摘要：“創(chuàng)新”是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新教育是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人的大背景下提出來的，是素質(zhì)教育的本質(zhì)在新時期的凸顯。特別是我國加入WTO后，面對市場經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)和全球一體化的挑戰(zhàn)，面臨新一輪基本教育課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展的迫切需求，因此對創(chuàng)新教育的要求更高，也更加迫切。從某種程度上講，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型教師，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的原動力，是決定教育改革與發(fā)展成敗的核心和關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng)新；培養(yǎng)

師范教育是中小學(xué)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要渠道，師范教育的培養(yǎng)質(zhì)量影響到教師素質(zhì)的最初建構(gòu)。然而反思我國目前的師范教育，一個重要的問題是，師范教育的課程設(shè)置、教材內(nèi)容以及教育實習(xí)方面并未體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革對中、小學(xué)教師創(chuàng)新素質(zhì)的要求。改革高師課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，使高師學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)并指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。

一、 高師課程改革對創(chuàng)新型中小學(xué)教師的培養(yǎng)具有重大的意義

教育事業(yè)發(fā)展需要大量具有創(chuàng)新精神的教師，但這類教師的供給還比較缺乏。主要原因是高師學(xué)生創(chuàng)新能力的不足，高師的學(xué)生在入學(xué)之后就按照明確的職業(yè)傾向——中小學(xué)教師進(jìn)行培養(yǎng)，所學(xué)專業(yè)知識在難度和深度都顯不足，知識結(jié)構(gòu)存在缺陷，綜合能力受到削弱；教育教學(xué)技能和教育科研能力的訓(xùn)練也不夠。因此，要改革高師課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，使高師學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，以能夠適應(yīng)并指導(dǎo)基礎(chǔ)教師課程改革。

1. 建立有利于創(chuàng)新型中小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系

⑴ 專業(yè)性高師課程改革要體現(xiàn)教師這一專門職業(yè)的專業(yè)性要求。教師職業(yè)的獨(dú)特的專業(yè)性要求，不僅體現(xiàn)在其所教學(xué)科的專業(yè)要求上，而且還體現(xiàn)在教育專業(yè)要求，以及包括創(chuàng)新素養(yǎng)的要求方面。申繼亮等人的研究表明，當(dāng)前中小學(xué)教師對學(xué)科知識的掌握是比較好的，答對率為85%；對教育學(xué)、心理學(xué)知識的掌握與應(yīng)用比較差，其中教學(xué)方法和策略、個體差異這個方面答對率僅為43.8%和53.1%；在實踐性知識方面，得分率為60%～80%，其中，對課堂沖突事件處理方面的得分低于教材的處理方面。說明教師缺乏對課堂的有效組織與管理，缺乏對課堂事件的靈活處理。這種情況的出現(xiàn)，與高師課程設(shè)置結(jié)構(gòu)比例失調(diào)有直接的關(guān)系，因為高師課程結(jié)構(gòu)的不合理性在很大程度上造成了中小學(xué)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不完善性。為此，高師課程改革的一個重要任務(wù)，就是要解決學(xué)科專業(yè)課比例過大的問題。要適當(dāng)壓縮解決“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例，增加解決“怎么教”的教育類課程比例，使之逐步達(dá)到或接近1∶1，突出教師這一職業(yè)的獨(dú)特的專業(yè)性。此外，教師作為一種專業(yè)人員，還需要掌握一定的經(jīng)驗知識，經(jīng)驗知識只有通過教育實踐才能獲得。我國師范教育的教育實習(xí)一般只有八周，短暫的實踐并未使師范生對教師的專業(yè)特性形成深入的認(rèn)識。因此，要增加教育實習(xí)的時間，使之達(dá)到十二周左右。同時要提高要求，形式多樣，既可以是見習(xí)、教育調(diào)查，也可以是實習(xí)中、小學(xué)教育的全過程。

⑵ 綜合性在高師課程設(shè)置中，學(xué)科課程占主導(dǎo)地位，相關(guān)課程、融合課程、活動課程較少，使高師畢業(yè)生不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革。另外，具有綜合素養(yǎng)，是創(chuàng)新型中小學(xué)教師的特征之一。知識狹窄，技能單一的教師，只見樹木，不見森林，難以創(chuàng)新。為此，我們一定要樹立“綜合素養(yǎng)”的高師課程觀。①通識課程的綜合。要為學(xué)生提供寬廣的通識課程，文理滲透，使學(xué)生具有廣闊的知識背景，是高師學(xué)生成為創(chuàng)新型中、小學(xué)教師的基礎(chǔ)。②學(xué)科課程綜合。學(xué)科課程的設(shè)置要打破綜合性大學(xué)的有關(guān)專業(yè)課程體系，使有些學(xué)科課程能有機(jī)地相互滲透與綜合，壓縮原有的學(xué)科課程學(xué)時。③教育類課程綜合。高師教育類課程只開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法“老三門”的格局早已受到非議，教育類課程增加課時勢在必行，問題是要防止照搬教育專業(yè)課程體系。要針對中小學(xué)的實際，綜合教育類課程，使之在提高學(xué)生教育教學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮作用。

