著眼于新世紀所需人才的綜合素養(yǎng)，語文學(xué)科教學(xué)是建設(shè)通向各學(xué)科的“高速路”，語文教學(xué)活動是構(gòu)建激活創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“立交橋”。同時，新課程標準要求語文教師在語文教學(xué)過程中樹立“以人為本”的理念，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展聽、說、讀、寫能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，才能在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開啟學(xué)生創(chuàng)新的大門。

一、 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性，也就意味著把握了語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的契機。創(chuàng)新的起點是獨立與自主，創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動的中心，學(xué)生的自主活動成為教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和老師在課堂上能夠‘自由呼吸’。如果不能營造這樣的氣氛，任何一種教學(xué)方法都不能發(fā)揮作用?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個性差異，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時間和空間，師生間要建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的和諧關(guān)系，形成教學(xué)相長的環(huán)境，擴大學(xué)生思維的自由度。選入語文課本的是一篇篇紛繁復(fù)雜，展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實世界和作者內(nèi)心世界的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時，都可以根據(jù)其知識和經(jīng)驗多角度地主動地讀解課文，得出不同的結(jié)論，“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特?！蹦敲唇處煈?yīng)該尊重并認可學(xué)生讀解課文的自主性，教學(xué)中，尤其要創(chuàng)設(shè)條件，善于發(fā)掘他們的“閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的“自我概念”，增強學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心。如果教師不尊重學(xué)生的自主性，灌輸所謂的標準答案，往往就不能與學(xué)生原有的認識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，而最終成為學(xué)生機械記憶的內(nèi)容。鑒于此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在語文教學(xué)中，必須保護學(xué)生個性能力，促使學(xué)生自身積極主動地發(fā)展。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。同時，教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的引路人。而學(xué)生本身才是成長的主人，發(fā)展的主體。所以給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。這樣就能有效地保護學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生展開想象的翅膀

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構(gòu)成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性。在語文教學(xué)中，再造想象是普遍存在的。針對不同的文章、不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法、手段和思路，認真研究，不斷改進，結(jié)合實際，因材施教，以給學(xué)生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。于漪說過，“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。”也就是說我們在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、積極討論的話題，更要變通地利用教材，教育的任務(wù)就是開發(fā)蘊藏在每一個學(xué)生身上的潛在創(chuàng)新能力?！敖滩臒o非是個例子”，培養(yǎng)學(xué)生能力才是教育的真正目的。如在《夸父逐日》一課，學(xué)生張開想象的翅膀，編寫臺詞，演繹故事，把夸父在逐日過程中的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)出的夸父的宏大志向、堅強品質(zhì)表演得淋漓盡致，加深了對課文的理解。在《行道樹》一課，放手讓學(xué)生討論具有行道樹精神的人。學(xué)生在歌頌邊防戰(zhàn)士、教師、護士的同時，真正地理解體會文章的內(nèi)涵。

想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中憑借課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生憑借想象的創(chuàng)造力，生動地再現(xiàn)、靈活地填補、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實畫卷，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，有趣、有效、新穎、出奇地發(fā)揮，課內(nèi)外、室內(nèi)外、校內(nèi)外的結(jié)合，聲、光、電、像的充分利用，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題，比解決一個問題更有意義?！苯處熞米约旱膭?chuàng)新意識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。語文沒有太多的邏輯，要的是靈感，是頓悟，是直覺。是靠“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著，換得“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。因此，在教學(xué)中的重要任務(wù)就是盡量避免學(xué)生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動地接受知識的局面，而是努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)知識，從課文中引出新的見解等。如酈道元的《三峽》一課結(jié)尾，可利用學(xué)生的興趣和特長，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，投其所好。喜歡畫畫的，可以用彩筆畫出對三峽、對大自然的熱愛；喜歡朗誦的，可盡情地朗讀；喜歡寫作的，可以將優(yōu)美、生動的詞句收集在摘錄本上，或?qū)懸粚憣θ龒{美景感受；想讓更多人了解三峽的，可當(dāng)導(dǎo)游來介紹三峽。學(xué)生自由選擇，充分尊重了學(xué)生的個性特征，加強了各學(xué)科的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因材施教，精心研究，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以自己的創(chuàng)新之火點燃學(xué)生，最終形成燎原之勢。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機。

三、 鼓勵學(xué)生獨立思考，善于質(zhì)疑和批判

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！彼忌谝?，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該注重傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表獨特見解、設(shè)想，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關(guān)觀點，應(yīng)允許學(xué)生質(zhì)疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。同時，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)中，形成獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要加強學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論等手段，自主地進行探究。

愛思考、善質(zhì)疑、敢批評，是創(chuàng)造性思維的主要特征。由于思維定式的影響，學(xué)生往往對書上、或帶權(quán)威性的說法總想如何領(lǐng)會它，記住它，不敢另作新解推翻原說。正因為如此，語文教師就更應(yīng)該充分利用語文課的優(yōu)勢，在教學(xué)中熱情鼓勵學(xué)生用審視的眼光大膽質(zhì)疑，敢于批判，不盲從，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)方法上，激發(fā)學(xué)生敢于探求新知，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和批判，讓學(xué)生做到凡事都要問個為什么，到底是否真有道理，經(jīng)過比較，提出自己的新觀點。在思考問題時，教師不要用現(xiàn)成的結(jié)論去束縛學(xué)生的思想，在教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鉆得進去，接受、領(lǐng)悟、吸收，獲得人類的創(chuàng)造智慧，還要引導(dǎo)學(xué)生跳得出來，運用發(fā)散性和靈活性的創(chuàng)造性思維，勇于開拓新路，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一門學(xué)問，需要我們每一位語文教師在教學(xué)中想方設(shè)法，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生成長為高素質(zhì)的建設(shè)人才。