當(dāng)大學(xué)老師的可能都有這樣的經(jīng)歷：接受新學(xué)期的教學(xué)任務(wù)后，一定擠出時(shí)間先奔書店(現(xiàn)在還可以網(wǎng)上購(gòu)書，但一定搜索得眼睛發(fā)直)，翻出與所教課程相關(guān)的十好幾本，粗粗讀來(lái)，從中挑出幾本，購(gòu)到家中，花N多時(shí)間細(xì)細(xì)琢磨，終于下決心從中挑選出一本最滿意的，建議作為新學(xué)期教材。然而，接下來(lái)一個(gè)假期的備課和一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，這本粗挑細(xì)選的教材卻處處讓你不滿意；無(wú)奈，下學(xué)年又重新再來(lái)過(guò)，如此往復(fù)。唉！好書都在哪里？(這里的“好書”，特指教材，下同。)

換個(gè)場(chǎng)景：開春了，各大出版社都積極張羅，不僅領(lǐng)導(dǎo)親自下江南，走全國(guó)，訪名師，而且動(dòng)員各地優(yōu)秀教師積聚好地方，積極研究討論開發(fā)新的“優(yōu)秀教材”，也就是憧憬中的“好書”。但是，沒(méi)過(guò)多久又重新再來(lái)過(guò)，如此往復(fù)。唉！怎么才能組織到好書？

書其實(shí)不少：以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵字，在專業(yè)圖書網(wǎng)站“互動(dòng)出版網(wǎng)”中搜索，能找到479種 (書名中都帶“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”字串)；“軟件工程”圖書能找到593種；“軟件工程及軟件方法學(xué)”類圖書有1110種；“操作系統(tǒng)”類圖書有2061種；“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”類圖書有379種……

真不少，那為什么合適的不多甚至沒(méi)有？或者換句話說(shuō)，怎樣才算是本好書呢？

1從“本科教育質(zhì)量工程”說(shuō)起

經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部、財(cái)政部以“教育部高教 [2007]1號(hào)文件”聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，正式啟動(dòng)“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革”(以下簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”)，這是繼“211工程”、“985工程”和“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”之后，我國(guó)在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁?xiàng)重要工程，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。

近年來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展的主旋律是規(guī)模的擴(kuò)張。但與此同時(shí)，教育部始終把提高教育質(zhì)量放在重要位置，將質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的生命線。1999年，黨中央、國(guó)務(wù)院作出擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模的重大決策；2001年，教育部出臺(tái)了 [2001] 4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中就加強(qiáng)教學(xué)工作明確提出了12條針對(duì)性很強(qiáng)的要求，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用；2005年，教育部下發(fā)了 [2005] 1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，就高等教育的發(fā)展提出16條要求，強(qiáng)調(diào)高等教育必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)高等教育工作重心的轉(zhuǎn)移，在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，把提高質(zhì)量放在更加突出的位置。

2007年1月26日的《中國(guó)教育報(bào)》刊登署名“高思”的文章《提高高校本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措》，很好地解讀了高教 [2007] 1號(hào)文件。文章指出：實(shí)施“質(zhì)量工程”要處理好的幾對(duì)關(guān)系，即點(diǎn)與面的關(guān)系，建設(shè)與改革的關(guān)系，規(guī)范管理與改革創(chuàng)新的關(guān)系，教學(xué)與科研的關(guān)系，內(nèi)部發(fā)展與外部適應(yīng)的關(guān)系。

2問(wèn)題及其原因所在

學(xué)習(xí)高教 [2007] 1號(hào)文件，審視我國(guó)本科教育質(zhì)量，我們產(chǎn)生的問(wèn)題是：一直以來(lái)，我們都很重視學(xué)生工作，可為什么“學(xué)風(fēng)年年抓，年年不如去年”？事實(shí)上，國(guó)家始終重視高等教育的教學(xué)質(zhì)量，可為什么“還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)”？問(wèn)題的根源在哪里？

有人說(shuō)，這是社會(huì)問(wèn)題反映在學(xué)校，反映在高等教育的發(fā)展上。誠(chéng)然如此，但這是個(gè)永恒的話題，傳統(tǒng)教育下原有的社會(huì)環(huán)境、價(jià)值觀等等發(fā)生了一系列的變化，這種變化大都還是社會(huì)進(jìn)步的反映。客觀上，教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。

