教育的“動態(tài)生成”觀是葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”觀的一個基本內(nèi)容。它強調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”，教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就會從多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。教師對教育過程能靈活把握，就是對這種動態(tài)生成的把握，也就能把握好這種動態(tài)生成，使教育能力上升到教育智慧的高度。

“動態(tài)生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“靜態(tài)預設(shè)”來說的。生成與預設(shè)是教學中一對矛盾的統(tǒng)一體。教師要想提高教學的實效性，必須進行精心的教學預設(shè)。但這個教學預設(shè)不是單維的、呆板的、封閉的、主觀的線性教學設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。下面，以幾個例子展示個人對“動態(tài)生成”的理解。

一、 在鼓勵質(zhì)疑中生成

在課堂教學中，教師要善于把學生領(lǐng)進精彩的問題空間，讓學生在問題情境中引起質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)；更要善于把握學生的提問，在學生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點。以一個教學片段為例：我在高一《鈉的化合物》一節(jié)的教學中，以實驗“吹氣生火”引入教學，實驗成功，學生沉浸在驚奇中。此時化學課代表突然站起來問：“老師，人呼出的氣體中主要有N2、CO2 、水蒸氣，怎么知道Na2O2與誰反應(yīng)產(chǎn)生O2和熱量？”學生被這個新奇的問題吸引，很快安靜了下來，驚奇而又不解地望著我。偶發(fā)的事件，使我靈機一動，及時贊揚她質(zhì)疑和善于思考，并馬上引導學生順著提問的思路去思考并討論：怎樣驗證是N2、CO2、水蒸氣單獨與Na2O2反應(yīng)還是它們與Na2O2反應(yīng)的共同結(jié)果？于是課堂上有了以下的發(fā)言：

生甲：在一瓶純凈干燥的CO2中加入Na2O2，觀察Na2O2顏色變化和檢驗O2的存在。

生乙：在盛有水的試管中加入Na2O2，摸一摸試管熱不熱，并檢驗O2的存在。

生丙：我們在一瓶N2中，加入Na2O2，觀察現(xiàn)象并檢驗O2的存在。

生?。喝绻?、乙、丙的現(xiàn)象都明顯，則是它們與Na2O2反應(yīng)的共同結(jié)果，否則說明Na2O2只與其中的某些物質(zhì)反應(yīng)。

于是這節(jié)課就成了探究Na2O2的性質(zhì)、學生和老師共同設(shè)計實驗的教學課，與我預設(shè)完全不同，但效果非常好。這節(jié)課讓我感覺到：在彼此思維的碰撞中，就會閃現(xiàn)智慧的火花。在動態(tài)的過程中，達到甚至超出預期的教學效果。

二、 在思維互動中生成

動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)是學生學習的引導者、促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動。對學生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂。真正的教學互動應(yīng)是思維的互動，只有思維的互動，才能造就動態(tài)的生成。

以一個教學片段為例：在高一第二章《堿金屬-鈉》的第一節(jié)的教學中，我做了“鈉與水的反應(yīng)”演示實驗?！扳c與鹽酸溶液能否反應(yīng)，如何反應(yīng)呢？試寫出相關(guān)方程式。”結(jié)果有的學生寫“2Na+2H2O == 2NaOH + H2↑和HCl + NaOH == NaCl + H2O”，有的學生寫“2Na+ HCl == NaCl + H2O”?！胺磻?yīng)究竟是鈉與鹽酸中的水先反應(yīng)，還是鈉直接與鹽酸反應(yīng)呢？”我問全班同學?！叭绻_定了反應(yīng)的物質(zhì)，如何判斷是哪個反應(yīng)？”我繼續(xù)引導學生。此時同學議論紛紛，有的同學在激烈爭論著。很明顯在這一環(huán)節(jié)中，學生有了積極互動。怎樣引導學生的思維往縱深發(fā)展，從而激發(fā)深入思考？我讓他們分組回答如何思考這個問題的?！皩嶋H上我們可以通過做‘鈉與水’和‘鈉與鹽酸’反應(yīng)，兩個實驗對比現(xiàn)象就行了?！币粋€男生小組長提出他的想法。我馬上肯定他是對的?！叭绾瓮ㄟ^實驗現(xiàn)象來判斷呢，什么現(xiàn)象可以說明什么問題？”我繼續(xù)引導。此時的教室的氣氛更加活躍了，學生給的答案五花八門。顯然他們思考了，教學目的已經(jīng)達到。最后我總結(jié)他們的結(jié)論：通過反應(yīng)的劇烈程度可以判斷。告訴他們，只是原理（水的電離、濃度大速率大等）目前還沒有學到。在這一環(huán)節(jié)中，有了師生互動、學生思考、討論，更重要的是學生思維發(fā)散了，目的達到了。例子說明，在學生積極的思維互動的前提下，教師再進行有序的引導和歸納，幫助學生掌握和理解知識，這才是真正的思維互動，才能造就無限的動態(tài)生成。

三、 在問題解決過程中生成

問題解決是以問題為中心，學生的原有知識為基礎(chǔ)，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)學習的再創(chuàng)造，實現(xiàn)學習目標。問題解決的過程就是“動態(tài)生成”的過程，它不僅可以使教學過程具有豐富性和生命性，調(diào)動學生的主動性與積極性，而且能促使學生自覺地掌握知識、發(fā)展學生的智能與創(chuàng)新精神。以一個教學片段為例：我在高二第六章《烴的衍生物-苯酚》一節(jié)的教學中，實驗“向苯酚鈉的澄清水溶液中通入二氧化碳”，結(jié)果是澄清溶液變渾濁，我們都熟悉的。課后有個同學問我：“既然得到渾濁，為什么課本的方程式中沒有沉淀符號？”“你拿這只試管回去觀察，明天你就明白。”第二天，我到教室，學生馬上拿著試管給我看，并且解釋看到的現(xiàn)象：“做實驗時，得到的白色渾濁實際上是一種乳濁液?，F(xiàn)在溶液出現(xiàn)了分層。上層為水層，下層是有機層。”學生顯然很滿足。我進一步引導她：想更深一步理解嗎，到圖書館查化學工具書。很明顯，通過師生間的互動解決了問題，學生的化學知識、創(chuàng)新精神、探索能力、應(yīng)用能力，都在教學的“動態(tài)”中“生成”。

動態(tài)生成的課堂，教師要根據(jù)學生的學習情況，隨時調(diào)整教學，是師生進行共同創(chuàng)造的過程。作為教師應(yīng)敏銳地抓住這生成的問題，突破原先教案的束縛，引導學生討論、探索。學生的學習智慧得到盡情展現(xiàn)，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，成為師生共同創(chuàng)造的舞臺，這樣課堂才會煥發(fā)出旺盛的生命力。

參考文獻：

[1] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育參考，1997.

[2] 岳曉霞.讓課堂成為放飛學生的舞臺.小學青年教師，2004(2).