摘要：因材施教、個(gè)性化教學(xué)、針對性教育，一直以來是教育者所追求的。本文是作者學(xué)習(xí)《教學(xué)行為指導(dǎo)》（美）的體會與實(shí)踐認(rèn)識，從多方面闡述了學(xué)生的多元性及教育教學(xué)的針對性問題，相信對廣大教育者有所啟示。

關(guān)鍵詞：多元化；差異；針對性

近期研讀了《教師行為指導(dǎo)》一書，先前很多迷茫、困惑的問題，頓覺豁然開朗，其中的觀點(diǎn)、案例、指導(dǎo)性建議使我感觸頗深，與我多年的教育、教學(xué)情況產(chǎn)生了共鳴。現(xiàn)就學(xué)生的多元性與教學(xué)的針對性問題談?wù)劚救说囊恍┳x書感想和教學(xué)體會。

學(xué)生的多元化是所有學(xué)校、班級和教師正在面對的現(xiàn)實(shí)。他們在超過我們所能列舉的更多方面存在著差異性。為了取得更為有效的效果，教師必須了解學(xué)生存在差異的一些重要表現(xiàn)方式，同時(shí)將這些多元因素納入教學(xué)計(jì)劃的考慮范疇，針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)方案，才能獲得良好的教學(xué)效果。

1. 社會經(jīng)濟(jì)性差異：我校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，出生于多子女家庭，經(jīng)濟(jì)條件較差，每年的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)對她們來說都是很重的負(fù)擔(dān)。雖然學(xué)校設(shè)立了助學(xué)金、獎學(xué)金、困難補(bǔ)助等，但她們?nèi)杂袎毫?。特別是單親家庭及城市下崗職工的子女，她們還缺乏健康的家庭教育，而下崗職工的子女常受父母影響對當(dāng)前的處境和生活狀況不滿。我們必須付出巨大的努力，才能在她們身上產(chǎn)生效能感——即自己能夠控制命運(yùn)的感覺。使所有的學(xué)生都應(yīng)該感到自己有價(jià)值、受關(guān)注，并且很重要。還應(yīng)該做到提供針對個(gè)人的幫助，重視每個(gè)學(xué)生的背景，擴(kuò)大學(xué)習(xí)群體使她們?nèi)谟诩w、克服自卑，樹立樂觀向上的態(tài)度。

2. 文化差異：這種差異產(chǎn)生于城市與農(nóng)村或地區(qū)之間。來自睢寧的學(xué)生大多受到兒童畫或其他繪畫方面的影響，她們對美術(shù)頗感興趣；來自武術(shù)之鄉(xiāng)的沛縣籍學(xué)生她們常有不凡的身手；城市的學(xué)生大多對計(jì)算機(jī)或上網(wǎng)感興趣而農(nóng)村的學(xué)生則不然。學(xué)校和教師要不懈努力，在全面發(fā)展的前提下，以期望甚至鼓勵(lì)健康的多元化。首先要致力于幫助學(xué)生“發(fā)展和維護(hù)她們自己的文化特性”，同時(shí)也幫助她們在主流文化中發(fā)揮自己的能力和作用。其次是幫助具有不同背景的學(xué)生在自我感覺良好的情況下學(xué)習(xí)如何與其他同學(xué)更為有效地交流，從而達(dá)到共同提高的目的。

3. 性別差異：性別差異是幼師的一個(gè)重要問題，主要表現(xiàn)在專業(yè)和就業(yè)方面。大多數(shù)男孩喜歡戶外活動、體育鍛煉和侵略性游戲，而大多數(shù)的女孩則喜歡藝術(shù)、角色游戲和舞蹈等。一直以來學(xué)校只招女生。近年來學(xué)生的興趣愛好更加廣泛，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置多樣化，男孩的招生數(shù)成逐年上升的趨勢，這樣一來專業(yè)設(shè)置和課程安排自然要考慮到性別問題。研究表明女生比男生在語言能力方面表現(xiàn)出更多的天賦，而男生則在視覺空間能力方面表現(xiàn)的更為突出。女生通常在口語、拼寫、寫作、閱讀和數(shù)學(xué)計(jì)算上占有優(yōu)勢，男生通常在數(shù)學(xué)推論、空間關(guān)系和洞察問題方面表現(xiàn)突出。因此，男孩多選擇美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，而女孩多選擇幼教、英語、播音與主持等專業(yè)。教師和學(xué)校都要依據(jù)教育理論和心理生理特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使其更快更好地發(fā)展。優(yōu)秀的教師知道性別差異，并且能夠在班級中建立一種不會讓任何性別的孩子處于不利地位的關(guān)系。當(dāng)然，我們不會因?yàn)樾詣e而將學(xué)生排除在某些活動之外，也不應(yīng)該在相同情況下對男生女生一視同仁，必須針對性別期望的差異做出補(bǔ)償（例如，給女生多布置數(shù)學(xué)和自然題目，給男生多布置口語、寫作、拼寫和閱讀練習(xí)），盡量縮小他們的差距。