有人說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生“今不如昔”，和我們 (指教師) 當(dāng)初比如何如何不行。但是，大眾化教育不同于精英教育，學(xué)生對(duì)象群體發(fā)生了根本變化。要用今天的眼光看待今天教育所處的環(huán)境，要用今天的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)我們今天的學(xué)生。

我想，我們應(yīng)該捫心自問(wèn)：我們 (教師) 有沒(méi)有問(wèn)題？教育本身有沒(méi)有問(wèn)題？

正如高思文章所言，“教育觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，教師隊(duì)伍水平亟待提高”，這是問(wèn)題原因所在。

學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的變化主要緣于學(xué)生結(jié)構(gòu)和學(xué)生對(duì)象的改變。一味悲哀著學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛與以往的不同和很多學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的喪失，不僅于事無(wú)補(bǔ)，也不利于對(duì)學(xué)生的正確理解，當(dāng)然也不能營(yíng)造培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)精英的良好環(huán)境。因此，不能簡(jiǎn)單地把當(dāng)今教育質(zhì)量出現(xiàn)的問(wèn)題看成是社會(huì)影響，歸罪于學(xué)生素質(zhì)，歸結(jié)于高教的大規(guī)模擴(kuò)招。事實(shí)上，教學(xué)對(duì)象變了，教學(xué)目標(biāo)變了，教師“單一”的教學(xué)方法已經(jīng)成為亟待解決的關(guān)鍵。

2.1說(shuō)說(shuō)“教育觀念落后”

說(shuō)到問(wèn)題總抱怨社會(huì)大環(huán)境，單純地埋怨學(xué)生不長(zhǎng)進(jìn)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為大學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)過(guò)快……這些似乎都有一定道理，但是，這樣的抱怨并不解決任何問(wèn)題，而恰恰說(shuō)明我們的教育觀念落后。

孔子曾經(jīng)提出過(guò)不少至今仍然具有教育意義的人本思想，其教育觀點(diǎn)雖老(2000多年前呢)，但不舊。他的“有教無(wú)類”觀點(diǎn)的理論基礎(chǔ)是其“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”的人性論?！靶韵嘟闭f(shuō)明人皆有成才成德的可能性，而“習(xí)相遠(yuǎn)”又說(shuō)明了實(shí)施教育的重要性。正是基于“人皆可以通過(guò)教育成才成德”的認(rèn)識(shí)，才有了“有教無(wú)類”的教育原則。

認(rèn)識(shí)“有教無(wú)類”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要真心地愛學(xué)生，由基本的“愛心”為出發(fā)點(diǎn)，去理解學(xué)生，思考問(wèn)題，尋找解決之道。亦即：要尊重學(xué)生，用科學(xué)的態(tài)度分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生中存在和出現(xiàn)的問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生群體的認(rèn)知習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)、調(diào)整、改變和發(fā)展自己的教學(xué)方法。通過(guò)師生的共同努力，建設(shè)新的、更加積極的良好學(xué)風(fēng)。

孔子非常注重因材施教，他研究人的方法是以承認(rèn)人與人的存在差別為前提的，他對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格和特長(zhǎng)都很了解，并且要求學(xué)生把學(xué)和思、學(xué)和行結(jié)合起來(lái)。

就像池塘養(yǎng)魚。不同的魚種有不同水深分層次生活的習(xí)性，所以，一般是分層次確定投放魚種的。社會(huì)生活中，對(duì)于人才的需求也是區(qū)分不同層面的。例如研究型院校主要培養(yǎng)學(xué)科精英，教學(xué)型院校主要培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用人才等，甚至是高職高專的應(yīng)用型人才，都各有各的用武之地。重要的是，應(yīng)該從不同的角度去看待他們，理解和認(rèn)識(shí)他們，用不同的方法去教育和培養(yǎng)他們，而不是一刀切。

2.2說(shuō)說(shuō)“教育內(nèi)容陳舊”

“教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)”是許多課程的通病，很多情況下學(xué)生“什么都學(xué)過(guò)卻什么都不會(huì)”。有個(gè)學(xué)生在手機(jī)短信中這樣寫到：“我是你們傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生，你們叫我做什么我就做什么，按時(shí)完成作業(yè)，考試成績(jī)優(yōu)秀?？墒?，臨近畢業(yè)，我還是覺得自己什么都不會(huì)，不知道自己能做什么工作?！薄安钌闭也坏焦ぷ魑覀冇星f(wàn)條理由，甚至找到了教育的典型，但“好生”卻也如此，我很想知道，老師們對(duì)此有什么看法或者高招。

