我國現(xiàn)在已經(jīng)步入了經(jīng)濟高速發(fā)展的階段，國家提出了“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略，一個日益強大的中國正屹立在世界的東方。但是，隨著我國高職教育的迅速發(fā)展和日益深化，原有的學歷至上、學科本位型的教育教學方式已經(jīng)越來越難以滿足社會發(fā)展的需要，眾多高職院校管理人員、教師都放開眼界、開拓思路，開始進行高職課程改革方面的探索。其中，將國家職業(yè)標準引入到高職院校日常課堂教學課程中，實行學歷文憑與國家職業(yè)資格證書并重的雙證書教學模式，從而在高職教學工作中實現(xiàn)工學結(jié)合，就是一項重要的探索和研究。

1 實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格認證的有機融合是高職教育發(fā)展的重要探索

國家職業(yè)資格證書制度代表了企業(yè)生產(chǎn)一線工作現(xiàn)場的實際要求，近些年來越來越被社會大眾所接受。實現(xiàn)高職院校的課程與國家職業(yè)標準的對接，實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合，培養(yǎng)具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才，已成為解決學歷教育脫離實際的必由之道。

目前，在高職院校中，要實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格認證的有機融合，關(guān)鍵是將國家職業(yè)標準和學校的日常教學結(jié)合起來，使學生在不延長學制的情況下，同時獲得學歷證書和職業(yè)資格證書。課證融合符合國家、學校、學生、企業(yè)的實際需要，有效地將職業(yè)資格證書制度和高職高專教學模式相融合，對于高職高專的長久發(fā)展具有非常重大的意義。

在西方發(fā)達國家，職業(yè)資格制度已經(jīng)非常完備，配套的職業(yè)教育課程資源建設(shè)成效顯著。而在我國，職業(yè)資格證書制度初步確立，相關(guān)的職業(yè)教育課程資源建設(shè)正在起步。但是，基于職業(yè)資格制度的課程資源開發(fā)還比較滯后，課程開發(fā)手段還停留在經(jīng)驗層面。由于沒有國家層面的職業(yè)培訓課程資源支撐，國家職業(yè)資格標準對學校職業(yè)教育的指導作用還沒有充分發(fā)揮。為此，我們在勞動保障部計算機專家委員會指導下，對高職課程與職業(yè)資格認證有機融合進行了一些探索研究，希望能為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供一些思路。

2 以課程改革為核心，踏實開展探索工作

2．1 圍繞核心“雙證課程”，實現(xiàn)課證融合

高職院校在培養(yǎng)模式上要注重職業(yè)教育與相關(guān)行業(yè)最新發(fā)展的同步性，強調(diào)專業(yè)針對性、實用性與學生可持續(xù)發(fā)展性的結(jié)合，引入國家職業(yè)資格標準，將科學規(guī)范的職業(yè)資格認證體系融入學校日常教學過程中。同時與相關(guān)人才需求單位保持密切的合作，為學生提供案例教學和實境實習的氛圍，全面提高學生的專業(yè)適應能力、應用實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力，畢業(yè)后能夠直接進入生產(chǎn)和服務的一線崗位，實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫連接。

要實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格認證的有機結(jié)合，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮高職院校在實施職業(yè)資格證書制度中的作用，依據(jù)國家職業(yè)分類標準的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃中，實現(xiàn)證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱的對接，使學生在獲得畢業(yè)證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書。

在制定教學計劃時，我們首先根據(jù)教育部高職高專專業(yè)目錄和指導性教學計劃，劃分出通識文化課程、通用技術(shù)課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)延展課程等課程體系。同時，在這些課程中確定三門以上的核心“雙證課程”和兩門以上的輔助“雙證課程”，在這五門課程中融入勞動保障部相關(guān)職業(yè)國家職業(yè)標準三級中的全部技能要求和相關(guān)知識。

在教學方式上，我們強調(diào)：工作現(xiàn)場實際產(chǎn)品的應用操作，以職業(yè)技能需求細化分析為根據(jù)，以滿足崗位技能的要求為目標，精心設(shè)計專業(yè)課程體系，構(gòu)建課堂、廠商應用平臺、校企結(jié)合的教學環(huán)境，使理論教學與案例教學、互動教學和豐富多彩的實踐教學相結(jié)合，強調(diào)學生主動參與、小組協(xié)作、應用實習與課堂教學并重的教學方式。

學生完成教學計劃規(guī)定的課程學習，核心“雙證課程”成績均達85分以上的，即可達到國家職業(yè)標準三級的要求；“雙證課程”成績均在60分以上但不到85分的，可達到國家職業(yè)標準四級的要求。通過這種設(shè)計，畢業(yè)時，學生至少應能獲得對應職業(yè)的四級國家職業(yè)資格證書，以提高就業(yè)的競爭力。