4. 發(fā)展差異：這種差異是多方面的，它包括年齡、心理、認(rèn)知和道德等因素。同年齡、不同年齡的學(xué)生在群體發(fā)展中都存在著差異性。我校的學(xué)制基本上是五年一貫制，低年級和高年級的差異較大。剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，他們來自不同地區(qū)，有著各異的生活背景和文化背景，不適應(yīng)幼師的學(xué)習(xí)生活，在科目繁多、專業(yè)要求高的情況下，無所適從，目的不明確。對于她們首先要進(jìn)行專業(yè)思想教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同的年級應(yīng)該制定不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)計(jì)劃和不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展時(shí)期。要知道在生命的旅途中，學(xué)生的個(gè)性和社會特征來源于過去經(jīng)歷過的不同生活階段，心理方面主要要解決好積極和消極因素的兩面性和相互沖突——比如，信任與不信任、自主與羞澀、創(chuàng)造與自卑、前進(jìn)與停滯、親密與分離等問題。如果我們希望學(xué)生們能夠樹立學(xué)有所成的信心，就必須通過以下途徑推動學(xué)生發(fā)展更多的積極個(gè)性：了解你的學(xué)生并判斷他們所處的階段；根據(jù)他們所處的階段制定教學(xué)計(jì)劃；經(jīng)常開展動手活動，允許學(xué)生操作具體物件；將超前發(fā)展的學(xué)生和跟不上進(jìn)度的學(xué)生編排在一起，這樣她們可以互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)；允許學(xué)生擁有更多的自由活動和引導(dǎo)性嘗試的時(shí)間并盡量不要責(zé)備她們；為學(xué)生提供促進(jìn)主動性和成就感的活動機(jī)會，并且不要因?yàn)榇嬖诘膯栴}和不好的表現(xiàn)而責(zé)難她們；給學(xué)生布置他們能力范圍以內(nèi)的任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成或者與同伴合作完成。道德因素其根源有兩種類型：強(qiáng)制性道德和合作性道德。前者更堅(jiān)信懲罰應(yīng)該伴隨破壞制度的行為而發(fā)生，后者則更傾向于將引起破壞制度行為的相關(guān)環(huán)境納入考慮范圍。作為教師，我們可以通過組織學(xué)生展開關(guān)于道德案例的討論來激勵(lì)他們的道德發(fā)展。還有就是要求學(xué)生堅(jiān)決執(zhí)行班級制度，并為他們提供機(jī)會以培養(yǎng)其管理方面的道德思考能力，使其健康發(fā)展。

5. 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異：我們每一個(gè)人都喜歡以自己獨(dú)特的方式獲取和研究相關(guān)信息。一些人喜歡獨(dú)自工作，另一些人則喜歡群體工作；一些人對視覺信息掌握得比較好，而另一些人則對聽覺信息學(xué)得更快。正如諺語所說，“八仙過海，各顯神通”。衡量和描述個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的最常用方式是探究其認(rèn)知風(fēng)格，熟知以下認(rèn)知風(fēng)格的差異性能夠幫助你以更靈活、負(fù)責(zé)的態(tài)度計(jì)劃和完成自己的教學(xué)任務(wù)。我們都聽說過沖動型和反思型的人，沖動型的人傾向于快速工作、迅速做出決定。他們事前很少經(jīng)過認(rèn)真考慮，執(zhí)行任務(wù)通常不夠細(xì)心，往往在任務(wù)分析和細(xì)節(jié)注意方面表現(xiàn)較差。而反思型的人則喜歡在分析任務(wù)并做出決定上花費(fèi)很多時(shí)間，他們通常在得出答案之前就已經(jīng)考慮了好幾種可能性。他們太小心翼翼，他們更關(guān)心精確度，雖然不能按時(shí)完成任務(wù)，但他們完成的部分會很精確。場依存性和場獨(dú)立性是一個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格的一部分，學(xué)生在這方面表現(xiàn)各不相同。場依存性的學(xué)習(xí)者一般具備以下特征：首先，她們似乎更愛社交和具有他人取向性，她們在學(xué)習(xí)諸如社會研究、社會科學(xué)和文學(xué)等方面更有優(yōu)勢，但她們可能會在用數(shù)學(xué)語言描述的問題上遇到困難。場獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者具備的特征包括：他們喜歡求知，比較自信，較少認(rèn)同和順從他人，他們比較以任務(wù)為取向，并且在完成諸如解決問題等無組織性的任務(wù)方面表現(xiàn)出色，他們在學(xué)習(xí)社會交往和與他人協(xié)作方面可能會遇到更多的困難。認(rèn)知風(fēng)格的第三方面是求同和求異。喜歡以獨(dú)立、靈活和想象的方式思考的人被視為更具有創(chuàng)造性，他們有能力為了完成任務(wù)或解決問題而提出各種各樣的主意。而喜歡以常規(guī)的、傳統(tǒng)的方式思考問題的人通常被叫做求同型的思考者，他們傾向于尋求單一的、合理的答案。而感覺通道偏好，這是認(rèn)知風(fēng)格的第四方面，一些學(xué)生喜歡在看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下以視覺方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過閱讀材料或觀看演示他們更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一類人是聽覺型的學(xué)習(xí)者，他們喜好的學(xué)習(xí)方式是聽取學(xué)習(xí)內(nèi)容，有詳盡解釋的講座和錄下來的課本內(nèi)容對于這類學(xué)生來說是掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效途徑。還有一類是知覺型或觸覺型的學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)時(shí)需要全身心地投入其中。有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論對管理者和教育者具有非常大的吸引力，我們必須認(rèn)識到自己個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格是相輔相成的，為了達(dá)到更為有效的效果，我們應(yīng)該準(zhǔn)備多種多樣的教學(xué)活動。在教室中，教學(xué)多樣性實(shí)際上是“生活的調(diào)味品”，它能讓每一位學(xué)生收益。

