在當(dāng)前中等職校IT人才培養(yǎng)過程中，面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題：一是書本的知識(shí)永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐；二是一方面IT人才緊缺，另一方面每年卻有大量的IT畢業(yè)生找不到滿意的崗位。究其原因，一是計(jì)算機(jī)知識(shí)更新太快，書本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度，知識(shí)更新太慢；二是在實(shí)施教學(xué)過程中自身存在著一定的弊端，中職IT專業(yè)人才規(guī)格無法滿足社會(huì)需求，導(dǎo)致了人才供需的嚴(yán)重脫節(jié)。

雖然當(dāng)今的職業(yè)教育模式已有了一定的改變，但仍然不能適應(yīng)日益發(fā)展的社會(huì)需要。對(duì)于自學(xué)能力欠缺的職中生，難以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)，在教學(xué)形式上習(xí)慣于接受老師的教學(xué)，懶于思考，滿足于卷面分?jǐn)?shù)，忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，通過引入優(yōu)質(zhì)的教育資源與先進(jìn)的教學(xué)理念來改變IT專業(yè)現(xiàn)狀已具有迫切性。

1轉(zhuǎn)換現(xiàn)行教育體制注重教學(xué)過程實(shí)效

在目前IT專業(yè)教學(xué)過程中常常面臨著這樣的困惑：一是以學(xué)生考證為中心，忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)；二是以學(xué)科為中心，忽視學(xué)生操作技能訓(xùn)練的教學(xué)。在現(xiàn)行的教育體制下決定了這樣的教學(xué)過程，教學(xué)時(shí)間受到宏觀上調(diào)控，微觀調(diào)整受到一定的限制，因而難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果的達(dá)成度。澳大利亞的TAFE（Technical and further education技術(shù)與繼續(xù)教育）學(xué)校，教學(xué)過程是依據(jù)Training Package（培訓(xùn)包）的指導(dǎo)，教材、教法都是老師自己選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到要求、需要多少課時(shí)，任課教師有決定權(quán)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的過程中，參照培訓(xùn)包中的技能標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在評(píng)估過程中充分體現(xiàn)有效、可靠、靈活、公平的原則，將教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)的終端指標(biāo)。

現(xiàn)行的教育體制重在IT專業(yè)教學(xué)中理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象猶存，死記硬背的內(nèi)容較多；即使學(xué)習(xí)實(shí)際操作也停留在基礎(chǔ)上，難以進(jìn)一步深入下去。以計(jì)算機(jī)一級(jí)B為例，考證時(shí)有許多知識(shí)需要背記，學(xué)生學(xué)會(huì)了Word的基本操作后，要求設(shè)計(jì)一張小報(bào)，許多學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)。如果在完成Word的基本操作后再增加一節(jié)設(shè)計(jì)課，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，那么學(xué)生掌握得更全面更實(shí)用。同樣Excel也是非常實(shí)用的辦公軟件，但教學(xué)時(shí)只是停留在解決考試問題上，用一套又一套地練習(xí)題訓(xùn)練，認(rèn)為題目會(huì)做了考的分?jǐn)?shù)高了，就誤認(rèn)為學(xué)得很好。而學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，往往不能靈活運(yùn)用。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一些提高題和應(yīng)用題讓學(xué)生來體會(huì)，只有這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)受到用人單位的歡迎。

2引入先進(jìn)教學(xué)模式滲透項(xiàng)目開發(fā)理念

現(xiàn)行的教學(xué)模式注重于課程多而全，以此來求得學(xué)生水平提高。然而在實(shí)施教學(xué)過程中傳授給學(xué)生的僅僅是一些基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，學(xué)生技能的提高和發(fā)展有待于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在校期間只掌握了專業(yè)的皮毛，而關(guān)鍵并具實(shí)用知識(shí)和技能知之甚少。

