當大學(xué)老師的可能都有這樣的經(jīng)歷：接受新學(xué)期的教學(xué)任務(wù)后，一定擠出時間先奔書店(現(xiàn)在還可以網(wǎng)上購書，但一定搜索得眼睛發(fā)直)，翻出與所教課程相關(guān)的十好幾本，粗粗讀來，從中挑出幾本，購到家中，花N多時間細細琢磨，終于下決心從中挑選出一本最滿意的，建議作為新學(xué)期教材。然而，接下來一個假期的備課和一個學(xué)期的教學(xué)，這本粗挑細選的教材卻處處讓你不滿意；無奈，下學(xué)年又重新再來過，如此往復(fù)。唉！好書都在哪里？(這里的“好書”，特指教材，下同。)

換個場景：開春了，各大出版社都積極張羅，不僅領(lǐng)導(dǎo)親自下江南，走全國，訪名師，而且動員各地優(yōu)秀教師積聚好地方，積極研究討論開發(fā)新的“優(yōu)秀教材”，也就是憧憬中的“好書”。但是，沒過多久又重新再來過，如此往復(fù)。唉！怎么才能組織到好書？

書其實不少：以“C語言程序設(shè)計”為關(guān)鍵字，在專業(yè)圖書網(wǎng)站“互動出版網(wǎng)”中搜索，能找到479種 (書名中都帶“C語言程序設(shè)計”字串)；“軟件工程”圖書能找到593種；“軟件工程及軟件方法學(xué)”類圖書有1110種；“操作系統(tǒng)”類圖書有2061種；“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”類圖書有379種……

真不少，那為什么合適的不多甚至沒有？或者換句話說，怎樣才算是本好書呢？

1從“本科教育質(zhì)量工程”說起

經(jīng)國務(wù)院批準，教育部、財政部以“教育部高教 [2007]1號文件”聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，正式啟動“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革”(以下簡稱“質(zhì)量工程”)，這是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”之后，我國在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁椫匾こ蹋翘岣弑究平虒W(xué)質(zhì)量的重大舉措。

近年來，我國高等教育發(fā)展的主旋律是規(guī)模的擴張。但與此同時，教育部始終把提高教育質(zhì)量放在重要位置，將質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的生命線。1999年，黨中央、國務(wù)院作出擴大高等教育招生規(guī)模的重大決策；2001年，教育部出臺了 [2001] 4號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中就加強教學(xué)工作明確提出了12條針對性很強的要求，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用；2005年，教育部下發(fā)了 [2005] 1號文件《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，就高等教育的發(fā)展提出16條要求，強調(diào)高等教育必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)高等教育工作重心的轉(zhuǎn)移，在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時，把提高質(zhì)量放在更加突出的位置。

2007年1月26日的《中國教育報》刊登署名“高思”的文章《提高高校本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措》，很好地解讀了高教 [2007] 1號文件。文章指出：實施“質(zhì)量工程”要處理好的幾對關(guān)系，即點與面的關(guān)系，建設(shè)與改革的關(guān)系，規(guī)范管理與改革創(chuàng)新的關(guān)系，教學(xué)與科研的關(guān)系，內(nèi)部發(fā)展與外部適應(yīng)的關(guān)系。

2問題及其原因所在

學(xué)習(xí)高教 [2007] 1號文件，審視我國本科教育質(zhì)量，我們產(chǎn)生的問題是：一直以來，我們都很重視學(xué)生工作，可為什么“學(xué)風(fēng)年年抓，年年不如去年”？事實上，國家始終重視高等教育的教學(xué)質(zhì)量，可為什么“還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強”？問題的根源在哪里？

有人說，這是社會問題反映在學(xué)校，反映在高等教育的發(fā)展上。誠然如此，但這是個永恒的話題，傳統(tǒng)教育下原有的社會環(huán)境、價值觀等等發(fā)生了一系列的變化，這種變化大都還是社會進步的反映?？陀^上，教育要適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。

有人說，現(xiàn)在的學(xué)生“今不如昔”，和我們 (指教師) 當初比如何如何不行。但是，大眾化教育不同于精英教育，學(xué)生對象群體發(fā)生了根本變化。要用今天的眼光看待今天教育所處的環(huán)境，要用今天的眼光來認識我們今天的學(xué)生。

