摘要：本文針對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的新形勢(shì)，從構(gòu)成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本要素(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià))出發(fā)，來(lái)討論和研究如何構(gòu)筑良性的要素運(yùn)行方式，促使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。并研究了“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用”和“直接從應(yīng)用入手”等幾種不同的教學(xué)模式的適用范圍、主要特點(diǎn)和實(shí)施情況等。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；教學(xué)要素；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)11-0018-04

21世紀(jì)，我國(guó)高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，如何進(jìn)一步深入開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，成為大家共同關(guān)注的研究課題。近兩年不斷有相關(guān)的新文獻(xiàn)發(fā)布，尤其是2006年，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)和清華大學(xué)出版社聯(lián)合組織編寫(xiě)的《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2006》、教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》和教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫(xiě)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求(2006年版)》相繼出版(按發(fā)布時(shí)間順序)。三份文獻(xiàn)系統(tǒng)地總結(jié)了20年的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提出了帶有指導(dǎo)性的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的意見(jiàn)和實(shí)施方案，為各高校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的管理人員和一線教師提供了很好的指導(dǎo)和參考意見(jiàn)。但是對(duì)于各個(gè)高校來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)這些文獻(xiàn)和要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況，制訂符合自己學(xué)校特點(diǎn)的課程體系，不斷推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量才是更重要的。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的專家和廣大一線教師一直在不斷探索，不斷形成適合新形勢(shì)的新鮮經(jīng)驗(yàn)和做法，大家的努力可以說(shuō)是殊途同歸的。其實(shí)，無(wú)論社會(huì)如何進(jìn)步，技術(shù)怎樣發(fā)展，高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)歸根結(jié)底也要遵循教育的基本規(guī)律才能更健康有序地發(fā)展。教育工作者不妨靜下心來(lái)，從教育的本質(zhì)出發(fā)，從構(gòu)成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本要素出發(fā)，來(lái)討論和研究教學(xué)改革的問(wèn)題。研究教學(xué)要素的目的不僅是要弄清計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)到底由幾個(gè)要素構(gòu)成，而且是要構(gòu)筑良性的要素運(yùn)行方式，促使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)(系統(tǒng))并促其良性運(yùn)行的基本要素。

1教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育目的和人才培養(yǎng)的具體化，是實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)有序運(yùn)行的首位要素。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還具有重要的管理職能。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。由于不同的專業(yè)需求不同，因此應(yīng)該既有對(duì)每一個(gè)大學(xué)生的基本要求，也有針對(duì)某些學(xué)校、某些專業(yè)或部分學(xué)生的較高要求。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)這些能力并達(dá)到要求，學(xué)校應(yīng)該有明確的規(guī)劃和措施。這里所說(shuō)的知識(shí)與能力不應(yīng)該完全割裂開(kāi)來(lái)，而是應(yīng)該融合起來(lái)。而且，不同類型的學(xué)校都要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，但在具體的培養(yǎng)類型和培養(yǎng)規(guī)格上可以有差別。隨著社會(huì)的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)學(xué)校的自身情況不斷調(diào)整到最優(yōu)化。

2教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象是教學(xué)活動(dòng)中的人，是教學(xué)過(guò)程中最活躍、最關(guān)鍵的要素，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體指導(dǎo)者和行為承擔(dān)者，包括教育者(教師)和受教育者(學(xué)生)。

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生這兩個(gè)要素都發(fā)生了很大的變化。各校大多形成了一支專門(mén)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，師資結(jié)構(gòu)不斷改善，整體水平大幅提高。要進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，除了通過(guò)國(guó)際交流、學(xué)術(shù)進(jìn)修、課程研討等形式，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平外，還應(yīng)注意計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師、計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的教師和各應(yīng)用專業(yè)的教師三結(jié)合。有條件的高校可以將全校的計(jì)算機(jī)教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)研究，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)，提倡計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師熟悉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，參與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教材建設(shè)等，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師與計(jì)算機(jī)系教師的交流，使計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)資源也能夠在全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有一部分教師既熟悉計(jì)算機(jī)，又熟悉有關(guān)的專業(yè)，以使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更好地與有關(guān)專業(yè)相結(jié)合。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)全體大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育。隨著信息技術(shù)在中小學(xué)的普及，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有了很大提高，而且他們的基礎(chǔ)和接受能力不同，能力傾向和將來(lái)的應(yīng)用方向也不同，應(yīng)當(dāng)深入分析非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，做到準(zhǔn)確定位，有的放矢。