相當(dāng)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容長(zhǎng)久以來(lái)幾乎一成不變，不少課程都有至少一本祖宗級(jí)的“權(quán)威”教材，教學(xué)設(shè)計(jì)等更是按著一個(gè)模式模仿，這對(duì)今天日新月異變化的社會(huì)應(yīng)用和市場(chǎng)需求來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是天方夜譚。

例如，有兩種辦學(xué)形式是過(guò)去所沒(méi)有的，一種是“三本”的“獨(dú)立學(xué)院”，一種是“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。這樣的辦學(xué)形式，相關(guān)專業(yè)應(yīng)該怎么教？和“一本”、“二本”的相同專業(yè)有什么不同？打個(gè)比方：同時(shí)開設(shè)本科與?？频摹俺舳垢瘜I(yè)”，其各自的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？這樣的問(wèn)題，恐怕很多任課老師甚至教學(xué)管理者還沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)。

2.3說(shuō)說(shuō)“教學(xué)方法單一”

在一次高職院校的教師座談會(huì)上，我問(wèn)一個(gè)年輕老師：“你在重點(diǎn)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)后，擔(dān)任高校教師之前有沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范培訓(xùn)？”她說(shuō)沒(méi)有，我又問(wèn)：“那你是怎么學(xué)會(huì)當(dāng)老師的呢？”結(jié)果把在場(chǎng)的老師都問(wèn)住了。其實(shí)很簡(jiǎn)單，我們基本上都是自學(xué)成才的，我們的教學(xué)方法主要還是從我們當(dāng)初的老師那里體會(huì)來(lái)的。但是，今天我們所教的學(xué)生已經(jīng)完全不是當(dāng)初的我們。這樣的變化其實(shí)我們是心知肚明的：我們是在用當(dāng)初老師教一本學(xué)生的方法，在教著今天高考第三、第四、第五批錄取的學(xué)生。我們沒(méi)有認(rèn)真思考學(xué)生群體的變化，我們忘記，或者假裝忘記了孔子“因材施教”的教誨。

在應(yīng)用型院校當(dāng)老師，我們就勇敢地承擔(dān)起社會(huì)賦予我們的職責(zé)，我們需要，也應(yīng)該為今天的學(xué)生做點(diǎn)什么？做什么？做教改！

我們首先應(yīng)該學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)秀成分、適用成分，認(rèn)真體會(huì)今天學(xué)生的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，堅(jiān)持相信“人之初，性本善”的理念，在教學(xué)實(shí)踐中把握“適度理論”，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，把嘴上一直喊的“以學(xué)生為本”真正落到實(shí)處。

傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法可以簡(jiǎn)單地概括為“先說(shuō) (課堂理論教學(xué))后做(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))”和“光說(shuō)不做”。但是，在大眾化高等教育背景下，課堂教學(xué)效果普遍出現(xiàn)滑坡，客觀上淡化了“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因而嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索出一套“把實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相融合，抓實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提高大眾化高等教育背景下專業(yè)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。這個(gè)教學(xué)方法可以簡(jiǎn)單地概括為“先做后說(shuō)”和“邊做邊說(shuō)”。這里的“先做”，就是教師依據(jù)相關(guān)課程的知識(shí)體系和教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)前導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)了解和實(shí)踐課程知識(shí)；這里的“后說(shuō)”，就是在學(xué)生具備了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中答疑解惑，系統(tǒng)地提高學(xué)科知識(shí)的理論水平。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，學(xué)生在一些課程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，首先來(lái)自于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，而我們?cè)诮虒W(xué)中采用“先做后說(shuō)”的方法，把根據(jù)學(xué)科理論知識(shí)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)科理論教學(xué)相融合，抓實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)，較好地解決了學(xué)生的認(rèn)知困難，符合特定的學(xué)生對(duì)象，取得了很好的教學(xué)效果?！巴ㄟ^(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過(guò)實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理。從感性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地指導(dǎo)革命實(shí)踐，改造主觀世界和客觀世界。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都差不多進(jìn)到了高一級(jí)的程度。”

3用論文表達(dá)教改心得，用教材體現(xiàn)教改成果

我一直認(rèn)為，大學(xué)專業(yè)教師是跨學(xué)科人才，他一頭踩著自己所在的專業(yè)，一頭踩著高等學(xué)校教學(xué)這個(gè)師范專業(yè)。大學(xué)專業(yè)教師從事教學(xué)改革，應(yīng)該認(rèn)為是開展科研活動(dòng)，因此，教改論文，就是科研論文。奇怪的是，現(xiàn)實(shí)并非如此，在許多學(xué)校，教師從事教改和撰寫教改論文，并不算科研成績(jī)。我想，這是客觀上造成大學(xué)教師不重視教學(xué)的原因之一。