2．2 打造精品課程，實現(xiàn)課程決勝

教育培訓的核心是課程，課程是學習活動的中心，也是整個教育培訓改革的切入點和突破口。要實現(xiàn)課證融合，就要搞出一個面向生產(chǎn)、面向?qū)嶋H、面向企業(yè)需要，同時要面向?qū)W生、適合學生能力、適合學生水平，能夠充分調(diào)動學生積極性、自主性、自尊心和進取心的精品課程體系，以課程水平的高低來決定人才培養(yǎng)的勝負。

精品課程必須能夠解決教學目標的需要，最重要的是能夠讓學生學到東西，如果課程本身不能解決教學需要，你組織的再好，學生再愛聽，最終還是沒用。打造精品課程首先要確定精品課程的應用屬性，對于在多個專業(yè)都可以應用的課程，一定要強調(diào)其共性的一面，突出基礎(chǔ)性，做成“萬金油”，誰都能用，而且好用；對于僅在個別專業(yè)使用的課程，則要體現(xiàn)其特殊性、獨有性， “一招鮮吃遍天”，最終決勝的是看這“一招鮮”能不能滿足需要。其次是要確定精品課程的生產(chǎn)屬性，從理論上來看，實現(xiàn)一個工作的方法有很多，但是在實際的生產(chǎn)一線操作環(huán)境中，基于長時間的經(jīng)驗積累和工作環(huán)境的相對固定，每一個企業(yè)都是以生產(chǎn)效率最高的一種方式進行實際操作，因此，打造的精品課程如果要滿足企業(yè)的需要，就必須根據(jù)工作現(xiàn)場實際操作需要選擇最切合實際的內(nèi)容、最規(guī)范的操作和經(jīng)濟效益最大的實施方案，這樣才能體現(xiàn)出精品課程的實用性與可操作性。

2．3 精心組織實訓，提高工作經(jīng)驗

實訓既是高職課程與職業(yè)資格認證結(jié)合的亮點，也是突破點，更是難點。但目前國內(nèi)在此方面普遍缺乏理論層面的總結(jié)和歸納，沒有形成在學校如何進行企業(yè)環(huán)境下的課證融合的有效模式，使得校企合作限于案例研究、事務操作、難以形成可供推廣的模式或成果。根據(jù)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)將學生送到企業(yè)進行實習和實訓，雖可在一定程度上提高學生對企業(yè)的適應能力，但并不是最佳的解決方案。因為，企業(yè)作為一個生產(chǎn)單位，其實際情況是接收能力極其有限，指導能力極其缺失，加上企業(yè)的實習工位是有成本的，為安排學生實習往往要占用企業(yè)生產(chǎn)性資源，且需要派專人管理指導，并且還負有保障安全生產(chǎn)的責任，費時費力費財。因此，在實際操作中，實習學生到企業(yè)后，往往從事簡單性工作，很少有上生產(chǎn)線操作的機會，更不要說接觸核心工序和關(guān)鍵技術(shù)，實際上對職業(yè)技能的形成幫助并不大。

所以，如何分析、提取企業(yè)的生產(chǎn)過程，在學校實訓過程中再現(xiàn)職業(yè)技能的企業(yè)培養(yǎng)過程，并且采用現(xiàn)代技術(shù)手段，開發(fā)實訓平臺、實訓模塊，才是校企合作培養(yǎng)高職院校技能型人才的關(guān)鍵之所在。基于這種思路，我們在此方面進行了積極探索：

2．3．1 我們首先將實訓課程分為三類，即課程實訓、專項實訓和綜合實訓，三種課程有機組成一個完整的實訓課程體系。其中課程實訓屬驗證性實訓，目的是驗證與掌握所學到的技能點，通常在模擬工作現(xiàn)場的環(huán)境下，進行單項操作；專項實訓屬操作性實訓，目的是運用所掌握的操作技能，通常在仿真工作現(xiàn)場的環(huán)境下，進行任務式大作業(yè)操作：綜合實訓屬工作性實訓，目的是通過實訓操作提升工作經(jīng)驗，通常在真實工作現(xiàn)場環(huán)境下，進行分步驟全流程綜合性工作操作。

2．3．2 實訓是一種職業(yè)性強，操作過程對設(shè)備和系統(tǒng)的依賴性大，操作安全風險性大，不易組織且材料資源消耗多的教學環(huán)節(jié)，為此，我們采用現(xiàn)代技術(shù)手段，開發(fā)專門的實訓平臺和實訓模塊，要求學生在專門的實訓平臺上完成實訓全部實訓操作。這種實訓平臺按職業(yè)類群開發(fā)，根據(jù)實際需要分別采用模擬、仿真與全真形式，各個實訓模塊均可以在實訓平臺上按實際生產(chǎn)情況完成，以保證學生能完成全部實訓要求和經(jīng)驗性操作。課程實訓內(nèi)容一般隨堂安排完成，專業(yè)實訓與綜合實訓在期末或畢業(yè)前安排專門時間完成。