我想，我們應(yīng)該捫心自問：我們 (教師) 有沒有問題？教育本身有沒有問題？

正如高思文章所言，“教育觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，教師隊伍水平亟待提高”，這是問題原因所在。

學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的變化主要緣于學(xué)生結(jié)構(gòu)和學(xué)生對象的改變。一味悲哀著學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛與以往的不同和很多學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的喪失，不僅于事無補，也不利于對學(xué)生的正確理解，當然也不能營造培養(yǎng)當代社會精英的良好環(huán)境。因此，不能簡單地把當今教育質(zhì)量出現(xiàn)的問題看成是社會影響，歸罪于學(xué)生素質(zhì)，歸結(jié)于高教的大規(guī)模擴招。事實上，教學(xué)對象變了，教學(xué)目標變了，教師“單一”的教學(xué)方法已經(jīng)成為亟待解決的關(guān)鍵。

2.1說說“教育觀念落后”

說到問題總抱怨社會大環(huán)境，單純地埋怨學(xué)生不長進，簡單地認為大學(xué)生數(shù)量增長過快……這些似乎都有一定道理，但是，這樣的抱怨并不解決任何問題，而恰恰說明我們的教育觀念落后。

孔子曾經(jīng)提出過不少至今仍然具有教育意義的人本思想，其教育觀點雖老(2000多年前呢)，但不舊。他的“有教無類”觀點的理論基礎(chǔ)是其“性相近也，習(xí)相遠也”的人性論。“性相近”說明人皆有成才成德的可能性，而“習(xí)相遠”又說明了實施教育的重要性。正是基于“人皆可以通過教育成才成德”的認識，才有了“有教無類”的教育原則。

認識“有教無類”，對于教師來說，就要真心地愛學(xué)生，由基本的“愛心”為出發(fā)點，去理解學(xué)生，思考問題，尋找解決之道。亦即：要尊重學(xué)生，用科學(xué)的態(tài)度分析和認識學(xué)生中存在和出現(xiàn)的問題；根據(jù)學(xué)生群體的認知習(xí)慣來設(shè)計、調(diào)整、改變和發(fā)展自己的教學(xué)方法。通過師生的共同努力，建設(shè)新的、更加積極的良好學(xué)風(fēng)。

孔子非常注重因材施教，他研究人的方法是以承認人與人的存在差別為前提的，他對每個學(xué)生的性格和特長都很了解，并且要求學(xué)生把學(xué)和思、學(xué)和行結(jié)合起來。

就像池塘養(yǎng)魚。不同的魚種有不同水深分層次生活的習(xí)性，所以，一般是分層次確定投放魚種的。社會生活中，對于人才的需求也是區(qū)分不同層面的。例如研究型院校主要培養(yǎng)學(xué)科精英，教學(xué)型院校主要培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用人才等，甚至是高職高專的應(yīng)用型人才，都各有各的用武之地。重要的是，應(yīng)該從不同的角度去看待他們，理解和認識他們，用不同的方法去教育和培養(yǎng)他們，而不是一刀切。

2.2說說“教育內(nèi)容陳舊”

“教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用嚴重脫節(jié)”是許多課程的通病，很多情況下學(xué)生“什么都學(xué)過卻什么都不會”。有個學(xué)生在手機短信中這樣寫到：“我是你們傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生，你們叫我做什么我就做什么，按時完成作業(yè)，考試成績優(yōu)秀。可是，臨近畢業(yè)，我還是覺得自己什么都不會，不知道自己能做什么工作?！薄安钌闭也坏焦ぷ魑覀冇星f條理由，甚至找到了教育的典型，但“好生”卻也如此，我很想知道，老師們對此有什么看法或者高招。

相當多的學(xué)習(xí)內(nèi)容長久以來幾乎一成不變，不少課程都有至少一本祖宗級的“權(quán)威”教材，教學(xué)設(shè)計等更是按著一個模式模仿，這對今天日新月異變化的社會應(yīng)用和市場需求來說，簡直就是天方夜譚。

