一些中學(xué)生作文時苦于言之無物，無從下手，不知怎樣開頭，如何結(jié)尾，感到頭痛難寫，于是害怕作文課，害怕寫作文。要提高學(xué)生寫作興趣、寫作水平，可以從以下四條途徑去嘗試：

一、 讓學(xué)生在仔細觀察中積累寫作的材料

社會生活實踐是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉，只有靠細心的觀察才能發(fā)現(xiàn)，掌握與積累，才能形成寫作的素材和題材，即魯迅先生所說的“如要創(chuàng)作，第一須觀察”。從作文的角度看，必須培養(yǎng)學(xué)生有目的、有意識地觀察習(xí)慣，養(yǎng)成處處事事留心觀察，從中獲取寫作的題材，積累寫作的材料。把觀察到的所得、所知、所想和各種特征及時用筆記錄，隨時積累，讓材料越來越豐富，越來越厚實。在寫作時就能信手拈來，正確立意，做到厚積薄發(fā)。

培養(yǎng)學(xué)生觀察，教師要側(cè)重方法的指導(dǎo)，通過課內(nèi)分析講解、課外觀察示范，教會學(xué)生由整體到局部的全面觀察；把握事物特點的集中觀察；由此及彼、由表及里等互相對照發(fā)現(xiàn)異同的對比觀察；從正面到側(cè)面多角度的觀察。從中把握事物特征，發(fā)現(xiàn)事物變化及規(guī)律，這樣積累的材料，既豐富又準確，到寫作時，學(xué)生就能根據(jù)需要選擇材料，并能由近到遠，從古到今，展開廣泛聯(lián)想，把平時觀察積累的不同時間和不同空間的材料按照某種特征或?qū)懽髂康慕M織起來，達到思接千載，情通萬里，一揮而就。

二、 以教師寫下水作文敦促學(xué)生改進不足

教師寫下水作文全國許多學(xué)校都推廣過。教師先把學(xué)生所有習(xí)作都讀一遍，選擇一篇典型的下檔文。運用該文的素材，去表達“作者”想要表達的思想。教師圍繞這一點進行下水作文。作文寫好后，在評講作文時，先將那名學(xué)生的文章在全班朗讀一遍，然后讓學(xué)生找出該文有哪些問題，在學(xué)生們各抒己見之后，亮出自己的下水作文。不僅讓該生明白運用自己的素材通過怎樣的表達來表達自己的思想，更讓全班同學(xué)也從中得到啟示。從作文訓(xùn)練本身來說，學(xué)習(xí)要有針對性。比如你的作文問題在哪里：經(jīng)常寫不通順的句子，記流水賬，文字很平淡，作文寫不長，感覺沒有事情可寫。找到了問題，再看看跟自己同齡的同學(xué)的作文?？纯此麄兪窃趺磳懙模约河袥]有類似的經(jīng)歷，我是否想到這事也可以寫入作文，要是我寫的話我會重點寫什么，我會用那些詞語嗎？這樣不斷閱讀、比較、領(lǐng)會，找到別人的長處和不足，給自己提供借鑒和參考。逐一解決學(xué)生中普遍存在的問題，提高學(xué)生的寫作水平。

三、 讓學(xué)生在生活中積累寫作的材料

日常生活中有許多見聞和感受往往可以成為作文的內(nèi)容。羅丹說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做個有心人，用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中給你印象最深的人、事、景、物，仔細體會和挖掘其中蘊藏的豐富而深刻的內(nèi)涵。這樣積累的材料，情感性強，心理感悟多，印象深刻，得來終身難忘。組織開展語文課外活動，如詩歌朗誦、演講比賽、自編小報、社會調(diào)查、專題討論、節(jié)日活動。特別是許多單元課文的人物形象、語言藝術(shù)、結(jié)構(gòu)安排，非常適合不同的學(xué)生登臺表演，讓學(xué)生從中積累真情實感，體驗活動開展中人際交往的真、善、美與假、丑、惡，領(lǐng)悟活動過程中人物的舉止、神態(tài)、言行變化，體會用詞、語句的情感色彩及修辭手法，掌握文學(xué)藝術(shù)豐富的感染力和創(chuàng)造力。這樣，在寫作中就易抒發(fā)真實情感，使文章情文并茂。

四、 通過練筆來積累寫作的材料

我國著名教育家葉圣陶說過：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面，凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的?！薄盀轲B(yǎng)成寫作的習(xí)慣，非多作不可，同時為適應(yīng)生活的需要，也非多做不可，寫日記，作讀書筆記，作記敘生產(chǎn)經(jīng)驗的文章，作抒發(fā)內(nèi)心情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過，這也是而且必須做到的?！边@就精辟地闡述了練筆對提高寫作水平的重要性。中學(xué)語文教師必須結(jié)合單元寫作目標要求，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察練筆、閱讀練筆、活動練筆，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成動筆墨讀書，時時刻刻堅持語句摘抄，寫讀后感，作小評論，寫生活片段、觀察日記、活動內(nèi)容，達到練筆積累材料的目的。

五、 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣

很多語文老師在作文批改上，挑燈夜戰(zhàn)，吃盡了辛苦，可學(xué)生的作文水平并不見有多大的提高，更可悲的是學(xué)生厭倦作文、丟失自我、編造作文積以成習(xí)。究其原因大致有二：一是傳統(tǒng)的“學(xué)生作文教師改”，教師的一相情愿、一孔之見強加給學(xué)生，學(xué)生仍然處于被動地位。學(xué)生失去了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)過程，久而久之，學(xué)生也就失去了作文的興趣和熱情。二是教師在批改作文上耗費了大量的時間和精力，因而在有助于提高學(xué)生作文水平的閱讀教學(xué)等其他語文教學(xué)工作上顯得心有余而力不足，缺少鉆研，缺少科學(xué)高效的舉措。即使有這樣的舉措，教師們也是疲于應(yīng)付，最終也就影響到了學(xué)生作文水平的提高。要改變這種狀況，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。《語文課程標準》中明確提出讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，教育家葉圣陶也指出：作文教學(xué)著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。魯迅說，文章是改出來的。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，它能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)他們認真負責(zé)的態(tài)度和團隊合作的精神。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。

六、 引導(dǎo)學(xué)生作文時打破常規(guī)開拓思維

開拓學(xué)生思維的空間，創(chuàng)設(shè)思維活動的氛圍，是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)、開端。注重調(diào)動學(xué)生思維的主動性、積極性、創(chuàng)造性，教給思維方法，激發(fā)學(xué)生靈感，這樣才不至于鉆進“死胡同”，文詞干癟，缺乏所思，寥寥數(shù)語。開拓思維是要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從多方面尋求標新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解，另外還要引導(dǎo)學(xué)生認識事物的本質(zhì)，使作文更具有說服力。思維訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)可以遵循從簡到繁，循序漸進的原則，形成遞進。例如，有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事后，先讓學(xué)生對故事的感想說上一段話，于是學(xué)生在片刻的茫然不知所措之后，思維便開始活躍起來，他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接著，分析、擯棄錯誤的觀點，綜合、升華正確的思想，提高認識事物本質(zhì)的能力，進一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。最后，讓學(xué)生把剛才的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進了其他有益的成分，這對提高作文水平是很有益處的。