我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)步入了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的階段，國(guó)家提出了“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，一個(gè)日益強(qiáng)大的中國(guó)正屹立在世界的東方。但是，隨著我國(guó)高職教育的迅速發(fā)展和日益深化，原有的學(xué)歷至上、學(xué)科本位型的教育教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，眾多高職院校管理人員、教師都放開(kāi)眼界、開(kāi)拓思路，開(kāi)始進(jìn)行高職課程改革方面的探索。其中，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到高職院校日常課堂教學(xué)課程中，實(shí)行學(xué)歷文憑與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)并重的雙證書(shū)教學(xué)模式，從而在高職教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，就是一項(xiàng)重要的探索和研究。

1 實(shí)現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格認(rèn)證的有機(jī)融合是高職教育發(fā)展的重要探索

國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度代表了企業(yè)生產(chǎn)一線工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際要求，近些年來(lái)越來(lái)越被社會(huì)大眾所接受。實(shí)現(xiàn)高職院校的課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，培養(yǎng)具有必需的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，已成為解決學(xué)歷教育脫離實(shí)際的必由之道。

目前，在高職院校中，要實(shí)現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格認(rèn)證的有機(jī)融合，關(guān)鍵是將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在不延長(zhǎng)學(xué)制的情況下，同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。課證融合符合國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的實(shí)際需要，有效地將職業(yè)資格證書(shū)制度和高職高專教學(xué)模式相融合，對(duì)于高職高專的長(zhǎng)久發(fā)展具有非常重大的意義。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)資格制度已經(jīng)非常完備，配套的職業(yè)教育課程資源建設(shè)成效顯著。而在我國(guó)，職業(yè)資格證書(shū)制度初步確立，相關(guān)的職業(yè)教育課程資源建設(shè)正在起步。但是，基于職業(yè)資格制度的課程資源開(kāi)發(fā)還比較滯后，課程開(kāi)發(fā)手段還停留在經(jīng)驗(yàn)層面。由于沒(méi)有國(guó)家層面的職業(yè)培訓(xùn)課程資源支撐，國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的指導(dǎo)作用還沒(méi)有充分發(fā)揮。為此，我們?cè)趧趧?dòng)保障部計(jì)算機(jī)專家委員會(huì)指導(dǎo)下，對(duì)高職課程與職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)融合進(jìn)行了一些探索研究，希望能為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供一些思路。

2 以課程改革為核心，踏實(shí)開(kāi)展探索工作

2．1 圍繞核心“雙證課程”，實(shí)現(xiàn)課證融合

高職院校在培養(yǎng)模式上要注重職業(yè)教育與相關(guān)行業(yè)最新發(fā)展的同步性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)針對(duì)性、實(shí)用性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性的結(jié)合，引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)規(guī)范的職業(yè)資格認(rèn)證體系融入學(xué)校日常教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)與相關(guān)人才需求單位保持密切的合作，為學(xué)生提供案例教學(xué)和實(shí)境實(shí)習(xí)的氛圍，全面提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力，畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入生產(chǎn)和服務(wù)的一線崗位，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的無(wú)縫連接。

要實(shí)現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格認(rèn)證的有機(jī)結(jié)合，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮高職院校在實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度中的作用，依據(jù)國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)現(xiàn)證書(shū)課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱的對(duì)接，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們首先根據(jù)教育部高職高專專業(yè)目錄和指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，劃分出通識(shí)文化課程、通用技術(shù)課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)延展課程等課程體系。同時(shí)，在這些課程中確定三門(mén)以上的核心“雙證課程”和兩門(mén)以上的輔助“雙證課程”，在這五門(mén)課程中融入勞動(dòng)保障部相關(guān)職業(yè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)中的全部技能要求和相關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)方式上，我們強(qiáng)調(diào)：工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際產(chǎn)品的應(yīng)用操作，以職業(yè)技能需求細(xì)化分析為根據(jù)，以滿足崗位技能的要求為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，構(gòu)建課堂、廠商應(yīng)用平臺(tái)、校企結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，使理論教學(xué)與案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、小組協(xié)作、應(yīng)用實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)并重的教學(xué)方式。

學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，核心“雙證課程”成績(jī)均達(dá)85分以上的，即可達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)的要求；“雙證課程”成績(jī)均在60分以上但不到85分的，可達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)的要求。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，畢業(yè)時(shí)，學(xué)生至少應(yīng)能獲得對(duì)應(yīng)職業(yè)的四級(jí)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，以提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2．2 打造精品課程，實(shí)現(xiàn)課程決勝

教育培訓(xùn)的核心是課程，課程是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，也是整個(gè)教育培訓(xùn)改革的切入點(diǎn)和突破口。要實(shí)現(xiàn)課證融合，就要搞出一個(gè)面向生產(chǎn)、面向?qū)嶋H、面向企業(yè)需要，同時(shí)要面向?qū)W生、適合學(xué)生能力、適合學(xué)生水平，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性、自尊心和進(jìn)取心的精品課程體系，以課程水平的高低來(lái)決定人才培養(yǎng)的勝負(fù)。

