曾老師所授課程為“計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)”，該課程知識(shí)性強(qiáng)，理論少；經(jīng)驗(yàn)多，原理少。目前多數(shù)職高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愛閱讀文字資料，而對(duì)圖形和圖片比較感興趣，因此，曾老師因人制宜，采取了一些特殊的教學(xué)方法。

1. 以程序流程圖的方式授課，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維判斷能力

將流程圖分析方法引入到硬件故障排除的教學(xué)過程中，能使學(xué)生建立形象思維，學(xué)習(xí)中不會(huì)感到枯燥。將流程圖引入教學(xué)過程中，能使圖、文有機(jī)結(jié)合，使抽象的內(nèi)容形象化，深?yuàn)W內(nèi)容通俗化，有助于對(duì)學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：在講授檢測(cè)電腦故障的常用方法時(shí)，如果用語言描述出各種檢測(cè)方法，學(xué)生不容易記住，遇到具體問題不知如何下手，用流程圖展示出來，可以在學(xué)生的頭腦中建立起一個(gè)形象的操作順序，先用什么方法，后用什么方法，一清二楚，有利于學(xué)生掌握處理計(jì)算機(jī)硬件故障的步驟，有利于學(xué)生記憶、掌握知識(shí)。

2. 教學(xué)過程中注重導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

(1) 在教學(xué)中設(shè)計(jì)淺顯的問題，通過教師的引導(dǎo)發(fā)問，學(xué)生隨著教師的思路，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新知識(shí)。在講授處理故障基本原則時(shí)，教師充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過啟發(fā)學(xué)生回答教師的引問，循序漸進(jìn)地引出判斷故障流程圖，即由學(xué)生主動(dòng)建立起分析故障的原則。

(2) 教師在教學(xué)中能注重過程，把教學(xué)重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，重視知識(shí)的來龍去脈及學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程。例如：在講授故障診斷流程圖時(shí)，學(xué)生能在教師的啟發(fā)下自發(fā)建立流程圖，能讓學(xué)生通過觀察直觀現(xiàn)象，感受新知→分析、判斷問題→找到解決措施→嘗試實(shí)施方案→進(jìn)一步分析判斷，重復(fù)操作此過程，最終找到真正的解決方案。

(3) 教師在教學(xué)中能注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如：在課堂實(shí)例演練環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置故障，描述現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生分析故障原因，嘗試解決措施，逐步排除，最終找到故障的根源。學(xué)生在查找故障的過程中，分析、解決問題的能力得到了鍛煉。

3. 教學(xué)過程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果好

(1) 教學(xué)過程中，教師能設(shè)計(jì)典型故障分析案例，引導(dǎo)學(xué)生探討，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答問題踴躍，發(fā)言廣泛，使該課程的深度、廣度、思維度加大，拓展了學(xué)生的思維空間，而最終教師歸納性總結(jié)，

(2) 課堂上，通過不同小組的討論，得到不同的解決方案，教師在授課過程中能利用這些新的知識(shí)源，進(jìn)一步因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。例如：在講授處理故障的基本原則時(shí)，學(xué)生紛紛踴躍回答，有的說先查電源，有的說先顯示器，還有的說先重新格式化機(jī)器，安裝操作系統(tǒng)等。由此教師正好可以引出處理故障的一般原則，而且是自然過渡。