例如，有兩種辦學(xué)形式是過去所沒有的，一種是“三本”的“獨立學(xué)院”，一種是“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。這樣的辦學(xué)形式，相關(guān)專業(yè)應(yīng)該怎么教？和“一本”、“二本”的相同專業(yè)有什么不同？打個比方：同時開設(shè)本科與?？频摹俺舳垢瘜I(yè)”，其各自的培養(yǎng)目標是什么？這樣的問題，恐怕很多任課老師甚至教學(xué)管理者還沒有認真思考過。

2.3說說“教學(xué)方法單一”

在一次高職院校的教師座談會上，我問一個年輕老師：“你在重點院校的計算機專業(yè)畢業(yè)后，擔任高校教師之前有沒有經(jīng)過師范培訓(xùn)？”她說沒有，我又問：“那你是怎么學(xué)會當老師的呢？”結(jié)果把在場的老師都問住了。其實很簡單，我們基本上都是自學(xué)成才的，我們的教學(xué)方法主要還是從我們當初的老師那里體會來的。但是，今天我們所教的學(xué)生已經(jīng)完全不是當初的我們。這樣的變化其實我們是心知肚明的：我們是在用當初老師教一本學(xué)生的方法，在教著今天高考第三、第四、第五批錄取的學(xué)生。我們沒有認真思考學(xué)生群體的變化，我們忘記，或者假裝忘記了孔子“因材施教”的教誨。

在應(yīng)用型院校當老師，我們就勇敢地承擔起社會賦予我們的職責(zé)，我們需要，也應(yīng)該為今天的學(xué)生做點什么？做什么？做教改！

我們首先應(yīng)該學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)秀成分、適用成分，認真體會今天學(xué)生的現(xiàn)狀與特點，堅持相信“人之初，性本善”的理念，在教學(xué)實踐中把握“適度理論”，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，把嘴上一直喊的“以學(xué)生為本”真正落到實處。

傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法可以簡單地概括為“先說 (課堂理論教學(xué))后做(驗證性實驗)”和“光說不做”。但是，在大眾化高等教育背景下，課堂教學(xué)效果普遍出現(xiàn)滑坡，客觀上淡化了“驗證性”實驗的基礎(chǔ)，因而嚴重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。

我們在教學(xué)實踐中摸索出一套“把實驗實踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相融合，抓實驗實踐教學(xué)促進學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高大眾化高等教育背景下專業(yè)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。這個教學(xué)方法可以簡單地概括為“先做后說”和“邊做邊說”。這里的“先做”，就是教師依據(jù)相關(guān)課程的知識體系和教學(xué)要求，精心設(shè)計前導(dǎo)實驗，學(xué)生在實驗設(shè)計的指導(dǎo)下，通過實驗方法來了解和實踐課程知識；這里的“后說”，就是在學(xué)生具備了一定感性認識的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中答疑解惑，系統(tǒng)地提高學(xué)科知識的理論水平。

在實踐中我們體會到，學(xué)生在一些課程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，首先來自于他們對所學(xué)知識缺乏必要的感性認識，而我們在教學(xué)中采用“先做后說”的方法，把根據(jù)學(xué)科理論知識精心設(shè)計的實驗實踐環(huán)節(jié)與學(xué)科理論教學(xué)相融合，抓實驗實踐教學(xué)促進學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)，較好地解決了學(xué)生的認知困難，符合特定的學(xué)生對象，取得了很好的教學(xué)效果?！巴ㄟ^實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認識而能動地發(fā)展到理性認識，又從理性認識而能動地指導(dǎo)革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都差不多進到了高一級的程度?！?/p>

3用論文表達教改心得，用教材體現(xiàn)教改成果

我一直認為，大學(xué)專業(yè)教師是跨學(xué)科人才，他一頭踩著自己所在的專業(yè)，一頭踩著高等學(xué)校教學(xué)這個師范專業(yè)。大學(xué)專業(yè)教師從事教學(xué)改革，應(yīng)該認為是開展科研活動，因此，教改論文，就是科研論文。奇怪的是，現(xiàn)實并非如此，在許多學(xué)校，教師從事教改和撰寫教改論文，并不算科研成績。我想，這是客觀上造成大學(xué)教師不重視教學(xué)的原因之一。