重視大學(xué)教育質(zhì)量，開展質(zhì)量工程，就要重視教學(xué)改革，就要重視教改成果的交流。把自己的教學(xué)體驗(yàn)和教改經(jīng)驗(yàn)寫出來(lái)，獲取與同行交流的機(jī)會(huì)；寫出來(lái)，完善最初的想法，獲得新的發(fā)展與長(zhǎng)進(jìn)；寫出來(lái)，也完成了我們職責(zé)所在的體現(xiàn)在教學(xué)改革上的科研任務(wù)。

另一方面，教材體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)方法創(chuàng)新，教改的成果要體現(xiàn)在教材上。張揚(yáng)成績(jī)，擴(kuò)大交流，共享成果，也謀求改進(jìn)與發(fā)展。

2003年，我們從改善課程實(shí)驗(yàn)條件出發(fā)，編寫和出版了《操作系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)》一書，在以后的幾年中，我們不斷發(fā)展，陸續(xù)出版了近10本“高等院校實(shí)驗(yàn)系列信息技術(shù)類”教材，內(nèi)容包括操作系統(tǒng)原理、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、軟件工程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)、多媒體技術(shù)、信息安全技術(shù)、人機(jī)界面設(shè)計(jì)、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、信息資源管理、電子商務(wù)概論等課程。多年來(lái)，這些實(shí)驗(yàn)教材得到了廣泛的認(rèn)同和應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。

隨著教改研究的不斷深入，上述大部分實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)逐漸發(fā)展成為以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方法為主體開展教學(xué)活動(dòng)的具有鮮明教學(xué)特色的課程主教材，相關(guān)的數(shù)十篇教改研究論文也贏得了普遍的好評(píng)，并多次獲得教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，完成了應(yīng)用型“操作系統(tǒng)”優(yōu)秀課程建設(shè)、“軟件工程”精品課程建設(shè)、“多媒體技術(shù)”課程建設(shè)等教改項(xiàng)目。

4教材建設(shè)要在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新

在教材建設(shè)中，以下問(wèn)題是常見的：

1) 雖然國(guó)內(nèi)許多教材的“祖宗”都源于國(guó)外，但卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地難于和“高”于其前輩，好象不難就無(wú)法體現(xiàn)作者的水平，并且越寫越難 (相對(duì)于讀者，尤其是學(xué)生讀者而言)。教師選教材和出考卷，很多是根據(jù)教師本人的感覺和需要，很少站在學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的立場(chǎng)上來(lái)考慮。

2) 一些學(xué)術(shù)著作被有意無(wú)意地當(dāng)成教材。一些老師在自身建設(shè)過(guò)程中完成和出版了一些學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和專著，例如由于銷量和榮譽(yù)感等原因，被選來(lái)作為課程的教材；某些教材讀來(lái)就好像學(xué)術(shù)著作或博士論文。缺乏可讀性的專著怎么能單純埋怨渴望讀好教材的學(xué)生“不努力”呢？！

3) 只要有銷路就能寫教材。自從出版社被明確為企業(yè)之后，這個(gè)情況就一直存在。由于利益關(guān)系，某些知識(shí)領(lǐng)域甚至成了被“把持”的山頭。

4) 一些所謂“應(yīng)用型”教材其實(shí)只是“狠心”做了點(diǎn)減法。我們講“應(yīng)用型”教材不是簡(jiǎn)單地“減少理論內(nèi)容、增加實(shí)驗(yàn)和習(xí)題個(gè)數(shù)”，減什么加什么要有研究，要進(jìn)行探討，沒(méi)有教改作為基礎(chǔ)，拼湊的“應(yīng)用型”肯定是短命的。

5) 在很多學(xué)校，出教材不能成為個(gè)人升遷的資本。我在一定程度上贊同這樣的做法。教材建設(shè)首先是優(yōu)秀教師的職責(zé)所在。但是，教材不是論文，其中包含著很多艱苦細(xì)致的工作，切實(shí)減少教材的錯(cuò)誤是寫書人和出版人的良心所在。

寫書人有沒(méi)有想過(guò)，你寫的書為什么沒(méi)有人愿意讀？你寫的書為什么賣得不好？你寫的書為什么短命堅(jiān)持不下去？這些，也是問(wèn)題的一個(gè)方面。