3教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容(即課程)是教學(xué)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的要素。不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求是不同的，應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)的需求和特點(diǎn)構(gòu)建不同的課程體系，設(shè)置不同的課程，選擇不同的內(nèi)容和教材，實(shí)行分類指導(dǎo)。但是，目前在一些學(xué)校中，缺乏對(duì)不同專業(yè)需求的深入研究，不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)往往采用相同的要求、相同的大綱、相同的教材，甚至相同的試卷，缺乏針對(duì)性。這就難以實(shí)現(xiàn)和專業(yè)密切結(jié)合，難以體現(xiàn)不同專業(yè)對(duì)應(yīng)用能力的不同要求。本文開(kāi)始提到的幾份文獻(xiàn)都給出了很好的課程體系設(shè)置方案，各校可以根據(jù)自身特色和實(shí)際情況，制訂符合自己學(xué)校特點(diǎn)的課程體系。

我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程改革，在拓寬學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面也做了很多工作，但目前的計(jì)算機(jī)入門(mén)課往往局限于以Windows為代表的微機(jī)環(huán)境。為拓展學(xué)生的視野，利于將來(lái)參與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，在教學(xué)軟件的選取方面應(yīng)注意選擇具有不同代表性的軟件，例如，有必要增加UNIX或Linux的教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)的計(jì)算機(jī)入門(mén)基礎(chǔ)教學(xué)往往以技能性操作訓(xùn)練為主，輔助一些基礎(chǔ)知識(shí)的介紹。而國(guó)外更多的是介紹計(jì)算機(jī)導(dǎo)論，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)的核心基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還引入討論課程的教學(xué)形式，提出學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)需要思考的問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲有很大的幫助。對(duì)于國(guó)外的做法，我們可以根據(jù)國(guó)情借鑒一些有效的經(jīng)驗(yàn)。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的更全面的普及，以及中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展，有條件的學(xué)?？梢試L試把技能訓(xùn)練放到課外，真正建設(shè)一門(mén)基礎(chǔ)寬廣的計(jì)算機(jī)引導(dǎo)課，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4教學(xué)方法

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，是教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)行的關(guān)鍵要素。

目前對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的要求日益提高，提倡以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。為了有效地教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，還要考慮方法采用的方式和各種方法之間的組合。教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容，要著眼于人才培養(yǎng)。對(duì)不同類型的課程，對(duì)同一課程中不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，集中授課和上機(jī)輔導(dǎo)是兩個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)模式從早期的“黑板+粉筆”發(fā)展到后來(lái)的“計(jì)算機(jī)+大屏幕”，又發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)”，體現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的不斷變革。從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師既要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境所提供的各種功能，更應(yīng)該考慮教學(xué)的實(shí)際效果，要排除華而不實(shí)、形式主義的種種做法。我們不但要重視使用各種教學(xué)手段，還要正確地使用這些手段，才能真正達(dá)到使用的目的。

5教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是指與教學(xué)有關(guān)、影響教學(xué)并通過(guò)教學(xué)影響教師和學(xué)生的因素的總體，包括教學(xué)自然環(huán)境、教學(xué)物質(zhì)環(huán)境、教學(xué)人際環(huán)境、教學(xué)觀念環(huán)境。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)環(huán)境近年來(lái)有了非常大的改善，目前我國(guó)大多數(shù)高等院校已經(jīng)明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中的重要地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、性質(zhì)和特點(diǎn)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)校已經(jīng)把搞好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育作為提高全校教學(xué)質(zhì)量的重要方面。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在學(xué)校中的地位明顯得到改善，這是各校搞好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要保證。