6. 學(xué)習(xí)能力差異：我們都知道學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面不盡相同：一些人很杰出，大多數(shù)人很平常，還有一些人有困難。這種現(xiàn)象歸因于以下四個(gè)因素：學(xué)生能力、注意力差異、身處的家庭和社會環(huán)境、獲得的課堂教學(xué)指導(dǎo)。作為教師應(yīng)能夠認(rèn)識并主動培育不同學(xué)生所擁有的多種多樣的能力。如：英語、播音與主持專業(yè)應(yīng)側(cè)重發(fā)展他們的語言才能，課堂上多讀、多說；音樂、舞蹈專業(yè)要注重發(fā)展他們的聽力和肌體運(yùn)動能力；幼教專業(yè)多培養(yǎng)人際交往能力和自然能力；計(jì)算機(jī)專業(yè)和美術(shù)專業(yè)要多培養(yǎng)高邏輯數(shù)學(xué)才能和空間才能。教師要采用多種方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、推動多途徑掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的多重才能發(fā)展課程和教學(xué)、多方位評定學(xué)習(xí)成果。

7. 學(xué)習(xí)注意力差異：學(xué)生集中注意力的能力也是各異的。有的學(xué)生容易心煩意亂，很難集中注意力，經(jīng)常在上課時(shí)開小差。這些情況都與學(xué)習(xí)環(huán)境（包括他或她的家庭、學(xué)校、教師、學(xué)科、同伴群和校外生活）有關(guān)。教師可以根據(jù)教育理論提供有效的指導(dǎo)，激發(fā)興趣、喚起求知欲，克服影響注意的因素。還應(yīng)該知道教師提供的教學(xué)質(zhì)量和組織學(xué)習(xí)的時(shí)間長短都對學(xué)生的表現(xiàn)具有影響力，這些學(xué)生更需要體貼的教師和高質(zhì)量的教學(xué)，課堂上要不斷地變換教學(xué)方式，語言要生動幽默，才能吸引學(xué)生的注意力。

幾點(diǎn)啟示及思考：

1. 大多數(shù)教師希望并更愿意將班級看做一個(gè)統(tǒng)一的整體，雖然這使教學(xué)變得不太復(fù)雜，但是你想成為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的話，你就必須學(xué)會教授具有社會經(jīng)濟(jì)、文化和發(fā)展多元化并且在性別、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力方面存在差異的學(xué)生，即接受困難班級。

2. 為了成為一名優(yōu)秀的教師，你在教學(xué)時(shí)必須考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的多樣性，允許學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)、思考、認(rèn)知風(fēng)格和多種才能。

3. 要想成為學(xué)生歡迎的老師，你就必須對男生和女生一視同仁，為學(xué)生提供有益的經(jīng)驗(yàn)參考，以幫助他們發(fā)展積極的個(gè)性，對異常的學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)切和愿意幫忙的態(tài)度，成為學(xué)生的知心朋友。

參考文獻(xiàn)：

[1] Donald R. Cruickshank Deborah L. Bainer Kim K. Metcalf著，時(shí)綺等譯.《教學(xué)行為指導(dǎo)》（M）.中國輕工業(yè)出版社，2003.