3 建立保障體系，落實探索工作

通過課證融合的探索研究，可以將職業(yè)資格證書培訓與認證納入教學計劃，構(gòu)建高職教育與考核、職業(yè)資格證書培訓與認證兩種國家考試制度的有機結(jié)合，建立一個相互溝通、銜接的教育培訓體系，以促進高職教育課程體系的改革，建立起高級技能型人才培養(yǎng)的新模式。在此模式下培養(yǎng)的學生將更加具有就業(yè)競爭力、崗位適應能力和團隊精神，能夠更多更好地融入到社會生活中去，打造更完美的職業(yè)生涯。但是，落實高職課程與職業(yè)資格認證的有機結(jié)合，還需要以下條件進行保障：

(1)創(chuàng)新評價方法

為了適應高職教育培養(yǎng)目標，實行課證融合，高職院校必須創(chuàng)新評價方法，以考查學生的能力與促進學生發(fā)展為根本目的。改變單純以理論考試測定成績的方法，不再單憑一紙試卷來評定學生的學習成績，而是以學生的實際操作水平和工程實踐能力來決定。要廣泛推行過程考核和項目綜合考核，借鑒國外多元整合的綜合職業(yè)能力評價標準，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察，等。要突出職業(yè)資格標準的導向作用，體現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)標準相匹配的職業(yè)技能考核制度，建立考核標準與考核大綱，從而使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相銜接，確立滿足高職專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)標準的職業(yè)能力考核方案。要加大專業(yè)職業(yè)技能的考試權(quán)重，逐步落實職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運行機制，并使技能鑒定與課程考試結(jié)合起來，避免搞重復考試。在職業(yè)技能的考核上，同樣要貫徹“產(chǎn)學合作”的操作策略，引入社會評價，在以職業(yè)標準取向的前提下，努力實現(xiàn)學校內(nèi)部評價與外部評價的互動統(tǒng)一。尤其是在畢業(yè)實訓環(huán)節(jié)，要引入企業(yè)對畢業(yè)班學生能力的評價機制，借此促進學校教育教學的改革，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(2)科學確定目標

在進行融合探索時，一定要根據(jù)專業(yè)特點，科學地確定培養(yǎng)目標。一方面要在制定教學計劃時，打破原有的學科體系思維定式，在教學計劃中積極、大膽地引進國家職業(yè)標準，使學生在畢業(yè)時可同時獲得國家職業(yè)資格證書：另一方面也要注意一個傾向掩蓋另一個傾向的問題，一定要認識到高職教育畢竟還是一種學歷教育，不是純粹的職業(yè)培訓，其教學計劃不應該是若干職業(yè)教育培訓課程的集合，把學歷班辦成了短期培訓班，要科學地綜合確定學科內(nèi)容與職業(yè)內(nèi)容之間的比例。

(3)優(yōu)化組織管理

要建立一種全新的組織管理模式來適應課證融合的需要。學校的一切組織安排都應服從于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，一切以提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃為前提。在具體實施上，應處理好實踐教學與理論教學之間的關(guān)系，在高職實行雙證書教育中，實踐教學與理論教學之關(guān)系表現(xiàn)在兩個方面：一是理論教學是實踐教學的基礎(chǔ)，是學習專業(yè)技能從事專業(yè)工作并促進學生德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ)，又是為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，一定要保證教學質(zhì)量。實踐教學是以理論為指導并運用理論分析解決實際問題，訓練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高全面素質(zhì)、實現(xiàn)高級實用型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)和手段，一定要高度重視，克服重理論輕實踐的思想，加大實踐教學比例，加強實訓基地和雙師型教師隊伍建設(shè)，使加強實踐教學切實落到實處。二是合理安排實踐教學與理論教學。實訓應自始至終貫徹到底，由易入難，使學生在整個學業(yè)過程中都可以體會到實際工作的要求。在非核心課程的安排上，也應該兼顧職業(yè)能力的需求，考慮工作過程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與學生課程學習之間的融合。在高職實行雙證書教育中，既要重視技能訓練，使學生掌握必備的專業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)職業(yè)能力，即培養(yǎng)運用技能，并在運用中有所創(chuàng)新的實踐能力。這種“能力”是指除了動手技能以外，還包括心理承受能力，合作共處能力、社會交往能力、組織管理能力、開拓創(chuàng)新能力、主觀能動性和敢于承擔風險精神，等。

通過對高職課程與職業(yè)資格認證的結(jié)合進行認真的研究與實踐，將國家職業(yè)標準的要求納入教學計劃，學生既掌握了理論知識，又掌握了真實可用的技能，實現(xiàn)培訓完即可上崗的要求，實現(xiàn)了培訓教育的成本優(yōu)化，念一次大學拿兩本證書，有效提高學生的就業(yè)能力，解決“畢業(yè)即失業(yè)”的社會難題。使廣大的學生在學校即完成了崗位培訓，不必再去參加社會培訓即具備了上崗的能力，節(jié)約了社會成本，對于促進和諧、穩(wěn)定就業(yè)有莫大的作用。

(計算機專家委員會的張瑜、韓世濱兩位同志對本文有重要貢獻，特此致謝)