我們正處在一個社會多元變革的時代，政治在變革，經濟體制在改革，教育和文化領域的變革也不例外。如何與社會同步發(fā)展，如何適應社會對人才的需要，如何在新的形勢下，實現自身存在的價值，作為國民教育重要組成部分的中小學音樂教育，如何適應這場偉大的變革，就成了當今中小學音樂教師面臨的一個重要問題。筆者認為，當代中小學音樂教師，只有不斷更新自身的觀念，改善知識結構，才能夠適應這場偉大的社會變革，才能夠與整個社會發(fā)展同步。因此，不斷完善中小學音樂教師的知識結構，是提高中小學音樂教育水平和質量的一個重要環(huán)節(jié)。

一、 如果把我國教育思想史看做是一個大系統，那么，我國的音樂教育思想史則是其中的一個子系統。在我國古代，孔子是最早將音樂作為國民教育重要內容的先哲，他的樂教思想代表了整個儒家樂教思想。孔子從音樂的功能作用角度說：“移風易俗，莫善于樂，安上治民，莫善于禮?！彼岢觯骸芭d于詩，立于禮、成于樂”的觀點，把樂教擺在了全部教育體系中的第二位。在“禮”、“樂”、“詩”三者中，“禮”是中心，是占首要地位的，“詩”和“樂”必須用“禮”來加以約束，這樣就不違反仁義道德了。他提倡樂教的目的在于強調“善”，而將“禮”、“樂”并提的內在本質是“仁”。因此，儒家音樂教育思想自產生起，一直沒有脫離“仁”的規(guī)范，它強調樂教的政治功利性，這對我國兩千多年來的音樂教育發(fā)展產生了極其重大的影響。其中有好的一面，也有極其凝固僵化的弊端，以后各個朝代的音樂教育思想都未超出儒家音樂教育思想的范疇。

再從我國近代音樂教育發(fā)展說，19世紀末到20世紀初期，以康有為、梁啟超為代表的改良派文人，極力倡導音樂對思想啟蒙的重大教育作用，積極提倡在學校設立樂歌課，發(fā)展學校音樂教育。梁啟超指出：“蓋欲改造國民之品質，則詩歌音樂為音樂教育之一要件?！薄敖袢詹粡氖陆逃齽t已，茍從事教育，則唱歌一科，實為學校中萬不可缺者，舉國無一人能譜新樂，實為社會一羞也?！彼谶@里強調了音樂教育在美育中的重要性。而后就是以沈心工、李叔同為代表的“學堂樂歌”時期，他們?yōu)槲覈胀▽W校音樂教育的發(fā)展奠定了基礎，為發(fā)展我國音樂教育做出了巨大貢獻。但是，從“學堂樂歌”到今天中小學音樂教育的一百多年間，中小學音樂教育從理論到方法以及教學模式，均沒有多大突破。上世紀80年代，我國政府推行素質教育，中小學音樂教育得以長足發(fā)展。但是，面臨著新形勢和新課程改革，大部分中小學音樂教師沒有很好地學習和探究新課程改革的實質內容，加上舊的知識結構所致，許多中小學音樂教師面對新課程、新教材，未能及時調整和完善自身的知識結構，造成了“新瓶裝舊酒”的局面。筆者認為，要從根本上提高我國整個國民音樂教育水平，關鍵在于中小學音樂教育。而這個關鍵的關鍵，又取決于中小學音樂教師。要從根本上改變我國當代中小學音樂教師的落后狀況，中小學音樂教師知識結構的完善與否，是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

二、 中小學音樂教師的觀念更新，是當代社會發(fā)展的必然趨勢。一個音樂教師的教育觀念，關系到培養(yǎng)出來的學生的質量，假若音樂教師的觀念與教學方法是陳舊的，必然影響到學生的學習態(tài)度、學習目的和學習熱情。如一個教師在上音樂課時，總是陳詞濫調，既無新鮮的思想意識，也不具有鮮明的時代氣息，只是按譜教唱，干巴巴的聲音，無表情無韻律的吟誦，伴奏磕磕絆絆，既不講歌曲的結構、旋律的表現意義，更忽略歌曲的深刻內涵與風格特點等等，這樣就挫傷了學生對音樂的愛好和對音樂美的追求，使學生漸漸地失去對音樂知識的獲取欲望。因此，完善中小學音樂知識結構的一個重要任務，就是更新觀念和改變舊的教學方法。

首先，作為新世紀的一名中小學音樂教師，應該具有音樂藝術和教育藝術專家的雙重身份。他們不僅是具備豐富教學經驗和教育知識的教育家，而且應該是具有突出音樂能力的音樂家、有著豐富音樂知識的音樂理論家和音樂教育家。因此，筆者認為，新世紀中小學音樂教師，應該具備高尚的教學品格。正如科爾伯特所說“一個國家是否偉大，并不取決于它的疆域大小，而是取決于它的人民的品格。”中小學學生的品格如何獲得，學校教育是一條主要的途徑。音樂教師的職業(yè)就是以人格再造人格，教師是學生品格的直接影響者和塑造者。教學問、教做人，以自己的品格為榜樣，這才是真正意義上的教師。所謂“先器識而后文藝”的道理，也道出了藝術教育重視學生品格教育的真諦?！皭邸笔浅晒逃幕A，一位優(yōu)秀的中小學音樂教師，還應具備愛的品格，他需要熱愛音樂、熱愛教育、熱愛學生；“德”是成功教育的目標，古人說得好：“教，上所施，下所效也”，強調教師的楷模作用和學生對教師的效仿。因為，教育的過程是以人塑造人的過程，是以德才兼?zhèn)涞慕處熍囵B(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的過程；注重學生的發(fā)展是成功教育的方向，要強化終身學習的意識，建立正確的學生觀。

