教能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.能夠充分調(diào)動廣大教師的積極性

面對學(xué)生評教，廣大教師面臨著極大的壓力。因為，只有通過學(xué)生評教活動，一個教師自身的教學(xué)能力才能得到真正的肯定。因此，每個教師都十分重視并珍惜這個機會。他們本著對廣大學(xué)生認真負責的態(tài)度，表現(xiàn)出對黨和人民的教育事業(yè)無比衷心的精神，不斷探索提高自身素質(zhì)的方法和途徑。一方面，隨著形勢的發(fā)展，他們不斷提升自己的學(xué)歷層次，開始攻讀碩士和博士學(xué)位。目的就是要在學(xué)歷層次上符合現(xiàn)階段本科院校對教師的要求，還要不斷豐富自己的知識，努力掌握新就技能，從而為保證教學(xué)質(zhì)量打下一個良好的基礎(chǔ)。另一方面，為了使自己的教學(xué)活動收到極好的效果，廣大教師又不斷地進行教學(xué)改革。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師檀傳寶說的話：“……一個不知道應(yīng)該如何組織知識，將特定的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受并喜聞樂見的教育形式的教師，無法獲得真正意義上的教育實效?！爆F(xiàn)在，我們面對的是大學(xué)生，他們有自己的鑒別能力，也擁有較強的評判能力。一個大學(xué)教師仍然用老一套的教學(xué)方式，不積極進行教學(xué)改革，自然就不會得到學(xué)生的認可。因此，每個大學(xué)教師必須不斷地進行教學(xué)改革，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，否則必然會被淘汰。

3.有利于學(xué)校進行有效的教學(xué)管理

學(xué)校實行學(xué)生評教，其主要目的是要通過這一形式，實現(xiàn)對教師教學(xué)的有效管理。最初的學(xué)生評教形式是由學(xué)校主管部門即教務(wù)機構(gòu)印發(fā)圖卡紙，然后發(fā)到學(xué)生手中，由學(xué)生根據(jù)校方提供的內(nèi)容，一般分為以下幾種：語言表達能力、是否與課本緊密相聯(lián)、是否理論聯(lián)系實際、知識面是否廣泛等等，然后在相應(yīng)的位置上畫上A、B、C、D四個等級，A級為最高，越后越低。如今，學(xué)生評教的形式多采取了網(wǎng)絡(luò)評分。利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生通過上網(wǎng)給教師打分。學(xué)校主管部門即教務(wù)機構(gòu)根據(jù)學(xué)生打分的情況，再對教師進行評價，而學(xué)生評教是其中各項指標中的重中之重。教務(wù)機構(gòu)依據(jù)學(xué)生評教的結(jié)果，認定教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等。

二、學(xué)生評教的弊

學(xué)生評教，雖然在整個教學(xué)評價中顯現(xiàn)了極佳的效果以及發(fā)揮了巨大的作用。但是由于學(xué)生評教的操作過程并不是一個簡單的過程，因此，學(xué)生評教中也存在著弊端。

1.學(xué)生評教的結(jié)果并非全部真實

現(xiàn)代的大學(xué)生由于受到市場經(jīng)濟的影響，有一些不良的思想侵蝕著他們的頭腦。他們急功近利，只是憑借自己的感覺去評判事物，在對教師的教學(xué)評價上也是如此。

參與評教的部分學(xué)生態(tài)度不認真。有的學(xué)生參與評教只是流于形式，在評教時，不對教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)方式等內(nèi)容進行認真考查，出于為了及早完成任務(wù)的心理，草草地在教師評教表中畫上A、B、C、D不同的符號；參與評教的部分學(xué)生懷有報復(fù)心理。他們的這種報復(fù)主要指的就是評教教師，由于教師平時對其要求比較嚴格，這些學(xué)生就會產(chǎn)生報復(fù)心理，等到時機到來，便會表現(xiàn)出報復(fù)行為。而要求學(xué)生給教師打分，對于部分懷有報復(fù)心理的學(xué)生來說就是最好的機會。他們可以給自己平時不喜歡的教師打最低分。另外由于部分學(xué)生急功近利，只是從自己的感覺出發(fā)，評教的結(jié)果必然缺乏客觀性。例如，給本專業(yè)的學(xué)生上課與給外專業(yè)的學(xué)生上課，同樣的一個教師，學(xué)生最后打出的分數(shù)肯定不同，即前者高而后者低。

2.學(xué)生評教可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡。

由于學(xué)生在評教過程中，參考的因素很多，給教師打的分高或分低，很大程度上取決于教師與學(xué)生的關(guān)系。我們主張教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系。但如今，由于學(xué)生打分關(guān)系到教師的命運，如教師的教學(xué)評獎、教師的職稱評定以及其它方面的待遇等等。因此，有的教師把注意力全部集中在如何與學(xué)生搞好關(guān)系，如何讓學(xué)生給自己打高分上面，從而難以保證教學(xué)質(zhì)量。甚至出現(xiàn)部分教師不嚴格要求學(xué)生，不抓紀律，不抓考勤，任學(xué)生在課堂上我行我素。到考試時，這些教師更是不顧教師的職業(yè)道德，把考題都泄漏給學(xué)生。這一切都是一些教師為了取悅學(xué)生而做出的行為。

3.學(xué)生評教管理不到位。

學(xué)校主管部門即教務(wù)機構(gòu)在教學(xué)管理過程中雖然采取了學(xué)生評教的這種方式，但對此卻缺乏有效的管理。一方面，不能認真組織學(xué)生進行有效的評教。尤其現(xiàn)在進行的網(wǎng)絡(luò)評教，教務(wù)機構(gòu)對學(xué)生在評教過程的監(jiān)督就更少了。有的時候，一個班幾十名學(xué)生而參加評教的只有幾個代表，這樣評教結(jié)果的普遍性就大打折扣。另一方面，教務(wù)機構(gòu)對學(xué)生評教結(jié)果不能及時進行整理與存檔，致使大量信息丟失。這樣就必然會帶來競爭中的不公平，例如，學(xué)生在每個學(xué)期都要進行評教，教務(wù)機構(gòu)就應(yīng)及時整理與存檔，使每個教師在這一方面的資料完整。否則，就會造成一些教師的學(xué)生評教信息齊全，而一些教師的學(xué)生評教信息缺失的狀況。而有些院校對教師教學(xué)質(zhì)量的評估，則把學(xué)生評教放在了第一要位，可以看出一個優(yōu)秀的教師很可能因為學(xué)生評教信息的缺失，而致使自己在競爭中失利。那么，這種情況對于一個優(yōu)秀的教師來說就是一種不公平。一旦這些問題出現(xiàn)，也必然會給優(yōu)秀的教師帶來傷害，嚴重挫傷他們的教學(xué)工作的積極性。

綜上所述，各高等院校學(xué)生評教的利與弊可見端倪。我們采取學(xué)生評教的方式，主要目的就是要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，但如果不加強管理與監(jiān)督，必然會流于形式，造成最終的結(jié)果與我們最初的出發(fā)點相差甚遠。要使學(xué)生評教的利大于弊，甚至使這一過程不出現(xiàn)弊端，就必須加強對學(xué)生評教工作的有效管理。一方面，要努力端正學(xué)生在評教過程中的態(tài)度。使其充分認識到他們的工作不是形式，而是對教師教學(xué)水平的肯定或否定，是對自己也是對教師負責的重要行為。另一方面，各高等院校在評價教師的教學(xué)水平時，應(yīng)該更全面、更客觀、更真實地做出評價，學(xué)生評教只能作為一個參考因素。

(原載《教育研究與實驗》(新課程研究)200512)