4.1教材建設(shè)要在繼承中發(fā)展

當(dāng)然，教學(xué)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題也不完全是因?yàn)榻滩牟缓?，可能是我們?nèi)狈`活運(yùn)用教材的能力所至。

在解決課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)等方面，我們不乏優(yōu)秀論文和優(yōu)秀成果，也有很多優(yōu)秀的教學(xué)前輩和教學(xué)典范；從宏觀上講，我們不缺教材，也不缺好教材。在長(zhǎng)期的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)引進(jìn)、消化吸收以及教改創(chuàng)新等，許多優(yōu)秀的、具有方方面面特色的國(guó)內(nèi)外教材得以出版和發(fā)行。我們覺得，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中已經(jīng)積累了很多很好的內(nèi)容，這些內(nèi)容要傳承和發(fā)揚(yáng)，要珍惜，要很好地加以利用。而我們所做的探索和研究，只是在“單一”的基礎(chǔ)上，成為“有二”，教學(xué)改革還需要“成三”、“為四”……只要“材”不同，“教”的方法就可能也應(yīng)該有所不同。

但是，應(yīng)用型院校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)和特色，傳統(tǒng)的精英教育模式即使仍然優(yōu)秀與先進(jìn)，也不能完全適應(yīng)普及高等教育的需要，新的高等教育形勢(shì)呼喚新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式。應(yīng)用型教材的建設(shè)還應(yīng)該包括對(duì)本課程教育對(duì)象的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)目的的深刻理解和對(duì)教學(xué)方法的改革發(fā)展。

要在教改的基礎(chǔ)上研究和建設(shè)教材。換句話說(shuō)，在教材建設(shè)中要很好地把握編寫內(nèi)容的“度”，要完整、全面；而在具體教學(xué)過(guò)程中，要很好地把握靈活的“度”，在符合培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，授課要生動(dòng)、能理解，要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的濃厚興趣，千萬(wàn)不要滿堂深灌而讀僵讀死。許多課程雖然有鮮明的應(yīng)用性和實(shí)踐性，但也有對(duì)基礎(chǔ)課程和對(duì)理論深度的很高要求，因此，教學(xué)方法需要很好地設(shè)計(jì)，需要明了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)。

4.2教材建設(shè)要有公眾意識(shí)

盡管教材通常是個(gè)人教案、講義的結(jié)晶，但正式成為教材，將會(huì)有更多的群體來(lái)使用，例如更多的老師根據(jù)其來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生在其引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。一句話，教材是給人讀的。因此，教材應(yīng)該能夠激發(fā)起老師和學(xué)生的閱讀熱情。但現(xiàn)狀不是這樣。以至于一段時(shí)間中，從中央到地方，很多人都在關(guān)注學(xué)生間教材的轉(zhuǎn)讓問(wèn)題，甚至出臺(tái)文件，以減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)為名，維護(hù)甚至鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生把自己使用過(guò)的教材轉(zhuǎn)讓給將要使用的低年級(jí)學(xué)生。這個(gè)時(shí)候我倒迷茫了：老祖宗說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷”，現(xiàn)在可好，書不破，還能夠代代相傳了？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：書基本不讀！讀書人不讀書，更值得關(guān)注。拋開學(xué)風(fēng)問(wèn)題不談，我想，書，可讀性不強(qiáng)，是個(gè)重要原因。

一般情況下，要完成一本新的教材，通常還需要其他老師甚至是學(xué)生的加入，或部分編寫，或參與意見，或操作驗(yàn)證等等，因此，教材建設(shè)要有團(tuán)隊(duì)精神，要為其他老師的教學(xué)應(yīng)用著想，為廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用著想。

5后記

下面的話讓我長(zhǎng)久思考：

社會(huì)如此厚愛給了我們從事大學(xué)教育的職業(yè)和事業(yè)的機(jī)會(huì)；

家長(zhǎng)如此抬舉送進(jìn)成千上萬(wàn)血汗錢構(gòu)成我們豐厚的薪金；

學(xué)生如此虔誠(chéng)慷慨拿出了他 (她) 們一輩子中最美好的時(shí)光；

我們，總該認(rèn)真做點(diǎn)什么吧？

我想，做個(gè)好老師，追求良好的課堂氛圍和教學(xué)效果！寫篇好論文，有益于自己和同行的交流和發(fā)展！出本好教材，創(chuàng)新研究為學(xué)生提供更多可讀的好教材，好讀物。(周蘇網(wǎng)站：www.zhousu.net)