開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育，必須有數(shù)量充足而性能先進(jìn)的設(shè)備，設(shè)備是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)教學(xué)環(huán)境的主要因素。近年來(lái)，各校都很重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，許多學(xué)校撥出?？钯?gòu)置和更新計(jì)算機(jī)設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改善多媒體教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展校園網(wǎng)建設(shè)，以計(jì)算機(jī)為核心的多功能教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使現(xiàn)代教學(xué)物質(zhì)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化。

20世紀(jì)80年代成立的全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)和90年代成立的教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等組織為改善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境做了大量的工作。它們始終堅(jiān)持開(kāi)展高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的研究，為廣大教師提供了很好的交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提出了許多建議和改革方案并被高校采納，有力地推動(dòng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在各方面的共同努力下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的健康和諧的發(fā)展環(huán)境正逐步走向成熟。

6教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的檢查、測(cè)量、分析和評(píng)定，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段，是一種有目的、有計(jì)劃的系列活動(dòng)，無(wú)教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。

進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革必須要有能體現(xiàn)正確指導(dǎo)思想的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。目前在建立評(píng)價(jià)體系方面存在著不少問(wèn)題，例如有些學(xué)校仍以計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育部改革英語(yǔ)四、六級(jí)考試的舉措引發(fā)了對(duì)計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試的進(jìn)一步思考，有的地區(qū)已作出了“松綁”的決定，不統(tǒng)一規(guī)定大學(xué)生必須參加各省市組織的計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試，受到了各校的歡迎。許多專家提出計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試應(yīng)當(dāng)在學(xué)校逐步淡化。學(xué)校應(yīng)該建立和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定具體的檢查內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則，徹底改變應(yīng)試教育的模式，尤其應(yīng)當(dāng)提倡通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

針對(duì)下一步需要加強(qiáng)的幾項(xiàng)工作，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》中提出了部分評(píng)價(jià)條目供各校在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)參考。學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)教育部和財(cái)政部最新實(shí)施的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的相關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步明確目標(biāo)、定出規(guī)劃、組織落實(shí)，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作在原有基礎(chǔ)上再提高一步。

以上討論的六個(gè)要素是構(gòu)成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)并促其良性運(yùn)行的基本要素。教學(xué)要素的運(yùn)行方式，其實(shí)就是教學(xué)系統(tǒng)要素間的相互作用方式，它是教學(xué)系統(tǒng)功能能否充分發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量能否有效提高的關(guān)鍵。教學(xué)要素的運(yùn)行是教師主導(dǎo)下的各教學(xué)基本要素圍繞學(xué)生主體而展開(kāi)的一種“多元互動(dòng)”的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)中的要素一旦發(fā)生了變化，教師應(yīng)該立即進(jìn)行要素重組(或者對(duì)變化要素進(jìn)行校正性的控制)，使其他要素對(duì)變化要素積極做出相應(yīng)的支持(當(dāng)然也包括教師自身適應(yīng)性的調(diào)節(jié))，力求整個(gè)教學(xué)過(guò)程的良性運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

構(gòu)成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本要素也是在不斷變化和調(diào)整的。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)開(kāi)始步入更加科學(xué)合理、更加符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的新階段。廣大教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和深入研究，不斷認(rèn)清計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新的指導(dǎo)原則——“重在應(yīng)用”，這也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的最根本區(qū)別。在面向應(yīng)用的前提下，可以有兩種不同的教學(xué)思路和模式。

●先基礎(chǔ)，后應(yīng)用

這種模式主要適用于理工類電子信息、科學(xué)計(jì)算等相關(guān)專業(yè)。這類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與平臺(tái)方面、數(shù)據(jù)分析與信息處理方面的知識(shí)，同時(shí)還要有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。學(xué)生在低年級(jí)比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一般技術(shù)，在高年級(jí)再根據(jù)專業(yè)應(yīng)用的需要學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用課程。目前大部分高校是按照這種方案設(shè)計(jì)課程的，多采用“1+X”或“2+X”的課程框架。理工科的計(jì)算機(jī)師資力量較強(qiáng)，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)也較好，這種方案在此類專業(yè)中比較容易實(shí)施和評(píng)估，也能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的優(yōu)勢(shì)，是目前較多采用的模式。