澳大利亞TAFE學(xué)校的老師在對(duì)學(xué)生傳授了Excel軟件時(shí)，利用Excel的功能指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)培訓(xùn)成本核算軟件；而我們?cè)谥v授這部分內(nèi)容僅僅涉及到一小部分功能，有時(shí)雖然也用宏功能來做工資核算系統(tǒng)，但就其本身的功能沒有進(jìn)行開發(fā)。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)語言教學(xué)時(shí)，總認(rèn)為學(xué)得越多越好，其實(shí)對(duì)學(xué)生而言，只學(xué)會(huì)了最最基礎(chǔ)的部分，不能進(jìn)行應(yīng)用開發(fā)；眾多的語言對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生一無所獲，因而選擇一兩門具代表性的語言，再增加項(xiàng)目開發(fā)課進(jìn)行開發(fā)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)有所得學(xué)有所用；寧求學(xué)好、學(xué)精、學(xué)活，勿求學(xué)多、學(xué)全。

在課程設(shè)置時(shí)不僅要考慮開設(shè)的課程，更需考慮課程的提高部分，對(duì)一些實(shí)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)完基礎(chǔ)部分后增加一些課時(shí)進(jìn)行提高和延伸。如一級(jí)B學(xué)完后，增設(shè)小報(bào)制作課、工資核算系統(tǒng)開發(fā)課等，語言課學(xué)完后增設(shè)小型項(xiàng)目開發(fā)課等。

3探究小班教學(xué)模式構(gòu)建校企無縫對(duì)接

IT課程教學(xué)并不是單純的理論課教學(xué)，而是理實(shí)一體化的綜合課程教學(xué)；澳洲TAFE學(xué)校IT課程教學(xué)是采用小班化并具有IT公司真實(shí)情景教學(xué)模式，一個(gè)班級(jí)平均只有15～30名學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐工作和課堂教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)包，是由世界著名IT公司的專門人員和專任教師代表組成的教材研發(fā)機(jī)構(gòu)，每年在向全世界IT行業(yè)主要公司，如微軟，SUN，HP等不同類型公司咨詢?cè)谖磥?～3年內(nèi)最需要怎樣的人才，包括技術(shù)和素質(zhì)方面的要求，加入其本身在軟件開發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出符合國(guó)際IT發(fā)展潮流需要的課程。

課程設(shè)置上體現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)模式，教師應(yīng)用工作中開發(fā)的實(shí)際案例作為項(xiàng)目讓學(xué)生自行獨(dú)立完成，學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)綜合應(yīng)用起來，根據(jù)軟件開發(fā)的規(guī)范獨(dú)立的完成任務(wù)。課程內(nèi)容和教學(xué)方法的先進(jìn)性，結(jié)合專業(yè)特色加入一些學(xué)生比較感興趣、比較容易學(xué)習(xí)的課程，如美術(shù)課和圖像處理課等，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得到調(diào)節(jié)，收到意想不到的效果，更增加了許多選擇工作的機(jī)會(huì)。

教學(xué)方式輕松靈活，教師注意觀察學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)并及時(shí)采用靈活的方式方法來調(diào)整。教師的權(quán)威與師生的民主，和諧互動(dòng)的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容通過做游戲和小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)活躍了課堂氣氛，使學(xué)生精神集中，從娛樂中得到知識(shí)和獲取技能。教師能采用靈活的教學(xué)手段和方法使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，愉悅了學(xué)生的身心，更利于學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施行業(yè)技能鑒定

澳洲學(xué)生的學(xué)習(xí)課程是根據(jù)企業(yè)的要求來設(shè)定，突出了以技能為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。職業(yè)體系共分六級(jí)、前面四級(jí)從低到高是一級(jí)證書、二級(jí)證書至四級(jí)證書以及文憑與高級(jí)文憑六級(jí)，證書是全澳洲通用的，不存在省中級(jí)、勞動(dòng)局的考工證書、全國(guó)一級(jí)、二級(jí)等等證書。

中等職校應(yīng)體現(xiàn)以技能為主，專業(yè)性決定了其技能。在職教系統(tǒng)中，應(yīng)根據(jù)企業(yè)的要求制定技能考核的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到什么證書干什么活、到什么崗位都應(yīng)有明確的規(guī)定。

為了讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能更多了解專業(yè)特點(diǎn)及掌握技能，應(yīng)規(guī)定利用暑假參加社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)信息、體驗(yàn)工作艱辛，更好珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬知識(shí)面。

