為貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)精神，教育部、財政部下發(fā)了《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見》(教高[2006]14號)，并通過遴選產生了第一批28所立項建設院校。這一舉措對于加快中國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展，推動國民經濟與社會發(fā)展意義重大、影響深遠。教材建設作為一項重要的基礎性工作，在學校教育教學活動中有著十分重要的作用，它既是教育教學的重要內容，也是教育教學的成果。下面，結合天津大學出版社與首批國家級示范校之一的天津職業(yè)大學共建的計算機專業(yè)教材建設實踐，重點談談示范校教材建設與出版社的資源服務。

1 示范校教材的特征和建設實踐

教材是體現(xiàn)教學內容和教學方法的知識載體，是教學的主要依據(jù)和基本工具，也是教學改革的重要組成部分。教學改革的種種設想和試驗，大多可通過教材建設來體現(xiàn)，教材作為反映高等職業(yè)教育及教育教學改革的物化成果，其重要性越來越被人們所認識。示范校教材建設應注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，充分反映行業(yè)與職業(yè)特征，保證學生具備良好的職業(yè)能力和素質。通過天津職業(yè)大學示范校計算機專業(yè)教材建設的實踐，我們認為示范校教材應具備主要特征如下：

(1)示范性

如周濟部長所說，示范校建設的目標是“要建成一批世界水平的高職院校，做發(fā)展的模范、改革的模范、管理的模范”，使高職教育先進的辦學理念內化為制度，發(fā)揮它們在建立中國特色的高職教育體系中的示范和引領作用。對于示范校教材建設來說，同樣承擔著“示范”和“引領”的作用，它必將把示范校教育教學改革的經驗轉化成物化的成果，并通過這樣一種物化形式，帶動和輻射地區(qū)、甚至全國其他高職院校的改革發(fā)展。天津職業(yè)大學在示范校建設的過程中，不斷加大自身的教育教學改革力度，同時也引領和帶動周邊高職院校的教育改革。特別是在其計算機專業(yè)的改革實踐中，吸引和邀請了周邊的，包括天津、北京、河北、遼寧等省市的多所高職院校參與到示范校專業(yè)建設中來，通過共同參與教材建設，探討高職計算機專業(yè)教育教學改革發(fā)展。同時在教材建設中開發(fā)教學包，為使用該教材的其他院校提供一整套的教學解決方案，其中包括了課程建設方案、電子教案、教學課件、試題庫，等，有利于示范校教育教學改革經驗和成果的推廣。這樣的共建結果必將影響到周邊院校的教育教學改革，示范引領效果十分明顯。

(2)規(guī)劃性

教材規(guī)劃是教材建設工作的基礎，是一個學校對一定時期內教材建設工作的總體思路和發(fā)展方向的謀劃，它提出了高職院校在規(guī)劃期內教材建設的目標、原則、重點及過程控制的方法。在計算機教材建設過程中，天津職業(yè)大學結合高等職業(yè)計算機人才培養(yǎng)的目標和要求，在專業(yè)建設規(guī)劃的基礎上，結合課程教學內容、方法、手段的改革，提出了教材建設的要求，制定了相應的教材規(guī)劃，明確了學校今后若干年教材建設的原則、目標、重點以及過程控制的方法，保證了學校的教材建設工作能夠循序漸進，富有成效地開展。

(3)工學結合

隨著高等職業(yè)教育改革的逐步深入，“工學結合”的人才培養(yǎng)模式已經成為高職院校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一個基本辦學思路，它不僅有助于減少學生求學負擔的問題，更重要的是強化學生實踐能力培養(yǎng)。天津職業(yè)大學計算機專業(yè)的建設始終圍繞著“工學結合”人才培養(yǎng)模式進行改革探索，在教材建設中，更是把“工學結合”的基本思路融入其中，項目教學法、行為引導式教學法、模塊化教學、任務驅動式教學、案例式教學等現(xiàn)代教法和學法在教材建設中得到了充分的體現(xiàn)。比如，對應項目教學法，我們在教材編寫中同樣使用項目式結構，等。同時，在計算機教材建設中，天津職業(yè)大學還外聘了一批企業(yè)一線專家，不僅有利于學校教育教學改革和企業(yè)結合，而且他們與院校教師一同開發(fā)了企業(yè)真正用的上的教學內容，并融入了職業(yè)道德教育，同時，體現(xiàn)了“工學結合”的辦學思路。

