摘要：畢業(yè)實(shí)踐是高職教育中強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最能發(fā)揮個(gè)性潛能的環(huán)節(jié)。為了切實(shí)提高畢業(yè)實(shí)踐質(zhì)量，必須對(duì)高職畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中能力的定位、能力的表現(xiàn)形式、以及能力的評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行研究、探索與實(shí)踐。本文結(jié)合我們?cè)贗T高職畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的初步研究和嘗試，對(duì)這些問(wèn)題略抒已見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；畢業(yè)實(shí)踐；IT專(zhuān)業(yè)；能力；評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)11-0032-03

1新的人才觀念

隨著社會(huì)知識(shí)水平的普遍提高，學(xué)歷已不再是企業(yè)選人的首要衡量標(biāo)準(zhǔn)。越來(lái)越多的企業(yè)更加重視員工的實(shí)際能力。在人才市場(chǎng)上，不少知名企業(yè)在招聘時(shí)，已醒目地亮出“能力第一，學(xué)歷第二”的選才需求，出現(xiàn)了“有需要才是人才”、“有能力創(chuàng)造價(jià)值才是人才”、“人崗匹配”、“不一定要找最優(yōu)秀的人，而是要找最合適的人”等反映新人才觀念的口號(hào)，這種觀念正在被愈來(lái)愈多的企業(yè)接受并付諸實(shí)施。

這一趨勢(shì)顯然增加了高職畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，也對(duì)學(xué)生自身是否真正熟練掌握適用的職業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教學(xué)能否培養(yǎng)學(xué)生真正具有一技之長(zhǎng)提出了更加實(shí)際的要求。

2高職教育的定位與特征

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)職業(yè)能力、工作在生產(chǎn)第一線的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，而不是專(zhuān)注于某一技術(shù)領(lǐng)域的研究者、設(shè)計(jì)者。

由于高職教育與傳統(tǒng)的高等教育的定位不同，因此，高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式有別于傳統(tǒng)高等教育[1]：

(1) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置：傳統(tǒng)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置以學(xué)科為依據(jù)；而高職教育則以某類(lèi)或某種職業(yè)崗位為依據(jù)。

(2) 人才規(guī)格：傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)較寬廣、扎實(shí)，是一種追求“通才”的教育方式。而高職教育是針對(duì)與圍繞職業(yè)需求組織教學(xué)，是一種接近“專(zhuān)才”的教育方式。

(3) 培養(yǎng)模式：傳統(tǒng)教育傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力；高職教育的理論知識(shí)以“必需，夠用”為度，而職業(yè)技能則要求系列化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

高職教育的指導(dǎo)思想明確定位在：以能力本位教育為基礎(chǔ)，以提高職業(yè)素質(zhì)為目的。因此，職業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練貫串于高職教學(xué)的全過(guò)程，并要求內(nèi)容系列化、訓(xùn)練規(guī)范化、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、考核定量化。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決崗位實(shí)際問(wèn)題的能力。

高職教育在教學(xué)形式上的特點(diǎn)一定是，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，互相依存、互相促進(jìn)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注重職業(yè)技能訓(xùn)練，并有明確的崗位針對(duì)性。而強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，就一定落實(shí)到對(duì)某一項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)技能的“會(huì)做”和“熟練”基點(diǎn)上，即培養(yǎng)與訓(xùn)練一技之長(zhǎng)。

3畢業(yè)實(shí)踐

目前，各高職院校的IT專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，已轉(zhuǎn)向以市場(chǎng)需求的能力為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)系列化的模塊課程，理論與實(shí)踐同步并進(jìn)。但模塊化形成的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是比較分散的，如何最后形成綜合技能，如何與市場(chǎng)的應(yīng)用性崗位需求接軌，就需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的綜合技能訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)踐就是高職教育中實(shí)施綜合性、實(shí)用性技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求是：綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成有一定工作量和技術(shù)含量的任務(wù)，使學(xué)生在能力上進(jìn)一步靠攏崗位需求。

高職教育與學(xué)科型教育的定位不同，其畢業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵就理所應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)。但目前高職畢業(yè)實(shí)踐普遍的現(xiàn)實(shí)情況與此相比還有很大距離。我們認(rèn)為，要把握住高職畢業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵，必須研究和把握能力的定位、能力的表現(xiàn)形式與能力的評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1能力的定位

