我國普通高等教育逐年較大規(guī)模的擴(kuò)招，使高等教育從過去傳統(tǒng)的精英教育迅速走入大眾化普及教育。擴(kuò)招與迅速發(fā)展，帶來了對高校教師隊伍的迫切需求，在高校已有教師重新整合的同時，也使教師隊伍迅速年輕化。因此，在大眾化高等教育背景下，更要重視高校教師隊伍的培養(yǎng)并關(guān)心他們的成長。

1 問題的提出

許多人認(rèn)為，獨立學(xué)院和民辦大學(xué)的大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、動手能力差、學(xué)習(xí)能力低、就業(yè)能力低。一句話，學(xué)生的綜合素質(zhì)不行。但是，學(xué)生所存在的問題，一方面是現(xiàn)行教育體系下片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，過早文理分家造成的，對大學(xué)而言有其先天性和普遍性問題；一方面是擴(kuò)招必然要面對的客觀現(xiàn)實；而另一方面，學(xué)生素質(zhì)的提高應(yīng)該得益于教師普遍具有較高的綜合素質(zhì)。因此，分析教師隊伍建設(shè)中需要面對的問題，有助于學(xué)校教育質(zhì)量的提高，有利于大眾化教育背景下學(xué)校的健康發(fā)展。

(1)教師的教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。高校專業(yè)教師隊伍除極少量來自師范大學(xué)培養(yǎng)外，大多數(shù)還是來自各對口專業(yè)的非師范類畢業(yè)生。他們大都有良好的專業(yè)教育背景，但缺乏對教育本身的認(rèn)識、理解和鉆研，而優(yōu)秀的專業(yè)教師應(yīng)該是特定專業(yè)和師范專業(yè)結(jié)合的跨學(xué)科人才。

(2)教師的學(xué)科綜合素質(zhì)有待提高?，F(xiàn)行的高校教學(xué)管理普遍存在著學(xué)習(xí)測評手段過分依賴于考試的情況，重結(jié)果(考試)而輕過程(平時)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性其實很“明確”：看書是為了考試，考試是為了畢業(yè)拿文憑，而畢業(yè)了也不知道能夠干什么。事實上，說句大不敬的話，年輕教師也主要是現(xiàn)行教育體系培養(yǎng)出來的。許多教師和學(xué)生一樣，教學(xué)目的性既很明確也不明確，他們不重視甚至也不了解課程與課程之間的關(guān)聯(lián)、知識與知識之間的關(guān)聯(lián)。實際上，學(xué)生素質(zhì)的問題也反映了教師的學(xué)科綜合素質(zhì)有待提高。

(3)教師的應(yīng)用能力有待提高。不少年輕教師從校門到校門，在學(xué)校讀了近20年書，最后又在學(xué)校工作，他們受現(xiàn)行教育體系的影響很深。許多雖然是應(yīng)用學(xué)科的高材生，但缺乏學(xué)科知識的應(yīng)用能力。例如，教軟件工程課程的老師，自己也可能從來沒有參與過較大的軟件項目，再在課堂上面對見了編程序就頭痛的學(xué)生，那如何能把學(xué)生帶入軟件工程美妙的應(yīng)用境界?!

(4)教師的團(tuán)隊精神和合作意識需要鼓勵和培養(yǎng)?，F(xiàn)有的教學(xué)管理體系較好地維護(hù)著正常的教學(xué)秩序，教師盡心盡責(zé)各人自掃門前雪，但常常忽視了教研室的學(xué)科團(tuán)隊作用，放松了學(xué)科內(nèi)部的交流與合作。我們甚至過分地強(qiáng)調(diào)科研，但從事教學(xué)研究卻常常又不算科研。大眾化教育帶來的繁重教學(xué)任務(wù)和規(guī)范管理帶來的必須完成的各項個人指標(biāo)，也使教師無暇顧及必要的團(tuán)隊交流與發(fā)展。

對于高等學(xué)校來說，這是一項長期的任務(wù)，一個系統(tǒng)工程，但教學(xué)形勢卻十分嚴(yán)峻。教學(xué)是以學(xué)期和學(xué)年來計算時間的，教師有只爭朝夕的緊迫感和所社會責(zé)任感。就業(yè)市場和大眾化教育的迅速發(fā)展，需要一支積極進(jìn)取，富有事業(yè)心的教師團(tuán)隊，教師隊伍的健康成長需要和諧的校園環(huán)境，和諧的環(huán)境呼喚開明的領(lǐng)導(dǎo)和極具服務(wù)觀念的教學(xué)行政團(tuán)隊。

2 要重視教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)高校教師的培養(yǎng)傾向于組織上創(chuàng)造條件，教師自我完善積極成長。但是，必要的學(xué)科綜合素質(zhì)的要求與教育仍然是十分重要的。

以計算機(jī)專業(yè)為例。作為計算學(xué)科的教師，不僅應(yīng)該精通自己所擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的課程知識，也應(yīng)該了解和學(xué)習(xí)學(xué)科建設(shè)的規(guī)范，關(guān)心所在學(xué)科的發(fā)展，熟悉自己講授的課程與其他知識的關(guān)聯(lián)。因為，了解和把握課程和知識之間的關(guān)聯(lián)，有助于知識的融會貫通，有助于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的而提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而掌握學(xué)科知識之間的聯(lián)系與規(guī)律。