●直接從應(yīng)用入手

這種模式主要適用于藝術(shù)類美術(shù)、音樂(lè)等相關(guān)專業(yè)。這類專業(yè)一般不要求學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與平臺(tái)方面、數(shù)據(jù)分析與信息處理方面的知識(shí)要求也更偏重于實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，可以不把計(jì)算機(jī)教育截然分成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)階段和結(jié)合應(yīng)用階段，而是直接從應(yīng)用入手，根據(jù)專業(yè)的需要，在低年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。這樣可以使計(jì)算機(jī)技術(shù)與各專業(yè)課程更好地融合，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)也培養(yǎng)了專業(yè)應(yīng)用的能力。藝術(shù)類專業(yè)的師資力量近年來(lái)已經(jīng)有了很大的提高，但方案二對(duì)于從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師提出了更高的要求：既要掌握不斷出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)新技術(shù)，又要了解學(xué)生所在專業(yè)的需求。目前急需的是同時(shí)具備計(jì)算機(jī)專業(yè)能力和藝術(shù)造詣的教師。藝術(shù)類的學(xué)生雖然信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，但只要因勢(shì)利導(dǎo)，將計(jì)算機(jī)知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，是能夠有比較好的教學(xué)效果的。相應(yīng)地，這種方案對(duì)于配套的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等基本要素也提出了新的挑戰(zhàn)。這種方案目前尚處于探索階段?？上驳氖?，有的高校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行這種模式的試驗(yàn)，正在創(chuàng)造更多的直接從應(yīng)用入手設(shè)計(jì)課程的經(jīng)驗(yàn)。

“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用”和“直接從應(yīng)用入手”是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的兩種截然不同的做法，理工科電類專業(yè)是從基礎(chǔ)入手的典型代表，藝術(shù)類專業(yè)是從應(yīng)用入手的典型代表。其實(shí)還可以有許多中間狀態(tài)，例如：偏向基礎(chǔ)入手、基礎(chǔ)與應(yīng)用并行、偏向應(yīng)用入手等，加上前面提到的兩種基本模式，實(shí)際上是一個(gè)漸變的過(guò)程，分別適用于不同的專業(yè)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，逐步探索各個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)如何在最合適的階段，以最合適的方式與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，以真正做到分層、分類規(guī)劃與實(shí)施。需要注意的是，無(wú)論采取哪種方案，都要防止兩種傾向：一是認(rèn)為應(yīng)用即是操作，主要靠多練，不必學(xué)什么理論；二是以為既然是基礎(chǔ)課，就應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，惟恐理論講少了會(huì)降低課程質(zhì)量。這兩種傾向都是不正確的。面向應(yīng)用既不是不要理論知識(shí)，也不是理論越多越好。應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，尤其是一些相對(duì)穩(wěn)定的、基礎(chǔ)性的以及讓學(xué)生長(zhǎng)期受益的內(nèi)容，而不是不加選擇、漫無(wú)邊際地學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)。

綜上所述，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該首先認(rèn)清計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的性質(zhì)，確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)，再確定教學(xué)內(nèi)容和課程體系，并構(gòu)建與之配套的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等基本要素。在教學(xué)過(guò)程中還要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和受教育者的心理、生理、智能、情感、能力等的變化，隨時(shí)調(diào)節(jié)和控制影響教學(xué)的各種要素及其運(yùn)行過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和最佳教學(xué)效果。實(shí)踐證明，只有不斷優(yōu)化教學(xué)基本要素及其之間的科學(xué)配置，才能使教學(xué)功能得到最大化的發(fā)揮。相信通過(guò)廣大教育工作者更深入和廣泛的學(xué)術(shù)研討，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必然會(huì)更加健康有序地發(fā)展。

收稿時(shí)間：2007-4-30

作者簡(jiǎn)介：張民，女，山東濟(jì)南人，碩士，講師，中國(guó)密碼學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)委員。