能力是一個(gè)寬泛的概念，就IT專(zhuān)業(yè)而言，研究能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、對(duì)成熟技術(shù)的應(yīng)用能力、使用與操作能力等都是有用的能力，但對(duì)于高職這一特定層次，畢業(yè)實(shí)踐這一特定環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在地定位在掌握成熟技術(shù)應(yīng)用能力上。少談一點(diǎn)原理，多做一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)；淡化一點(diǎn)“Why”，強(qiáng)化一點(diǎn)“How”。并且在有限的時(shí)間里，突破一點(diǎn)，即專(zhuān)攻一個(gè)方向的技術(shù)實(shí)現(xiàn)與技能訓(xùn)練，突出一技之長(zhǎng)。

根據(jù)這一定位，我們認(rèn)為可以舍棄傳統(tǒng)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，代之以“畢業(yè)實(shí)踐”甚至“畢業(yè)制作”，以求名實(shí)相符。舍棄傳統(tǒng)的“論文”，不再讓學(xué)生去拼湊那種根本不是論文的“論文”，學(xué)生最后提交的是自己制作的作品，以及針對(duì)自己工作成果與過(guò)程的技術(shù)文檔，如技術(shù)說(shuō)明書(shū)等。

根據(jù)“一技之長(zhǎng)”的思路，我們將IT畢業(yè)實(shí)踐作品粗略地劃分成軟件類(lèi)、多媒體類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)類(lèi)、硬件類(lèi)、電子商務(wù)類(lèi)等，且在各類(lèi)中再進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的技術(shù)能力訓(xùn)練。

3.2能力的具體表現(xiàn)形式

要使“能力”兩字不空洞，必須以具體的載體或形式予以體現(xiàn)，根據(jù)IT企業(yè)的用人需求，我們將畢業(yè)實(shí)踐中的能力體現(xiàn)形式歸納為以下三個(gè)方面：

(1) 作品制作

對(duì)IT高職教育來(lái)講，作品最具有說(shuō)服力，也最能引起用人單位的興趣與吸引用人單位的眼球，通過(guò)作品可直觀了解與評(píng)價(jià)學(xué)生所擅長(zhǎng)的技能。我們希望畢業(yè)生能帶著自己的作品，以及制作作品的體會(huì)走向社會(huì)，利用作品表明自己學(xué)過(guò)什么、會(huì)做什么、做過(guò)什么、水平如何。

(2) 文檔制作

對(duì)IT高職教育而言，規(guī)范的技術(shù)文檔的制作能力與作品制作能力同等重要，因?yàn)閷W(xué)生參與工程化、規(guī)范化、團(tuán)隊(duì)化生產(chǎn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，而從事個(gè)人式、作坊式的落后生產(chǎn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。

高職層次的畢業(yè)實(shí)踐文檔，一般包括以下內(nèi)容：作品的應(yīng)用背景說(shuō)明、功能說(shuō)明、使用說(shuō)明，以及制作中的技術(shù)方案、技術(shù)要點(diǎn)、測(cè)試方法等。對(duì)不同的作品類(lèi)別，文檔內(nèi)容和重點(diǎn)會(huì)有所不同。對(duì)較優(yōu)秀的部分學(xué)生，還可能包括技術(shù)應(yīng)用層面上的創(chuàng)新點(diǎn)介紹。

對(duì)文檔質(zhì)量的要求，首先是內(nèi)容實(shí)在，表述清楚。為了進(jìn)一步面向企業(yè)、面向市場(chǎng)，還需要逐步創(chuàng)造條件，使文檔的形式與格式與真實(shí)的生產(chǎn)文檔趨向“零距離”。

(3) 答辯

高職的畢業(yè)實(shí)踐答辯同樣也不應(yīng)混同于學(xué)科型的論文答辯，它不是對(duì)理論的闡述，也不是對(duì)技術(shù)方案的論證，而是側(cè)重于作品功能的展示，以及必要時(shí)對(duì)制作過(guò)程的適當(dāng)技術(shù)性說(shuō)明，從中還可以訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的技能、與他人溝通的技能。

不妨提倡學(xué)生不要只是被動(dòng)地接受考核，而要把答辯看作對(duì)自己作品(進(jìn)而是自己這個(gè)人才)的一次展示與推銷(xiāo)，積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的綜合能力，在為高職學(xué)習(xí)劃上句號(hào)的同時(shí)，為走向人生的新一目標(biāo)——社會(huì)，做最后一次的實(shí)戰(zhàn)演練。

