天津職業(yè)大學作為國家首批28所示范性高等職業(yè)院校建設計劃執(zhí)行單位之一，承擔著我國高職教育全面實施工學結合先行先試的重任?！坝嬎銠C應用技術”專業(yè)借示范校建設之機，結合市場對嵌入式系統(tǒng)人才的迫切需求，對專業(yè)進行了實用化改造，整合社會各方資源，開發(fā)出多方面體現(xiàn)工學結合思想的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，并在部分環(huán)節(jié)進行了實踐，在此與同行交流探討。

1 開發(fā)思想

國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃對示范校重點專業(yè)建設提出了全面貫穿工學結合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產業(yè)需求無縫鏈接的要求。這需要從人才培養(yǎng)方案設計，到教學計劃組織實施，校企雙方在每一個環(huán)節(jié)緊密合作，進行專業(yè)共建。天津職業(yè)大學嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)力求體現(xiàn)教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)和教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)的《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]14號文件)精神，主要思想表現(xiàn)在：

專業(yè)定位——來自行業(yè)分析；

人才規(guī)格——瞄準職業(yè)崗位；

課程體系——體現(xiàn)教學做一體；

課程內容——融入技術標準和職業(yè)資格認證；

實踐環(huán)境——突出生產性；

教學資源——校企共建；

師資隊伍——專兼結合。

2 開發(fā)原則

2．1 企業(yè)工程師全程參加

學校教師的專長在于教學，而對于企業(yè)工作流程以及職業(yè)崗位工作任務不甚了解，要開發(fā)出符合工作崗位需要的教學課程有一定難度。企業(yè)工程師可以根據(jù)企業(yè)工作流程提出職業(yè)崗位功能，設計工作任務、工作內容，分析能力要素和相關知識，為高職教育注入課程元素。企業(yè)工程師全程參加人才培養(yǎng)方案開發(fā)，這是示范校重點專業(yè)建設成功的重要條件。

2．2 結合當?shù)亟洕l(fā)展

高等職業(yè)教育面向地方經濟，以就業(yè)為導向。即使專業(yè)名稱相同，如果地域不同，經濟發(fā)展不同，人才培養(yǎng)方向仍然會有較大差異。因此，定期從不同渠道了解當?shù)亟洕l(fā)展狀況，及時調整專業(yè)培養(yǎng)方向，是保持專業(yè)生命力的必要條件。

2．3 校內實踐基地參照企業(yè)實際流程

實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫鏈接，需要學生在校期間即獲得相應的職業(yè)素質和能力，這是一個長期的過程，不能一蹴而就。學生職業(yè)素質和能力的養(yǎng)成，一方面可以通過頂崗實習獲得；另一方面，校內實訓基地也要參照企業(yè)的實際工作流程進行設計和運行。校內校外共同營造職業(yè)氛圍，有利于形成學生的職業(yè)習慣。

2．4 在專業(yè)基礎課教學中，理論連續(xù)，實驗離散

高職教育中的理論必須夠用是一個相對概念。對于接受高等教育的學生，為學生提供可持續(xù)發(fā)展能力的基礎理論還是要強調理論的完整性，實驗為理解理論服務。因此，專業(yè)基礎理論需要連續(xù)，實驗是離散的。

2．5 在操作能力訓練方面，能力訓練連續(xù)，理論離散

動手能力強，上崗快，是對高職院校學生職業(yè)性提出的要求。學生操作能力的培養(yǎng)可以由淺入深，按照入門、熟練、頂崗過程進行連續(xù)性設計，需要的理論知識為能力培養(yǎng)服務。也就是，操作能力訓練連續(xù)，理論相對離散。

2．6 管理制度創(chuàng)新

全面貫穿工學結合教育思想的人才培養(yǎng)方案將會使教學計劃執(zhí)行過程不再按部就班，師資隊伍建設要突破原有模式，教學方法和手段將會有很大變革，等等。這些都需要管理制度的不斷創(chuàng)新，以適應全面貫穿工學結合思想的人才培養(yǎng)方案。

