新一輪的課程改革，對(duì)教師有一個(gè)新的更高的要求：從一個(gè)知識(shí)的傳授者向引導(dǎo)者、開發(fā)者、教育者、研究者轉(zhuǎn)變。教師發(fā)展評(píng)價(jià)為教師今后的發(fā)展和提高起到指引、幫助的作用，為教師整體素質(zhì)的提高提供一個(gè)平臺(tái)。

一、 教師角色的轉(zhuǎn)換

我國(guó)教育長(zhǎng)期存在一種尊貴卑賤的現(xiàn)象。比如，課堂上站著的是教師，坐著的是學(xué)生，教師不僅是站著而且站在高出地面一截的講臺(tái)上，臺(tái)上講、臺(tái)下聽，這就是師生之間交流?；蛘呤墙處熤v完課，讓一兩名學(xué)生跟在教師的后面，到了辦公室，教師就拿把椅子坐下，學(xué)生站在旁邊，聽教師的一頓訓(xùn)斥，這就算師生之間交流。從教育生態(tài)的角度看，教師和學(xué)生都是鮮活的生命體，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生命體之間的情感交流，教師所做的一切都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1. 由課堂主角轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)

現(xiàn)代的師生關(guān)系，基礎(chǔ)是法律關(guān)系，紐帶是情感關(guān)系，信息的傳播或者說知識(shí)的傳播也應(yīng)該是核心關(guān)系。這些關(guān)系中，基本理念應(yīng)該是平等地互相交往，互相合作，互相尊重。在這種關(guān)系中，學(xué)生既作為一個(gè)獨(dú)立的人格，又作為學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)，在這種相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己。在這種平等的理念下，教師不能完全等同學(xué)生。有人把師生關(guān)系喻為“平等中的首席”，意為師生關(guān)系首先是平等的，但在平等中師生的職責(zé)、作用是不同的，教師肩負(fù)育人的職責(zé)，起著組織、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)的作用。

2. 由知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向人格培育

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的職責(zé)發(fā)生根本的變化。一方面，教師的知識(shí)壟斷所產(chǎn)生的權(quán)威地位受到根本的挑戰(zhàn)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，改變了信息獲取的主渠道，從而使獲取信息的渠道多元化，使知識(shí)傳遞者這一傳統(tǒng)的教師角色職責(zé)開始動(dòng)搖并發(fā)生改變。學(xué)生完全依賴教師獲取信息的時(shí)代已一去不復(fù)返。如果教師的職責(zé)仍然固守于知識(shí)的傳遞，那無異于教師自己剝奪了自己存在的理由。另一方面，學(xué)生人格發(fā)展的意義越來越為人們所重視。學(xué)生的品德、能力、性格、潛能、興趣的發(fā)展，在價(jià)值上已經(jīng)超越了知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)理念的確立以及相應(yīng)保障條件的成熟，使得知識(shí)的積累已經(jīng)不是唯有通過學(xué)?；蛘呓處煵拍塬@取；品德、能力、性格、潛能、興趣的發(fā)展，盡管也是后天的，也隨著年齡的增大而發(fā)展，但早期教育的影響意義越來越為學(xué)術(shù)研究所肯定。有關(guān)研究也越來越證實(shí)，這些與人格相關(guān)的品質(zhì)一旦形成，就具有一定程度上不可逆的特性。在知識(shí)的價(jià)值得到肯定的同時(shí)，人格價(jià)值更應(yīng)該為教師所認(rèn)識(shí)。

教師角色的職責(zé)，應(yīng)該從單純的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生整體人格的發(fā)展。新課改要求注重學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，如果教師不能轉(zhuǎn)變角色職責(zé)的傳統(tǒng)觀念，仍然把知識(shí)傳遞當(dāng)做唯一的任務(wù)，那么課改的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)生人格的發(fā)展過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的培育者。一個(gè)合格的教師，應(yīng)該善于了解學(xué)生的興趣、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的能力、培育學(xué)生的健全性格、養(yǎng)成學(xué)生良好的品德。在這些人格因素的培育過程中，一個(gè)值得注意的問題是，培育的方法不是灌輸，而應(yīng)該是激發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生既能順著先天素質(zhì)的可能發(fā)展，又能朝著社會(huì)要求健全地發(fā)展。

3. 從單項(xiàng)的傳遞轉(zhuǎn)向多項(xiàng)對(duì)話交往

無論是知識(shí)的傳遞還是人格的培育，當(dāng)前的教育方式都存在單項(xiàng)傳遞的問題，傳授方式幾乎是教師的課堂教學(xué)。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂，學(xué)生似乎就成了一個(gè)完全被動(dòng)的信息接受者，教師控制了整個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的氛圍、學(xué)習(xí)的結(jié)果完全掌握在教師的預(yù)設(shè)之中，忽視了課堂中生成問題的引發(fā)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，這種單向傳遞的方式，必然漠視學(xué)生的問題意識(shí)，漠視激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、缺乏獨(dú)立思考的能力。再次，這種單向傳遞的方式，也必然體現(xiàn)出一種外在的強(qiáng)制性的特點(diǎn)。因?yàn)槭菃蜗騻鬟f，它就不需要學(xué)生的獨(dú)立思考甚至不允許學(xué)生有不同的意見，無論教師對(duì)問題結(jié)論是否準(zhǔn)確、是否科學(xué)、學(xué)生唯一能做的就是被迫地接受。這種單向傳遞的方式，忽視了師生之間、生生之間的全面交流或交往，使師生之間、學(xué)生之間失去了感情、觀點(diǎn)、觀念、思想交流碰撞的機(jī)會(huì)，造成課堂氛圍單調(diào)壓抑。