3.3能力的評(píng)價(jià)

象其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，要求適當(dāng)、執(zhí)行嚴(yán)格的考核是保障畢業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。

(1) 評(píng)價(jià)依據(jù)

要讓畢業(yè)實(shí)踐的能力要求落實(shí)到具體的實(shí)施過(guò)程中，有效的方法是制訂畢業(yè)實(shí)踐大綱，用大綱指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)和過(guò)程，最后依據(jù)大綱進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由于IT畢業(yè)實(shí)踐的作品非常個(gè)性化，因此有必要在大綱中按照前述的作品分類(lèi)，明確各技術(shù)方向的作品功能要求。由于畢業(yè)實(shí)踐的綜合性和獨(dú)立性，加上求職的沖擊，與一般課程相比，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐成果具有特別顯著的離散性，所以，不但需要制定規(guī)范性的要求，還要制定適應(yīng)部分特殊情況學(xué)生的基本要求。

畢業(yè)實(shí)踐大綱制訂的原則，可借用一個(gè)英文單詞“SMART”來(lái)說(shuō)明[2]，即一個(gè)制定得聰明的畢業(yè)實(shí)踐大綱應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足：

① S-Specific

明確的，即目標(biāo)明確，在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成一定質(zhì)量的任務(wù)。

② M-Measurable

可衡量的，即能夠作為定性或定量的評(píng)價(jià)依據(jù)。

③ A-Attainable

可達(dá)到的，即前階段學(xué)習(xí)合格的所有學(xué)生，經(jīng)過(guò)切實(shí)努力后都能夠完成，部分學(xué)生能夠在質(zhì)和量上做得更好。

④ R-Relevant

相關(guān)的，即突出關(guān)鍵要求，鼓勵(lì)“小而精”，不鼓勵(lì)低質(zhì)量的“大而全”。

⑤ T-Timetable

時(shí)間表，即提供準(zhǔn)備、實(shí)際制作、文檔整理等各階段的參考時(shí)間表。

(2) 評(píng)價(jià)形式

有了評(píng)價(jià)依據(jù)，還要規(guī)定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)形式，并且堅(jiān)持嚴(yán)肅認(rèn)真地執(zhí)行，才能對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力作出相對(duì)公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)與促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)實(shí)踐，幫助教師提高指導(dǎo)水平，使這個(gè)占用時(shí)間最多的教學(xué)環(huán)節(jié)真正產(chǎn)生效益。

作為探索和嘗試，我們制定了畢業(yè)實(shí)踐評(píng)分表(見(jiàn)表1)。首先，由指導(dǎo)教師在全程責(zé)任制的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生作品按專(zhuān)業(yè)技能的規(guī)范要求及基本要求，給出初步評(píng)分。然后，由學(xué)院對(duì)每位學(xué)生按作品性質(zhì)、類(lèi)型分組，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示答辯，答辯組既要對(duì)作品進(jìn)行質(zhì)量審核，也要對(duì)學(xué)生的答辯陳述、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力給出客觀評(píng)分，其中尤其強(qiáng)調(diào)應(yīng)變能力。我們鼓勵(lì)學(xué)生從各種途徑廣泛學(xué)習(xí)新技術(shù)、獲取各種資源為我所用，但堅(jiān)決反對(duì)不加消化的單純抄襲。在答辯中隨機(jī)提出份量恰當(dāng)?shù)男薷囊?，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，是甄別以上兩者的有效手段。

對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐的研究、探索與實(shí)踐，是適應(yīng)市場(chǎng)需求、提高高職教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生一技之長(zhǎng)，是學(xué)生成功就業(yè)的關(guān)鍵性的“臨門(mén)一腳”。

畢業(yè)實(shí)踐是高職教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，但不是教育的最終環(huán)節(jié)，通過(guò)組織良好的畢業(yè)實(shí)踐，還可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新創(chuàng)意的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李學(xué)雷，董奇志.普通專(zhuān)科教育與高職教育在發(fā)展中融合[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2003.

[2] 佚名. 生涯規(guī)劃[J].讀者，2003.

收稿時(shí)間：2007-2-13

作者簡(jiǎn)介：陸虹（1962-），上海人，副教授，學(xué)士，研究方向：軟件和信息管理工程，計(jì)算機(jī)輔助教育。