(4)行業(yè)性、職業(yè)性

行業(yè)需要、職業(yè)資格是高職院校人才培養(yǎng)的指揮棒。無論是在人才培養(yǎng)模式的制定、教育教學的改革，還是在教學資源的開發(fā)，都需要首先進行詳細的行業(yè)、職業(yè)分析，從而確立自己的專業(yè)定位和人才規(guī)格，以利于進一步地設計課程體系和課程內容。因此，示范校教材的行業(yè)性和職業(yè)性是顯而易見的。在計算機示范性專業(yè)建設中，天津職業(yè)大學十分注重和行業(yè)、企業(yè)的結合。不論是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程內容的設計上，還是在實訓基地、教學資源、師資隊伍的建設上，行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)都參與其中，組成了學校、行業(yè)、企業(yè)三方共建的開發(fā)團隊。隨后的教材建設中，也同樣延續(xù)了這樣的風格，校企共建、行業(yè)引導，原來舊的知識體系被刪減，現(xiàn)代企業(yè)所需的職業(yè)能力對應的教學內容被加入。同時，教材建設中還融入了職業(yè)資格標準，融入了計算機行業(yè)的技術標準，融入了職業(yè)素質培養(yǎng)內容，專業(yè)人才的知識、能力、素質結構在教材中得到了充分的體現(xiàn)。

(5)創(chuàng)新性

由于種種原因，高職高專教材建設發(fā)展緩慢。市場上現(xiàn)有的高職高專教材，存在著各種各樣的問題，比如專業(yè)定位不準確，職業(yè)方向不明確，教材內容陳舊、缺少新技能的注入，借用、壓縮本科教材，不注重教材體系的建設，等。在此情況下，作為“示范”和“引領”的示范校教材，理應在專業(yè)建設的基礎上進行創(chuàng)新和突破。天津職業(yè)大學計算機專業(yè)示范性教材在作者隊伍、課程體系開發(fā)、內容設計、編寫體例等多方面進行了全方位、立體化的創(chuàng)新，而且這種創(chuàng)新是在充分結合高職高專教育特點，充分結合高職高專學生自身特點，充分結合計算機行業(yè)企業(yè)特點的基礎之上的，相信本套教材將在高職計算機教材領域取得良好的帶動作用。

2 示范校教材建設的基本原則

示范校教材建設不僅應該具有以上所論述的一些基本特征，還應該始終堅持以下幾個高職教材建設的基本原則：

(1)明確人才培養(yǎng)定位，體現(xiàn)高職教育特色

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強技術應用能力，服務于生產建設一線的技術人員和管理人員。高職教育不是本科教育的“壓縮型”，“只重視學科體系，忽視技術應用能力”或“只重操作能力培養(yǎng)，忽視理論”都不是高職特色。我們力圖建立以學生為主體、以能力培養(yǎng)為中心、以分析和解決實際問題能力培養(yǎng)為目標、以全面素質教育為宗旨的新模式。相應地，高職教學資源建設，包括教材編寫在內，都要體現(xiàn)高職教育中理論和實踐兩大教學體系的有機聯(lián)系，在理論教學上強調“必需、夠用”、“實用、適度”的原則，并要千方百計地將實驗、實訓與課堂理論教學有機地結合起來，重視專業(yè)理論為專業(yè)技術、技能訓練服務的原則，對公共課、專業(yè)基礎理論課、專業(yè)理論課的教學內容進行有機“整合”，增強這些課程的針對性、實用性和實效性。

(2)以職業(yè)能力為本位，突出“工學結合”

“工學結合”式的教學過程，要始終貫徹“以教師為主導，學生為主體，教與學互動”的原則，因此要采用多種多樣的教學形式，如啟發(fā)式、討論式、參與式教學和現(xiàn)場教學。特別是在借鑒了發(fā)達國家高職教育經驗后，我們在教學中還大量采用了“行為引導式教學法”、“項目教學法”、“小組工作法”等新的教學方法。同時，計算機多媒體、網(wǎng)絡教學等先進的教學手段也逐步得以應用，課堂信息量不斷增大，教學質量和效果不斷提高。相應地，高職高專教材的編寫必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法和手段的成果，達到輔助教學的目的。同時，教材還應按照立體化的思路進行策劃編寫，不僅有紙質的主教材和實訓指導教材，還要同期開發(fā)電子教案、教學方案設計、多媒體教學課件、教學指導書、電子模擬試卷庫、電子習題庫及評價標準和考試操作系統(tǒng)等一系列教學資源，最終形成完整的教學解決方案，全方位、多角度的開發(fā)適合“工學結合”教學模式的教學資源庫。

(3)以就業(yè)為導向，努力達到“雙證融通”

“雙證融通”不同于“雙證書制”，它是“雙證書制”的進一步發(fā)展。按照以往的“雙證書制”，以學歷證書為標志的職業(yè)教育和以職業(yè)資格證書為標志的職業(yè)培訓分屬于兩個獨立系統(tǒng)，缺少銜接與對應，極易演化成單獨的取證行為，不能從根本上改變人才培養(yǎng)模式，提高教育教學的效率。而實施“雙證融通”，就是要通過學歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應，采取高職學歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職課程標準與職業(yè)資格標準的融通，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通，實現(xiàn)“一教雙證”。相應地，我們的高職教學資源建設也要跟上“雙證融通”的步伐。在教材開發(fā)中，我們也不再偏重僅由高職院校教師獨立編寫的模式，需要讓高職院校“雙師型”教師、企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會等都參與進來，以利于“雙證融通”教材的開發(fā)編寫。