新課改要求教育教學(xué)過程中應(yīng)該重視師生之間的交往對(duì)話，交往應(yīng)該具有平等性，無拘無束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主性的發(fā)展，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重、寬容，有助于促進(jìn)學(xué)生的交往技能和自我意識(shí)發(fā)展。

對(duì)話的過程也是師生之間、學(xué)生之間智力、感情、觀點(diǎn)、觀念、思想交流與碰撞的過程。能激發(fā)學(xué)生的智慧、潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作；能保持學(xué)生的好奇心，引發(fā)和培育學(xué)生的問題意識(shí)，能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 新課改下教師角色轉(zhuǎn)換

新課改的多樣性、變動(dòng)性，要求教師必須成為決策者，而不是一個(gè)被動(dòng)執(zhí)行者。比如新課程要求校本課程的開發(fā)，沒有教師的參與和決策是不行的。

新課程提倡合作教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教師不再是簡(jiǎn)單地寫出常規(guī)的教案，組織學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)。教師必須以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，對(duì)自己所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定義，把原本固定的、沒有情感角色的書本知識(shí)變成生機(jī)勃勃、富有生命力的精神文化。同時(shí)，教師還將根據(jù)課堂上師生互動(dòng)中表現(xiàn)出的真實(shí)情況，重組知識(shí)傳遞的方式，改變以往那種千方百計(jì)地把學(xué)生的思考、提問納入自己原先設(shè)計(jì)好的框架中的定式，靈活地實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)不只是給學(xué)生知識(shí)，而是要讓學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)過程的結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，只管“怎么教”的時(shí)代已經(jīng)過去了。作為一個(gè)合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。教師在獲得課程開發(fā)權(quán)力的同時(shí)，也承擔(dān)課程開發(fā)的責(zé)任和義務(wù)。不僅要與學(xué)生一起對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行加工和建構(gòu)，還要承擔(dān)開發(fā)學(xué)校選修課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的任務(wù)。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己。

三、 工作方式中教師角色轉(zhuǎn)換

1. 教師之間的合作

課改理念賦予教師課程開發(fā)的主體，但是任何教師個(gè)體都很難獨(dú)立勝任課程開發(fā)，這就需要教師展開交流與對(duì)話。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，這就使得教師之間的合作成為必須。因?yàn)槿魏谓處煵豢赡芫邆渌袑W(xué)科的知識(shí)與技能，實(shí)施綜合課程需要教師之間的互補(bǔ)與合作，努力打破原有獨(dú)立的教學(xué)狀態(tài)，形成一個(gè)以平等為前提、以互動(dòng)為主要特征的教師工作群體。教師之間的合作，從內(nèi)容看，可以是學(xué)科教學(xué)的合作，可以是學(xué)生教育、管理的合作，也可以是教育教學(xué)研究的合作；從教學(xué)看，可以從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織到教學(xué)評(píng)價(jià)的全程合作；從教師合作群體看，可以是同一學(xué)科教師的合作，可以是相鄰學(xué)科的合作，也可以是不同學(xué)科之間的合作；從時(shí)空看，可以是在教學(xué)時(shí)間內(nèi)校內(nèi)教師之間的合作，也可以是教學(xué)時(shí)間外校內(nèi)、校外教師之間的合作。

2. 師生之間的合作

師生合作首先應(yīng)該體現(xiàn)在教師教育理念上，尤其是師生關(guān)系的理念上。教師應(yīng)該確立師生平等民主的理念，重視學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成。其次應(yīng)該體現(xiàn)在具體的行為中，如重視教學(xué)過程中內(nèi)容的生成，重視教學(xué)方式上的對(duì)話，重視學(xué)生積極性、主動(dòng)性的激發(fā)，重視學(xué)生問題意識(shí)、思維品質(zhì)的呵護(hù)與培養(yǎng)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。

3. 教師與家長(zhǎng)的合作

當(dāng)前的家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等，在加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)合作過程中起到了一定作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教師與家長(zhǎng)的合作提供了便利的技術(shù)支持，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將是加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)合作的有效途徑。

四、職業(yè)發(fā)展中教師角色轉(zhuǎn)換

終身學(xué)習(xí)是信息時(shí)代對(duì)教師的必然要求。信息社會(huì)的特點(diǎn)是信息量豐富、信息更新快、信息淘汰也快。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，對(duì)教師這一職業(yè)而言尤其如此，教書育人者比任何人都更需要跟上時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。

教師成為終身學(xué)習(xí)者也是新課程理念的必然要求。新課程要求對(duì)學(xué)生生活開放，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)科技進(jìn)步開放，打破學(xué)科之間的界限，要求關(guān)注學(xué)生的“全人”發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程的選擇性，將教師置于一個(gè)學(xué)生選擇的位置上。所有這些理念的變化，都要求教師不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)，并不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。

教師學(xué)習(xí)的途徑是多樣的。教師可以向社會(huì)學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷更新知識(shí)內(nèi)涵，拓展知識(shí)領(lǐng)域，不斷提高自己。