精品課程必須能夠解決教學(xué)目標(biāo)的需要，最重要的是能夠讓學(xué)生學(xué)到東西，如果課程本身不能解決教學(xué)需要，你組織的再好，學(xué)生再愛(ài)聽(tīng)，最終還是沒(méi)用。打造精品課程首先要確定精品課程的應(yīng)用屬性，對(duì)于在多個(gè)專業(yè)都可以應(yīng)用的課程，一定要強(qiáng)調(diào)其共性的一面，突出基礎(chǔ)性，做成“萬(wàn)金油”，誰(shuí)都能用，而且好用；對(duì)于僅在個(gè)別專業(yè)使用的課程，則要體現(xiàn)其特殊性、獨(dú)有性， “一招鮮吃遍天”，最終決勝的是看這“一招鮮”能不能滿足需要。其次是要確定精品課程的生產(chǎn)屬性，從理論上來(lái)看，實(shí)現(xiàn)一個(gè)工作的方法有很多，但是在實(shí)際的生產(chǎn)一線操作環(huán)境中，基于長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和工作環(huán)境的相對(duì)固定，每一個(gè)企業(yè)都是以生產(chǎn)效率最高的一種方式進(jìn)行實(shí)際操作，因此，打造的精品課程如果要滿足企業(yè)的需要，就必須根據(jù)工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作需要選擇最切合實(shí)際的內(nèi)容、最規(guī)范的操作和經(jīng)濟(jì)效益最大的實(shí)施方案，這樣才能體現(xiàn)出精品課程的實(shí)用性與可操作性。

2．3 精心組織實(shí)訓(xùn)，提高工作經(jīng)驗(yàn)

實(shí)訓(xùn)既是高職課程與職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合的亮點(diǎn)，也是突破點(diǎn)，更是難點(diǎn)。但目前國(guó)內(nèi)在此方面普遍缺乏理論層面的總結(jié)和歸納，沒(méi)有形成在學(xué)校如何進(jìn)行企業(yè)環(huán)境下的課證融合的有效模式，使得校企合作限于案例研究、事務(wù)操作、難以形成可供推廣的模式或成果。根據(jù)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)將學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，雖可在一定程度上提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力，但并不是最佳的解決方案。因?yàn)?，企業(yè)作為一個(gè)生產(chǎn)單位，其實(shí)際情況是接收能力極其有限，指導(dǎo)能力極其缺失，加上企業(yè)的實(shí)習(xí)工位是有成本的，為安排學(xué)生實(shí)習(xí)往往要占用企業(yè)生產(chǎn)性資源，且需要派專人管理指導(dǎo)，并且還負(fù)有保障安全生產(chǎn)的責(zé)任，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)財(cái)。因此，在實(shí)際操作中，實(shí)習(xí)學(xué)生到企業(yè)后，往往從事簡(jiǎn)單性工作，很少有上生產(chǎn)線操作的機(jī)會(huì)，更不要說(shuō)接觸核心工序和關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)際上對(duì)職業(yè)技能的形成幫助并不大。

所以，如何分析、提取企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)過(guò)程中再現(xiàn)職業(yè)技能的企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程，并且采用現(xiàn)代技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)模塊，才是校企合作培養(yǎng)高職院校技能型人才的關(guān)鍵之所在?；谶@種思路，我們?cè)诖朔矫孢M(jìn)行了積極探索：

2．3．1 我們首先將實(shí)訓(xùn)課程分為三類，即課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，三種課程有機(jī)組成一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)課程體系。其中課程實(shí)訓(xùn)屬驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，目的是驗(yàn)證與掌握所學(xué)到的技能點(diǎn)，通常在模擬工作現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境下，進(jìn)行單項(xiàng)操作；專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)屬操作性實(shí)訓(xùn)，目的是運(yùn)用所掌握的操作技能，通常在仿真工作現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境下，進(jìn)行任務(wù)式大作業(yè)操作：綜合實(shí)訓(xùn)屬工作性實(shí)訓(xùn)，目的是通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作提升工作經(jīng)驗(yàn)，通常在真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下，進(jìn)行分步驟全流程綜合性工作操作。

2．3．2 實(shí)訓(xùn)是一種職業(yè)性強(qiáng)，操作過(guò)程對(duì)設(shè)備和系統(tǒng)的依賴性大，操作安全風(fēng)險(xiǎn)性大，不易組織且材料資源消耗多的教學(xué)環(huán)節(jié)，為此，我們采用現(xiàn)代技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)專門(mén)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)模塊，要求學(xué)生在專門(mén)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上完成實(shí)訓(xùn)全部實(shí)訓(xùn)操作。這種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)按職業(yè)類群開(kāi)發(fā)，根據(jù)實(shí)際需要分別采用模擬、仿真與全真形式，各個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊均可以在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上按實(shí)際生產(chǎn)情況完成，以保證學(xué)生能完成全部實(shí)訓(xùn)要求和經(jīng)驗(yàn)性操作。課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一般隨堂安排完成，專業(yè)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)在期末或畢業(yè)前安排專門(mén)時(shí)間完成。