3 開發(fā)方案要點

天津職業(yè)大學工學結合嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)借助了多方社會力量：上海雙實科技有限公司與本校教師協(xié)同開發(fā)；勞動部職業(yè)資格標準制定專家為“課證融合”、課程開發(fā)指路；中國電子技術標準化研究所將嵌入式技術標準的制定與人才培養(yǎng)結合，融入課程；中國軟件行業(yè)協(xié)會教育與培訓委員會的“IT雙師培養(yǎng)雨露計劃”在天津職業(yè)大學啟動；天津七所信息技術有限公司發(fā)揮近鄰孵化器的功能，通過科研開發(fā)建立雙師教師團隊，提供企業(yè)生產流程，設計模擬仿真教學案例；天津新技術產業(yè)園區(qū)提供訂單培養(yǎng)頂崗實習機會；首批與專業(yè)捆綁的工學結合教材編寫得到天津大學出版社的合作。整合各方資源，協(xié)同行動，共同組織實施，是天津職業(yè)大學嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)特色。開發(fā)方案要點如下：

3．1 專業(yè)職業(yè)面向分析

這里主要是對專業(yè)的就業(yè)行業(yè)領域和就業(yè)崗位進行分析，在此基礎上確定專業(yè)學生主要面向的行業(yè)領域以及就業(yè)崗位。分析時以行業(yè)企業(yè)人員為主，學校教師為輔，結合當?shù)亟洕l(fā)展狀況。

3．1．1 主要就業(yè)行業(yè)領域分析

分析方法：采用調研、問卷調查，等。

期望分析結果：確定專業(yè)就業(yè)面向哪些行業(yè)領域，行業(yè)名稱參照《國民經濟行業(yè)分類》。

嵌入式系統(tǒng)已經在國防、國民經濟以及社會生活各領域應用。小到電視機上一個小小的機頂盒，大到軍隊的通信裝備、智能炸彈制導引爆，等等，都完全依賴嵌入式系統(tǒng)來實現(xiàn)。我國信息化與全面小康社會建設更是對嵌入式系統(tǒng)市場提出巨大需求，信息家電產品年需求量幾億臺，工業(yè)控制用嵌入式系統(tǒng)有百十萬臺套需求量，商用嵌入式系統(tǒng)需求幾百萬臺。嵌入式應用產品出口也在逐步增長。在提高產品數(shù)字化智能化水平，提高產品的性能價格比、改造舊產品、發(fā)展新產品、實現(xiàn)技術創(chuàng)新方面，嵌入式系統(tǒng)的應用起著非比尋常的作用。嵌入式系統(tǒng)為我們振興民族信息產業(yè)提供了難得的機遇。主要行業(yè)應用舉例見圖1。

3．1．2 主要就業(yè)崗位分析

分析方法：成熟崗位參照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，新興崗位追蹤人才市場。

期望分析結果：專業(yè)面向的3－5個主要就業(yè)崗位。

天津作為國家軟件出口基地，嵌入式軟件是天津軟件產品的發(fā)展方向。同時，嵌入式系統(tǒng)在天津的應用具有廣泛基礎。特別是移動數(shù)碼和汽車電子方面。有像摩托羅拉電子有限公司、三星通信技術有限公司、一汽豐田這樣的大公司，更有眾多其他的數(shù)字電子產品制造公司。

嵌入式系統(tǒng)需要軟硬件結合，但軟件系統(tǒng)是整個嵌入式系統(tǒng)的靈魂。對照嵌入式軟件主要應用行業(yè)領域，結合天津濱海新區(qū)在“十一五”期間建成現(xiàn)代制造業(yè)研發(fā)與成果轉化基地，需要嵌入式緊缺人才，從我校電信學院現(xiàn)有專業(yè)建設基礎出發(fā)，嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在工業(yè)控制、網絡通信、消費電子三類就業(yè)領域中的嵌入式銷售、嵌入式系統(tǒng)軟件測試、嵌入式系統(tǒng)硬件測試與調試、售后技術服務、嵌入式軟件編碼等職業(yè)崗位。