其次，作為新世紀的一名中小學音樂教師，必須從音樂教學的實際出發(fā)，重點分析音樂教育的教學技能。一位專業(yè)技能很強的歌唱家、鋼琴家和器樂演奏家，并不一定就是一個好老師，因為歌唱家、鋼琴家和器樂演奏家也許沒有掌握音樂教育學知識，缺乏教學能力和方法。而對于一個音樂教學能力強的中小學音樂教師，只有全面地掌握音樂專業(yè)技能知識、掌握了音樂教育學知識，才能夠成為一個稱職、合格的中小學音樂教師。中小學音樂教師的知識結構，筆者認為應具備音樂教學知識和音樂技能知識兩個部分。音樂教學知識包括歌唱教學知識，這是普通學校音樂教學的主體。要求教師必須掌握自然流暢、富有音樂表現力的演唱技能，最好能夠演唱一般的中外歌曲，在教學中能夠適當范唱，并對學生在歌唱中出現的音準、節(jié)奏、發(fā)聲、咬字、情感情緒、音樂表達等問題，及時發(fā)現并提出正確的改正措施。鋼琴彈奏知識方面，要求音樂教師應該具有正確彈奏鋼琴手法與基本的伴奏能力，能夠根據歌曲旋律、調式風格與情感要求，正確選擇鋼琴和聲伴奏織體，正確運用踏板，并掌握音區(qū)的變化。除此之外，還應具備簡單的樂器演奏知識、合唱指揮知識、音樂欣賞知識、創(chuàng)造性音樂教學知識、課外音樂活動組織能力等。在音樂教學知識能力結構方面，要求中小學音樂教師應具備分析教材、組織教材的能力，靈活準確生動的語言表達能力，組織教學活動的能力，準確判斷問題和解決問題的能力，教導學生的能力，制作使用多媒體課件和運用現代化教學手段的能力等。此外，中小學音樂教師還應具備音樂教學理念、音樂教學方式、音樂教學心理和音樂教學研究的知識和能力。這樣構架起來的中小學音樂教師的知識結構，才是較為合理與完善的。

再者，中小學音樂教師知識結構的完善，還離不開教育行政部門和學校的支持，要有計劃、有目的、有步驟地對現任中小學音樂教師進行培訓，使其知識結構得到及時更新和補充。同時還應為中小學音樂教師知識結構的完善提供一些可操作性的條件，如時間、資金等，可組織教學經驗交流，進行跨學科的研究，以獲取更完善的知識結構。中小學音樂教學實踐告訴我們，一個具有相對完整的知識結構的音樂教師其教學效果往往較佳，反之則效果較差。

三、 作為一名當代的中小學音樂教師，必須具有完整性的知識結構，這是歷史賦予給我們的重任。所謂知識結構的完整性是相對而言的，它不是絕對化的。當下的一些中小學音樂教師，由于受自身愛好的影響和制約，在音樂的某一領域很有特長，或在聲樂方面、或在器樂演奏方面、或在理論方面有較深的造詣，但其中外文化常識、音樂教育教學、音樂教育心理學、新課程標準以及其他方面的知識卻不足，顯示出知識結構的不完整性，因而在中小學音樂教學實踐中，往往收不到好的教學效果，進而造成學生獲得知識的不平衡。此類中小學音樂教師就應該在發(fā)揮其特長的同時，努力使自身的知識結構達到相對完整，不然的話，就會脫離中小學音樂教學實際。

所謂中小學音樂教師知識結構的科學性，就是指其音樂知識結構要有系統性、嚴密性和準確性。眾所周知，音樂是一門聲音的藝術、表情的藝術、時間的藝術。因此，它呈現出多層次性、表現也是多樣化的。作為當下的中小學音樂教師，首先要把音樂看做是一種文化、一門科學，并用科學的思維、科學的方法來分析判斷及評價。例如，聲音作為物理現象，情感意識作為社會心理現象，兩者的聯系和貫通不像語言藝術那樣約定俗成。所以，音樂的科學性也應該受到中小學音樂教師的重視，這樣對中小學音樂教師整體的知識結構，可以進行檢驗，使它更切合于音樂教學實際，更符合于科學的要求。隨著社會的發(fā)展，各門學科的互相滲透，構成了許多邊緣學科，僅靠人們的原始思維來理解音樂藝術就顯得不夠了，必須將它提高到科學的層面，對其內涵與外延進行更深的理解。只有這樣，才能使建立起來的中小學音樂教師的知識結構相對穩(wěn)定，同時更富有時代感。