重視大學(xué)教育質(zhì)量，開展質(zhì)量工程，就要重視教學(xué)改革，就要重視教改成果的交流。把自己的教學(xué)體驗和教改經(jīng)驗寫出來，獲取與同行交流的機會；寫出來，完善最初的想法，獲得新的發(fā)展與長進；寫出來，也完成了我們職責(zé)所在的體現(xiàn)在教學(xué)改革上的科研任務(wù)。

另一方面，教材體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)方法創(chuàng)新，教改的成果要體現(xiàn)在教材上。張揚成績，擴大交流，共享成果，也謀求改進與發(fā)展。

2003年，我們從改善課程實驗條件出發(fā)，編寫和出版了《操作系統(tǒng)原理實驗》一書，在以后的幾年中，我們不斷發(fā)展，陸續(xù)出版了近10本“高等院校實驗系列信息技術(shù)類”教材，內(nèi)容包括操作系統(tǒng)原理、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、軟件工程、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)、多媒體技術(shù)、信息安全技術(shù)、人機界面設(shè)計、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計概論、信息資源管理、電子商務(wù)概論等課程。多年來，這些實驗教材得到了廣泛的認同和應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。

隨著教改研究的不斷深入，上述大部分實驗教材已經(jīng)逐漸發(fā)展成為以實驗實踐方法為主體開展教學(xué)活動的具有鮮明教學(xué)特色的課程主教材，相關(guān)的數(shù)十篇教改研究論文也贏得了普遍的好評，并多次獲得教學(xué)優(yōu)秀成果獎，完成了應(yīng)用型“操作系統(tǒng)”優(yōu)秀課程建設(shè)、“軟件工程”精品課程建設(shè)、“多媒體技術(shù)”課程建設(shè)等教改項目。

4教材建設(shè)要在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新

在教材建設(shè)中，以下問題是常見的：

1) 雖然國內(nèi)許多教材的“祖宗”都源于國外，但卻是遠遠地難于和“高”于其前輩，好象不難就無法體現(xiàn)作者的水平，并且越寫越難 (相對于讀者，尤其是學(xué)生讀者而言)。教師選教材和出考卷，很多是根據(jù)教師本人的感覺和需要，很少站在學(xué)生學(xué)習(xí)和認知的立場上來考慮。

2) 一些學(xué)術(shù)著作被有意無意地當成教材。一些老師在自身建設(shè)過程中完成和出版了一些學(xué)術(shù)文獻和專著，例如由于銷量和榮譽感等原因，被選來作為課程的教材；某些教材讀來就好像學(xué)術(shù)著作或博士論文。缺乏可讀性的專著怎么能單純埋怨渴望讀好教材的學(xué)生“不努力”呢？！

3) 只要有銷路就能寫教材。自從出版社被明確為企業(yè)之后，這個情況就一直存在。由于利益關(guān)系，某些知識領(lǐng)域甚至成了被“把持”的山頭。

4) 一些所謂“應(yīng)用型”教材其實只是“狠心”做了點減法。我們講“應(yīng)用型”教材不是簡單地“減少理論內(nèi)容、增加實驗和習(xí)題個數(shù)”，減什么加什么要有研究，要進行探討，沒有教改作為基礎(chǔ)，拼湊的“應(yīng)用型”肯定是短命的。

5) 在很多學(xué)校，出教材不能成為個人升遷的資本。我在一定程度上贊同這樣的做法。教材建設(shè)首先是優(yōu)秀教師的職責(zé)所在。但是，教材不是論文，其中包含著很多艱苦細致的工作，切實減少教材的錯誤是寫書人和出版人的良心所在。