3．2 培養(yǎng)目標確定

培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位是現(xiàn)代社會對職業(yè)教育提出的新要求。這部分是由專業(yè)職業(yè)面向分析導出，結合學制和招生對象，由學校教師與企業(yè)工程師共同制定。

3．2．1 學制與招生對象

學制三年，招收普通高中畢業(yè)生和三校生。

3．2．2 專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標一般由社會人具有的基本素質目標、職業(yè)素質目標、通用能力(亦稱關鍵能力)目標和專門技術能力目標構成，其中通用能力是指學習能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力。

高職嵌入式系統(tǒng)培養(yǎng)具有良好政治思想素質、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，具有與本專業(yè)領域相適應的文化知識，有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，了解嵌入式系統(tǒng)知識體系及技術發(fā)展趨勢，具有嵌入式系統(tǒng)工程學基本理念，初步掌握嵌入式系統(tǒng)構架設計基本知識，熟悉嵌入式軟硬件模塊設計基本方法，熟練掌握嵌入式軟件實現(xiàn)技能、嵌入式硬件實現(xiàn)與調試技能、嵌入式系統(tǒng)測試技能，具有嵌入式產品營銷及技術支持能力，具有較強事業(yè)心和團隊合作精神的高素質技能型專門人才。

3．3 課程設置分析

首先由職業(yè)崗位導出課程學習，再由職業(yè)能力導出面向職業(yè)崗位的綜合訓練課程體系，最后給出能夠反映課程邏輯關系的課程體系。課程設置由企業(yè)工程師與學校教師共同開發(fā)。

3．3．1 職業(yè)能力——課程學習分析

由企業(yè)工程師提供職業(yè)崗位的工作任務，企業(yè)工程師與學校教師一起根據(jù)工作任務分析出職業(yè)能力，由職業(yè)能力導出課程。

下表以嵌入式軟件編程職業(yè)崗位的課程學習分析為例：

說明：

專業(yè)方向：同一職業(yè)崗位會因地區(qū)經濟發(fā)展情況不同或學校資源不同而有差異，因此區(qū)分專業(yè)方向。

職業(yè)崗位：可選3－4個主要的職業(yè)崗位。針對每個職業(yè)崗位可選擇3個以上主要任務。

通用能力和專門技術能力：是專業(yè)培養(yǎng)目標中通用能力和專門技術能力的子集或細化。

課程要求：是針對任務提出，其內容可能需要整合。

3．3．2 面向職業(yè)崗位的綜合實訓課程體系

職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，但要由淺入深，由入門訓練、熟練訓練到頂崗實習。

整體上，嵌入式系統(tǒng)課程模塊由設計原理、實用技能、熱門技術和工程實踐組成，其中：設計原理主要講授嵌入式系統(tǒng)原理，實用技能側重技術的實用性，熱門技術源于市場、順應主流、注重時效性，工程實踐源于工程、注重實踐。

3．3．3 課程體系

課程體系由“職業(yè)能力——課程學習分析”和“面向職業(yè)崗位的綜合實踐課程體系”導出，包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、項目驅動的職業(yè)訓練和頂崗實習。

在這里，對于基礎理論課程理論是連續(xù)的，實驗為理解理論服務，實驗離散；對學生操作能力的培養(yǎng)可以按照入門、熟練、頂崗過程進行連續(xù)訓練，需要的理論知識為能力培養(yǎng)服務，相對離散。

3．4 實驗實訓基地

是指完成該專業(yè)人才培養(yǎng)需要的實驗實訓教學條件及功能結構。

3．4．1 實驗實訓基地建設結構

服務于該專業(yè)的實驗實訓基地體系結構，主要包括校內實驗實訓基地、校外實訓基地。校內實驗實訓基地包括：基礎實驗、模擬仿真訓練、生產性實訓；校外實訓基地包括頂崗實習項目、實習企業(yè)和主要就業(yè)企業(yè)。

與嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相適應的實驗實訓基地建設結構如圖4：

3．4．2 實驗實訓基地簡要說明對實驗實訓基地中的每個實訓室有明確要求，包括：主要設備、開設的實訓、能夠鑒定的工種，等。如嵌入式系統(tǒng)組合實訓室：

該實驗室采用國際先進的主流設備，涵蓋三種主流嵌入式處理器體系架構：ARM、MIPS、Power PC。主要用于μC/OS-II/Linux/WinCE/Vxworks嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測試與調試、嵌入式系統(tǒng)硬件實現(xiàn)與測試、基于C/J2ME的嵌入式軟件實現(xiàn)技能等課程的教學和實踐，同時可為社會提供Tornado/VxWorks工程師認證。

3．5 師資隊伍

是指完成該專業(yè)人才培養(yǎng)需要的專兼職專業(yè)教師，從雙師素質和雙師結構兩方面提出要求。

3．5．1 雙師結構

雙師結構是指教師團隊，由專業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師組成。專業(yè)帶頭人要能夠站在專業(yè)領域發(fā)展前沿，熟悉行業(yè)企業(yè)最新技術動態(tài)，把握專業(yè)技術改革方向；專業(yè)教學骨干要能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位群需要開發(fā)課程，及時更新教學內容；兼職教師應該既是能工巧匠，又有培訓機構講師或高校任教經歷。

3．5．2 雙師素質

雙師素質是對教師個體而言的。對于專職教師而言，不僅要具有傳統(tǒng)意義上的專職教師的各項素質，而且要具有一定的工程師素質。類似的，我們同樣希望兼職教師同時具有工程師和教師這兩方面的素質。專職教師的工程師素質需要教師到企業(yè)頂崗實習，或是與企業(yè)工程師共同承擔科研課題等方式培養(yǎng)；企業(yè)工程師的教師素質可以通過專職教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)課程，共同制定教學大綱，共同開發(fā)教材，或是彼此之間建立的“師徒”關系逐漸形成。

4 有待于進一步探索解決的問題

4．1 基地生產性問題

校內生產性實訓基地是否等同于校內辦工廠?若是，學校的職能將會發(fā)生改變，也就是既辦教育也辦工廠；若不是，生產性的內涵是什么?如何在校內培養(yǎng)學生的員工素質?

4．2 雙師團隊問題

50％的兼職教師如何聘請?通過什么方式與學校之間形成穩(wěn)定的互惠互利關系?什么樣的機制能夠使學校和企業(yè)之間長效合作?

4．3 教學標準問題

根據(jù)高素質技能型人才培養(yǎng)的實際需要，課程教學內容、教學方法、教學手段和評價方式等都要發(fā)生相應的改變，因此，專業(yè)教學標準體系與課程標準體系的構建成了當務之急，否則，任課教師很可能會穿新鞋走老路，使人才培養(yǎng)方案無法全面實施。

4．4 管理問題

新的人才培養(yǎng)方案伴隨著新的人才培養(yǎng)條件和新的保證措施，管理創(chuàng)新必須與人才培養(yǎng)方案的開發(fā)同行。

5 結束語

國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃對示范校建設提出了破舊立新的要求，這需要在政府宏觀協(xié)調指導下，大膽探索實踐，創(chuàng)新、敬業(yè)、奉獻、承擔風險、堅忍不拔。改革難度大，但挑戰(zhàn)與機遇并存，誰能夠及時轉變觀念，勇于探索實踐，不懈努力，誰就能夠搶占我國高等職業(yè)教育模式探索的制高點。相信天津職業(yè)大學憑借著二十多年對于職業(yè)教育的探索經驗，將會走出一條職業(yè)教育發(fā)展的新路，為我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展作出貢獻。

丁桂芝簡介

丁桂芝教授從事高等職業(yè)教育教學研究與實踐20余年，在工學結合、整合社會資源方面做了長期的積極探索，積累了比較多的經驗?，F(xiàn)任：

教育部高等院校高職高專計算機類專業(yè)教學指導委員會委員；

全國高等院校計算機基礎教育研究會常務理事；

全國高等院校計算機基礎教育研究會高職高專專業(yè)委員會副主任委員；

中國高等職業(yè)教育研究會IT類專業(yè)協(xié)作委員會副主任；

天津市高等院校計算機基礎教育研究會副會長。