(4)以學生為本，體現(xiàn)教學組織的科學性和靈活性

高職教材建設要充分研究它的使用對象，即高職高專學生。相對本科學生而言，高職學生大多不是傳統(tǒng)精英教育、應試教育的成功者，他們本身對這種教育模式就有一定的排斥心理，要讓他們在高職階段還接受這樣的教育模式、接觸這樣的教材，肯定難以培養(yǎng)出符合新型工業(yè)化建設需要的應用型高技能人才。因此，我們更應該開發(fā)出符合高職培養(yǎng)要求、符合針對高職學生教學規(guī)律的教學資源，讓對傳統(tǒng)教育有抵觸的學生喜歡高職教育，從而真正掌握應用型人才所應具備的技能要求。例如，根據(jù)高職學生形象思維強于邏輯思維的特點，我們可以開發(fā)圖文并茂、以“圖”代文、通俗易讀的高職教材，緊扣時代脈搏，使教學資源體現(xiàn)科學性、時代性、趣味性、可教性和可學性的特點。在高職教學資源的建設過程中，還應該適量增加職業(yè)崗位所需要的有關實例和題目內容，增加現(xiàn)場環(huán)境、運行管理方式的介紹，在一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣和職業(yè)意識。

3 出版社如何服務高職教育資源建設

天津大學出版社與天津職業(yè)大學共同建設的計算機專業(yè)示范校教材是我社在高職教育資源建設思路的一次成功的運用，是出版單位參與高職教育教學改革的一次成功的實踐，相信在不遠的將來會產生良好的社會效益和經濟效益。

我社是國家教育部直屬重點大學出版社之一，自建社以來，我們始終堅持為高等學校教學、科研服務的辦社宗旨，出版了大批優(yōu)秀教學資源，包括教材、教輔、電子出版物，等。為適應我國高職教育快速的發(fā)展趨勢，2005年，我社成立了專門的高職高專教材出版與研究中心。該中心不僅負擔著高職高專類教材的出版與開發(fā)，而且還擔負著對高等職業(yè)教育教學資源建設研究的重要任務。經過幾年的探索與發(fā)展，我們形成了以下幾點高職教育資源建設上的思路：

(1)參與和推動高等職業(yè)教育教學改革

過去的出版社，在出版策劃上沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和發(fā)展思路，難以開發(fā)出高職教育所需要的系列化的、立體化的、“工學結合”的、“雙證融通”的精品教材。我們在高職教學資源開發(fā)過程中，不斷調整身份，從單一的教材出版商，轉變?yōu)楦呗毥逃虒W改革的積極參與者和推動者。近年來，我們參與了教育部高職高專各專業(yè)大類教學指導委員會的建設，參與了部分國家級高職示范校的建設，參與了部分知名高職院校的教學改革，為各高職院校初步搭建起了教學資源建設的平臺。在參與中，我們可以把握住中國高職教育發(fā)展的脈搏：在推動中，我們和中國高職教育一起發(fā)展。

(2)在紙介質教材基礎上開發(fā)整體教學解決方案

過去出版社做教材，都主要定位于一本主教材，尤其是紙質教材上。在參與到高職教育教學改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種認識很不全面。教師需要的是完成教學要求所需要的所有全面豐富并且優(yōu)質的教學資源，學生需要的是掌握該課程的所有全面、優(yōu)質的學習資源。這樣豐富而且多樣教學需求，顯然要求我們不能把教學資源僅限定為傳統(tǒng)意義上的一本紙質教材，我們應該提供的是既能滿足教師教學要求、又能滿足學生學習要求的一整套教學解決方案，其中應該包括課程建設方案、主教材、教師手冊、電子教案、實訓教材、實訓課件、助學課件、試題庫等等。建設這樣的一整套教學解決方案，特別有利于推廣高職教育教學改革經驗，使教學一線工作的教師們在最短的時間內，用最簡便的手段就能起到改進教學方法、增進教學效果的目的。

(3)不僅作教材供應商，還要成為教學服務基地

教學資源的建設和服務是緊密相連的。教學資源的一次建設并不能永遠適合我們這個知識爆炸的時代的步伐，教師和學生不斷提出的多樣性的需求也要求我們不斷提供優(yōu)質的教學服務。我們也將從過去的教材供應商逐步向教學服務基地轉變。從發(fā)展趨勢可以斷言，教育服務必將逐漸成為一種教育“產品”。比如，我們正在建設高水平的教學資源網(wǎng)，一方面提供教學資源庫使用服務，另一方面搭建教材編者、使用教材的教師、學生之間的溝通平臺，不斷延續(xù)教材的生命力。

總之，中國高職教育的資源建設，包括教材建設在內，仍處在一個探索期、試驗期。作為教育出版人，我覺得我們對高職教學資源建設的使命是神圣的。但是，高職院校、行業(yè)企業(yè)、出版單位任何一方都無法獨自擔任起改革實踐的重任，只有三方共同攜手方能探索出有中國特色的高職教育資源建設的新路子。