寫書人有沒有想過，你寫的書為什么沒有人愿意讀？你寫的書為什么賣得不好？你寫的書為什么短命堅持不下去？這些，也是問題的一個方面。

4.1教材建設(shè)要在繼承中發(fā)展

當然，教學(xué)中出現(xiàn)的很多問題也不完全是因為教材不好，可能是我們?nèi)狈`活運用教材的能力所至。

在解決課程教學(xué)的重點難點等方面，我們不乏優(yōu)秀論文和優(yōu)秀成果，也有很多優(yōu)秀的教學(xué)前輩和教學(xué)典范；從宏觀上講，我們不缺教材，也不缺好教材。在長期的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實踐中，通過引進、消化吸收以及教改創(chuàng)新等，許多優(yōu)秀的、具有方方面面特色的國內(nèi)外教材得以出版和發(fā)行。我們覺得，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中已經(jīng)積累了很多很好的內(nèi)容，這些內(nèi)容要傳承和發(fā)揚，要珍惜，要很好地加以利用。而我們所做的探索和研究，只是在“單一”的基礎(chǔ)上，成為“有二”，教學(xué)改革還需要“成三”、“為四”……只要“材”不同，“教”的方法就可能也應(yīng)該有所不同。

但是，應(yīng)用型院校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該有其自身的特點和特色，傳統(tǒng)的精英教育模式即使仍然優(yōu)秀與先進，也不能完全適應(yīng)普及高等教育的需要，新的高等教育形勢呼喚新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式。應(yīng)用型教材的建設(shè)還應(yīng)該包括對本課程教育對象的正確認識、對教學(xué)目的的深刻理解和對教學(xué)方法的改革發(fā)展。

要在教改的基礎(chǔ)上研究和建設(shè)教材。換句話說，在教材建設(shè)中要很好地把握編寫內(nèi)容的“度”，要完整、全面；而在具體教學(xué)過程中，要很好地把握靈活的“度”，在符合培養(yǎng)目標的前提下，授課要生動、能理解，要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對課程內(nèi)容的濃厚興趣，千萬不要滿堂深灌而讀僵讀死。許多課程雖然有鮮明的應(yīng)用性和實踐性，但也有對基礎(chǔ)課程和對理論深度的很高要求，因此，教學(xué)方法需要很好地設(shè)計，需要明了教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極進行調(diào)整和引導(dǎo)。

4.2教材建設(shè)要有公眾意識

盡管教材通常是個人教案、講義的結(jié)晶，但正式成為教材，將會有更多的群體來使用，例如更多的老師根據(jù)其來組織教學(xué)，學(xué)生在其引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識。一句話，教材是給人讀的。因此，教材應(yīng)該能夠激發(fā)起老師和學(xué)生的閱讀熱情。但現(xiàn)狀不是這樣。以至于一段時間中，從中央到地方，很多人都在關(guān)注學(xué)生間教材的轉(zhuǎn)讓問題，甚至出臺文件，以減輕經(jīng)濟負擔為名，維護甚至鼓勵高年級學(xué)生把自己使用過的教材轉(zhuǎn)讓給將要使用的低年級學(xué)生。這個時候我倒迷茫了：老祖宗說的“讀書破萬卷”，現(xiàn)在可好，書不破，還能夠代代相傳了？其實原因很簡單：書基本不讀！讀書人不讀書，更值得關(guān)注。拋開學(xué)風(fēng)問題不談，我想，書，可讀性不強，是個重要原因。

一般情況下，要完成一本新的教材，通常還需要其他老師甚至是學(xué)生的加入，或部分編寫，或參與意見，或操作驗證等等，因此，教材建設(shè)要有團隊精神，要為其他老師的教學(xué)應(yīng)用著想，為廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)運用著想。

5后記

下面的話讓我長久思考：

社會如此厚愛給了我們從事大學(xué)教育的職業(yè)和事業(yè)的機會；

家長如此抬舉送進成千上萬血汗錢構(gòu)成我們豐厚的薪金；

學(xué)生如此虔誠慷慨拿出了他 (她) 們一輩子中最美好的時光；

我們，總該認真做點什么吧？

我想，做個好老師，追求良好的課堂氛圍和教學(xué)效果！寫篇好論文，有益于自己和同行的交流和發(fā)展！出本好教材，創(chuàng)新研究為學(xué)生提供更多可讀的好教材，好讀物。(周蘇網(wǎng)站：www.zhousu.net)