⑶ 個體性創(chuàng)新的一個特質(zhì)就是獨(dú)特性。為不同的學(xué)生，不同的中小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師，就要求高師課程改革能體現(xiàn)個體性。在保證高師學(xué)生達(dá)到共同性要求，達(dá)到基本規(guī)格以后，課程設(shè)置能讓不同的學(xué)生達(dá)到不同的知識、技能、培養(yǎng)不同的興趣、愛好、特長，具備不同層次、不同內(nèi)容組合的綜合素養(yǎng)，更能使師范生成為具有不同教學(xué)風(fēng)格，能運(yùn)用獨(dú)特的教育方法的創(chuàng)新型教師。為此，應(yīng)增大高師生對課程選擇的自由度，擴(kuò)大選修課的比例和范圍。目前，一般高師院校選修課的比例僅限于20%左右，范圍也僅限于本學(xué)科或教師素質(zhì)類公共選修課，學(xué)生常常感到無課可選，或選擇的余地不大，這是學(xué)生對課程設(shè)置意見較大的地方。首先，應(yīng)增大選修課的比例，使之達(dá)到30%左右，并且要提高任意選修課的比例。過去限選的約為2∶1，這樣學(xué)生選課的自由度仍然不大，應(yīng)提高到1∶1。其次，要擴(kuò)大選修課的范圍，鼓勵學(xué)生跨系跨專業(yè)選課，使高師學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為完善，這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。此外，還可以專門開設(shè)一些綜合性較強(qiáng)的創(chuàng)造類課程。如數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)物理、生命科學(xué)、人文地理等。

2. 改革高師課程內(nèi)容與方法

（1） 改革高師課程內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離中小學(xué)實際，脫離社會、時代的發(fā)展，是高師課程改革所面臨的一個嚴(yán)重問題，也是影響中小學(xué)教師創(chuàng)新素養(yǎng)的一個重要原因。高師應(yīng)在教材改革上下工夫，一方面，教材要具有前沿性，向?qū)W生介紹一些學(xué)科的前沿知識，引導(dǎo)高師學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造出新的知識；另一方面，教材要有實用性，專業(yè)理論要注意聯(lián)系相關(guān)的學(xué)生生活實際、社會生活實際。從當(dāng)代世界社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展的實際出發(fā)，要鼓勵教師自編具有科學(xué)性、新穎性、實用性、綜合性的教材，以及使用合適的外文原版教材，這對于提高高師學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

（2） 改革高師課程教法與中小學(xué)相比，高師是最不重視教學(xué)方法的。然而，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的把握，而且可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為大學(xué)生，高師學(xué)生已經(jīng)具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識的能力。為了提高課時效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對學(xué)生采取自學(xué)或半自學(xué)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多采用討論式、探究式、等教學(xué)方法，用多媒體教學(xué)手段，將知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。在教學(xué)手段上要改變“一本教案、一枝粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，鼓勵把現(xiàn)代化的教學(xué)手段引進(jìn)課堂，鼓勵CAI課件的研制，鼓勵運(yùn)用多媒體教材，提高教師和學(xué)生開發(fā)、研制、使用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的能力。

二、 構(gòu)建高師素質(zhì)教育平臺

加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，全面提高教育質(zhì)量，是高等學(xué)校的重要使命。以人才所應(yīng)具有的素質(zhì)諸要素來看，思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)，身體心理素質(zhì)是保障。作為一名素質(zhì)高的優(yōu)秀大學(xué)生不僅應(yīng)具備上述良好的素質(zhì)，更要有創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新是促進(jìn)教師本身不斷發(fā)展的主要動力。

1. 獲取知識能力的培養(yǎng)

教師在課堂上注意學(xué)習(xí)法教學(xué)，樹立終身教育、未來教育的觀念，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)會自我“充電”，從而具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

2. 創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展以創(chuàng)新能力為核心的全面素質(zhì)教育，貫穿于課堂內(nèi)外，著力培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實踐能力。（1）實施學(xué)生參加科研計劃，通過設(shè)立大學(xué)生科研基金、開展學(xué)生科技活動、設(shè)立創(chuàng)新教育學(xué)分等方式，鼓勵學(xué)生參與科研項目，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和研究習(xí)慣，樹立起良好的學(xué)風(fēng)，形成研究問題、爭相創(chuàng)新的氛圍。（2）豐富校園文化生活，使之具有科學(xué)性、實踐性和探索性的特點(diǎn)，可以突破課本內(nèi)容和形式的局限，密切聯(lián)系實際，反映最新科技成果，最大限度地喚醒學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，塑造完美人格，擯棄當(dāng)今社會把大學(xué)教育看做是單純職業(yè)教育的錯誤觀念，重視人文科學(xué)的教育