3 建立保障體系，落實(shí)探索工作

通過(guò)課證融合的探索研究，可以將職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)與認(rèn)證納入教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建高職教育與考核、職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)與認(rèn)證兩種國(guó)家考試制度的有機(jī)結(jié)合，建立一個(gè)相互溝通、銜接的教育培訓(xùn)體系，以促進(jìn)高職教育課程體系的改革，建立起高級(jí)技能型人才培養(yǎng)的新模式。在此模式下培養(yǎng)的學(xué)生將更加具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、崗位適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)精神，能夠更多更好地融入到社會(huì)生活中去，打造更完美的職業(yè)生涯。但是，落實(shí)高職課程與職業(yè)資格認(rèn)證的有機(jī)結(jié)合，還需要以下條件進(jìn)行保障：

(1)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

為了適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行課證融合，高職院校必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，以考查學(xué)生的能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。改變單純以理論考試測(cè)定成績(jī)的方法，不再單憑一紙?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是以學(xué)生的實(shí)際操作水平和工程實(shí)踐能力來(lái)決定。要廣泛推行過(guò)程考核和項(xiàng)目綜合考核，借鑒國(guó)外多元整合的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)手段，如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、實(shí)物制作、專題報(bào)告、口頭與書(shū)面問(wèn)答、直接觀察，等。要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育的緊密結(jié)合，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度，建立考核標(biāo)準(zhǔn)與考核大綱，從而使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相銜接，確立滿足高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力考核方案。要加大專業(yè)職業(yè)技能的考試權(quán)重，逐步落實(shí)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運(yùn)行機(jī)制，并使技能鑒定與課程考試結(jié)合起來(lái)，避免搞重復(fù)考試。在職業(yè)技能的考核上，同樣要貫徹“產(chǎn)學(xué)合作”的操作策略，引入社會(huì)評(píng)價(jià)，在以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)取向的前提下，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的互動(dòng)統(tǒng)一。尤其是在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要引入企業(yè)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，借此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(2)科學(xué)確定目標(biāo)

在進(jìn)行融合探索時(shí)，一定要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)地確定培養(yǎng)目標(biāo)。一方面要在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，打破原有的學(xué)科體系思維定式，在教學(xué)計(jì)劃中積極、大膽地引進(jìn)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)：另一方面也要注意一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向的問(wèn)題，一定要認(rèn)識(shí)到高職教育畢竟還是一種學(xué)歷教育，不是純粹的職業(yè)培訓(xùn)，其教學(xué)計(jì)劃不應(yīng)該是若干職業(yè)教育培訓(xùn)課程的集合，把學(xué)歷班辦成了短期培訓(xùn)班，要科學(xué)地綜合確定學(xué)科內(nèi)容與職業(yè)內(nèi)容之間的比例。

(3)優(yōu)化組織管理

要建立一種全新的組織管理模式來(lái)適應(yīng)課證融合的需要。學(xué)校的一切組織安排都應(yīng)服從于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，一切以提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃為前提。在具體實(shí)施上，應(yīng)處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，在高職實(shí)行雙證書(shū)教育中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之關(guān)系表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)專業(yè)技能從事專業(yè)工作并促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ)，又是為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，一定要保證教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是以理論為指導(dǎo)并運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高全面素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高級(jí)實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，一定要高度重視，克服重理論輕實(shí)踐的思想，加大實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，使加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處。二是合理安排實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)。實(shí)訓(xùn)應(yīng)自始至終貫徹到底，由易入難，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)業(yè)過(guò)程中都可以體會(huì)到實(shí)際工作的要求。在非核心課程的安排上，也應(yīng)該兼顧職業(yè)能力的需求，考慮工作過(guò)程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與學(xué)生課程學(xué)習(xí)之間的融合。在高職實(shí)行雙證書(shū)教育中，既要重視技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的專業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)職業(yè)能力，即培養(yǎng)運(yùn)用技能，并在運(yùn)用中有所創(chuàng)新的實(shí)踐能力。這種“能力”是指除了動(dòng)手技能以外，還包括心理承受能力，合作共處能力、社會(huì)交往能力、組織管理能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、主觀能動(dòng)性和敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)精神，等。

通過(guò)對(duì)高職課程與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合進(jìn)行認(rèn)真的研究與實(shí)踐，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求納入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又掌握了真實(shí)可用的技能，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)完即可上崗的要求，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)教育的成本優(yōu)化，念一次大學(xué)拿兩本證書(shū)，有效提高學(xué)生的就業(yè)能力，解決“畢業(yè)即失業(yè)”的社會(huì)難題。使廣大的學(xué)生在學(xué)校即完成了崗位培訓(xùn)，不必再去參加社會(huì)培訓(xùn)即具備了上崗的能力，節(jié)約了社會(huì)成本，對(duì)于促進(jìn)和諧、穩(wěn)定就業(yè)有莫大的作用。

(計(jì)算機(jī)專家委員會(huì)的張瑜、韓世濱兩位同志對(duì)本文有重要貢獻(xiàn)，特此致謝)