5建立行業(yè)專家機(jī)構(gòu)調(diào)整職教課程體系

職業(yè)學(xué)校中的專業(yè)課程設(shè)置大多數(shù)是學(xué)校參考一些現(xiàn)有的大綱或自己制定的。大綱和標(biāo)準(zhǔn)往往多年不變，有些已脫離了社會(huì)需求。職業(yè)教育，一定要和企業(yè)的需求掛勾，以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向才能有生命力，這就需要學(xué)校花大量的人力和大量的時(shí)間去做社會(huì)調(diào)查。

在澳大利亞TAFE學(xué)校的教學(xué)要求及內(nèi)容都是根據(jù)培訓(xùn)包來實(shí)施的。到目前為止澳大利亞已經(jīng)發(fā)展80多個(gè)培訓(xùn)包，一個(gè)培訓(xùn)包括了一個(gè)行業(yè)的基本的技能與提高技能。而且培訓(xùn)包每三年修改一次，它是由各行業(yè)的專家、教育機(jī)構(gòu)及政府來共同完成的。由于職業(yè)教育是全國(guó)性的體系結(jié)構(gòu)、由聯(lián)邦政府來制定計(jì)劃、各州政府來執(zhí)行，且TAFE學(xué)校一般都能獲提政府的資金補(bǔ)助，大約60%～70%的資金來自政府的投入。

我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)成立這樣的專家委員會(huì)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，能給每個(gè)學(xué)校提供最新的信息，學(xué)校能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，讓學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)有的放矢。在學(xué)生踏出校門時(shí)就已有一手過硬的技能和本領(lǐng)，在第一時(shí)間為企業(yè)所用。

6加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)模式

澳大利亞TAFE學(xué)校教師的來源主要通過以下兩個(gè)途徑：1、有一個(gè)四級(jí)或以上的文憑加上一至二年的工作經(jīng)驗(yàn)；2、本科學(xué)歷＋教師資格證書。TAFE教師的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是最重要的。一個(gè)人如果他長(zhǎng)期從事某一項(xiàng)工作，只要經(jīng)過TAFE評(píng)估過也可以做一名教師，也就是說在澳大利亞為了吸引有經(jīng)驗(yàn)的工人來TAFE的學(xué)校教學(xué)。

TAFE學(xué)校的教師在AQF（Australian Quality Training Framework 國(guó)家資格培訓(xùn)體系）的指導(dǎo)和企業(yè)技術(shù)要求的規(guī)定下，自己開發(fā)培訓(xùn)課程。除理論教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)外，還要參與課程開發(fā)，對(duì)老師的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、視頻編輯技術(shù)，以及老師本身的知識(shí)技能水平要求相當(dāng)高。

計(jì)算機(jī)教師要跟上行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，要不斷地自學(xué)和下企業(yè)鍛煉充實(shí)自己，要及時(shí)了解行業(yè)的情況及時(shí)掌握應(yīng)有的技能能力。要培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的應(yīng)用性高素質(zhì)人才，自己就必先有新的教學(xué)理念并且不斷更新自己的知識(shí)與技能，擴(kuò)大自己的專業(yè)視野。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，學(xué)校在開展教學(xué)過程中，一方面加強(qiáng)在職教師技能的培養(yǎng)，另一方面可聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的人士來學(xué)校兼職任教，會(huì)起到事半功倍的效果。

教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)并能靈活應(yīng)用，更要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力及開拓創(chuàng)新的能力。職業(yè)教育只有面向社會(huì)需求，重視實(shí)際技能才能受社會(huì)歡迎。只有這樣，我們的教育才是成功的。

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收稿時(shí)間：2007-02-03

作者簡(jiǎn)介：丁春明，男，1963年1月出生，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)計(jì)算機(jī)高級(jí)教師，副校長(zhǎng)，分管實(shí)訓(xùn)和教科研，市學(xué)科帶頭人，省計(jì)算機(jī)示范專業(yè)負(fù)責(zé)人，多年來從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)研究工作，多次獲市職業(yè)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。