通過人格教育、道德教育，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和社會責(zé)任意識；讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會合作、學(xué)會共事、學(xué)會正確處理各種矛盾、學(xué)會正確辨別是非、堅定理想信念，以濃厚的優(yōu)勢歷史文化積淀構(gòu)筑精神支柱。

三、 完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障體系

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要一定的制度保障，高師院校和社會要攜手創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生態(tài)環(huán)境。

1. 建立現(xiàn)代教學(xué)管理制度

營造創(chuàng)新人才成長的環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善知識結(jié)構(gòu)，提供選擇余地，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個性特長的全面發(fā)展。

2. 完善創(chuàng)新人才的評價體系

在人才評價上，既重學(xué)歷，更重能力，從學(xué)歷本位到能力本位轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3. 完善教師評價機(jī)制

對教師教學(xué)效果的考核不能僅限于學(xué)科考試成績，還應(yīng)包括教師對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，即心理素質(zhì)的影響、能力的形成和學(xué)習(xí)方法以及思想品德的影響，對教師的評價應(yīng)有利于教師發(fā)揮創(chuàng)造性。

4. 提高社會對教師職業(yè)的認(rèn)同

一方面，作為培養(yǎng)未來教師的高師院校要不斷開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生，促進(jìn)教師教育的專業(yè)化；另一方面，也應(yīng)加強(qiáng)對教師教育的關(guān)注，進(jìn)一步提高社會對教師職業(yè)的認(rèn)同。

四、 對在職教師的繼續(xù)教育

當(dāng)前，學(xué)校改革的深化以及社會大環(huán)境的飛速變化使教師的工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，對“教師專業(yè)性的探討成為新世紀(jì)更重要和更具有全局性意義的任務(wù)”。21世紀(jì)的教師繼續(xù)教育改革是在教師職前職后一體化的基本理念指導(dǎo)下，對繼續(xù)教育的目標(biāo)取向、內(nèi)容體系、組織形式、資源開發(fā)配置的理念思考與實踐探索。

1. 對教師進(jìn)行職后培訓(xùn)

教師繼續(xù)教育課程設(shè)置方向要符合終身教育的特性，有助于教師擁有終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)教師個體的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。體現(xiàn)三個特點(diǎn)：一是多元化和模塊化。改變以往單一化、規(guī)范化、固定化的模式，實現(xiàn)針對不同層次、不同類型、不同目標(biāo)需求，設(shè)置不同類型的課程，既有必修也有選修。二是開放性和針對性。教師的繼續(xù)教育課程應(yīng)能對社會變革、科技發(fā)展、新思想與新事物作出迅速反映。三是理論與實踐相結(jié)合。教師繼續(xù)教育課程必須注重理論對實踐的有效指導(dǎo)和實踐向理性認(rèn)識的升華，講述理論有實踐案例相佐，實踐探索應(yīng)向理論探索。

2. 形成各具特色的校本培訓(xùn)模式

教師所在學(xué)校是繼續(xù)教育的主要陣地，中小學(xué)教師繼續(xù)教育是否有效在很大程度上取決于校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。校本培訓(xùn)在內(nèi)容選擇上，把以“學(xué)科”為中心著眼于知識的系統(tǒng)深化和整體性的培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皢栴}”為中心，著眼于學(xué)校改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題，開展靈活多樣的培訓(xùn)，其內(nèi)容有強(qiáng)烈的時代特征和現(xiàn)實針對性，注重反映現(xiàn)代教育觀念和解決教學(xué)實際問題。

3. 教師的自我實踐和自我提高

繼續(xù)教育的改革，首先要轉(zhuǎn)變妨礙繼續(xù)教育發(fā)展的陳舊觀念，必須樹立和堅持教師自主、主動專業(yè)發(fā)展。(1)主體性。主動學(xué)習(xí)，根據(jù)實際自立目標(biāo)，不斷充實自己，不斷超越自己，在發(fā)展中保存活動，保持專業(yè)成長的勢頭。(2)動態(tài)性。教師的專業(yè)化是一個動態(tài)發(fā)展過程。教師由不成熟到逐漸成熟的發(fā)展過程中，其教育態(tài)度、價值觀念、教學(xué)策略、能力與智慧不斷地發(fā)生變化。(3)多元化。自主的發(fā)展就意味著個體化的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的水平、態(tài)度、方法各異，強(qiáng)調(diào)教師的實踐反映與主動研討。(4)建構(gòu)性。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重教師與其專業(yè)活動環(huán)境的積極互動。一方面是理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗的相互結(jié)合，另一方面是教師之間的交流、互動、互助、研討。教師專業(yè)化發(fā)展就是在各種積極互動過程中，解決困惑障礙，豐富知識經(jīng)驗，不斷自我完善。

綜上所述，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新型中小學(xué)教師的培養(yǎng)要求，高師課程改革應(yīng)建立有利于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程體系，突出專業(yè)性綜合性和個體性，并要改革高師課程內(nèi)容與方法，使高師畢業(yè)生對基礎(chǔ)教育課程改革具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。同時，應(yīng)注意提高高師教師的科研水平與創(chuàng)新能力，這是高師課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

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