就學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)本質(zhì)而言，應(yīng)該認(rèn)識到不是學(xué)生不好而是學(xué)生不明白，對學(xué)生的教育應(yīng)該以引導(dǎo)為主管理為輔。要讓學(xué)生明白，任課教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。

某些管理措施嚴(yán)格控制教師只能講授有限的幾門課程，缺乏學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識交流，實際上不利于教師學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)督導(dǎo)在指導(dǎo)教師授課的時候，除了檢查必要的教學(xué)常規(guī)之外，也應(yīng)該關(guān)心其授課內(nèi)容的知識外延以及是否重視與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)，亦即，要關(guān)注教學(xué)的效果。學(xué)生最反感教師上課照本宣科，認(rèn)為這樣上課影響了自己的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)真想來，實在很有道理。好的教學(xué)方法會給學(xué)生帶來好的學(xué)習(xí)方法，反之亦然。

3 學(xué)科建設(shè)呼吁團(tuán)隊合作

學(xué)科建設(shè)呼吁跨課程、跨學(xué)科的團(tuán)隊合作。舉個例子：傳媒學(xué)院在對本專業(yè)發(fā)展的社會大環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真分析之后，為豐富和突出專業(yè)教學(xué)特色，提高學(xué)生的就業(yè)能力與從業(yè)水平，開設(shè)了一些與媒體技術(shù)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的特色課程，例如網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)，等等。然而，開設(shè)這類課程既不是傳媒學(xué)科老師的強(qiáng)項，也不是隨便哪個計算機(jī)專業(yè)教師就能夠上好的。真正能夠吸引學(xué)生的，一是要考慮學(xué)生的專業(yè)背景和接受能力，二是要熟悉傳媒專業(yè)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求，三是要熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的學(xué)科知識和發(fā)展現(xiàn)狀。這樣的老師，簡單地說，可能是既了解傳媒又熟悉網(wǎng)絡(luò)，且能為文科學(xué)生接受的理工科老師。

類似的需求，在各專業(yè)的外語課中，在信息管理專業(yè)的管理類課程中，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用課程中，在廣告專業(yè)的多媒體課程中，實際上，在各個專業(yè)教育中，甚至“兩課”的教學(xué)中都比比皆是。

這樣具有跨學(xué)科知識的教師如何獲取?靠過去各系科“五臟俱全”地組織，不僅效率低下也不利于人才未來的發(fā)展。唯一的合理途徑，是積極開展學(xué)科間教師隊伍的合作。

一個教師，能夠把他的專業(yè)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)，算作橫向課題；那么，如果他同樣能把自己的專業(yè)知識運用到兄弟學(xué)科的建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)，不也是十分重要的橫向合作嗎?就像對外合作是科研，潛心教學(xué)改革同樣是非常重要的科研。所以，教師在學(xué)科合作中所做的工作應(yīng)該得到正名和支持，應(yīng)該得到提倡。學(xué)院的二級管理不能變成小院子式的獨立發(fā)展。n個學(xué)院，其合作的作用應(yīng)該大于n，學(xué)科間同樣如此。

4 要重視對教師的多樣化繼續(xù)教育

受經(jīng)費的影響和人為的控制，我們的教師對外交流的機(jī)會很少，一般都限制在領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)人群中。

據(jù)說，學(xué)生歡迎能“海闊天空”的老師，“海闊天空”是什么?實際上就是知識面寬泛，應(yīng)用性極強(qiáng)，能理論聯(lián)系實際生動教學(xué)的老師。教師見多識廣，能給他們帶來新鮮、帶來活潑、帶來視野、帶來信息。一個教師如果整學(xué)期整學(xué)年地學(xué)校家庭兩點一線，何來這些生動元素?!我們要求教師必須完成必要的科研工作量、論文工作量，但是，閉門造車的結(jié)果會產(chǎn)生弄虛作假，有限的成果也無益于教學(xué)，無益于學(xué)生的成長。

因此，應(yīng)該引導(dǎo)、要求、鼓勵教師參加各種學(xué)術(shù)交流活動，應(yīng)該支持教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修活動。教師的繼續(xù)教育應(yīng)該成為主動和經(jīng)常性的活動，而教師有序和豐富的學(xué)術(shù)活動不僅提高了教師的水平，擴(kuò)大了其所在學(xué)校的積極影響，也活躍了課堂氣氛。

5 后記

在我國大眾化高等教育的背景下，需要積極推動教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)，因為教師是教學(xué)科研與改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教育的發(fā)展要體現(xiàn)在教師隊伍建設(shè)上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)效果上。

陳至立同志指出：“今后一段時間，高等教育的主要任務(wù)不是擴(kuò)大規(guī)模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量”。我們認(rèn)識和體會到，要提升我國高等教育的質(zhì)量，首先要積極提升高校教師隊伍的質(zhì)量，這樣才能綱舉目張。

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