激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，是時代發(fā)展賦予新課程的基本教學(xué)理念，也是新課程適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的必然要求。那么，物理教學(xué)如何落實(shí)新課程基本理念、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、 運(yùn)用思維創(chuàng)造方式活化物理教材知識，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維創(chuàng)造一般有兩種方式，一是“悟性創(chuàng)造”，二是“新思維創(chuàng)造”。在物理課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用好“思維創(chuàng)造”這兩種方式，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生善于幻想和聯(lián)想，勇于標(biāo)新立異，喜歡發(fā)表新見解，敢于突破陳規(guī)，不斷攀登新高峰。

1. 在學(xué)生的“悟性創(chuàng)造”實(shí)踐中活化教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

“悟性創(chuàng)造”是來自思維者的一種即時覺悟，是靠自身的努力從事物或現(xiàn)象中悟出的一些發(fā)現(xiàn)，它是對人類已有知識的“再認(rèn)識”、“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”。在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，可讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，進(jìn)行這種思維創(chuàng)造的訓(xùn)練，活化教材知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。具體做法是：（1）教師提出要解決和研究的問題；（2）教師創(chuàng)設(shè)有利于該問題解答的新情景，討論研究，“創(chuàng)造”出新知識、新結(jié)論。例如，學(xué)習(xí)了二力平衡后通過舉行拔河比賽，觀察和探究“拔河時取得勝利與哪些因素有關(guān)”。原先學(xué)生總以為只與體重有關(guān)。在一次拔河中，通過交換場地“胖子”隊失敗了，通過探究學(xué)生知道了還與場地的粗糙程度有關(guān)。由于這些知識在書本中難以找到，使學(xué)生真正體驗(yàn)到了探究的樂趣，從而活化了教材，深化了學(xué)生所學(xué)知識。

2. 以教師的“新思維創(chuàng)造”活化教材知識，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識

“新思維創(chuàng)造”是一種全新的、前人未曾進(jìn)行過的新思維，是真正的發(fā)明創(chuàng)造（即原創(chuàng)）。由于學(xué)生的知識面、邏輯思維能力、社會閱歷等的局限，做到“新思維創(chuàng)造”有相當(dāng)?shù)碾y度。為此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要求教師進(jìn)行“新思維創(chuàng)造”的示范，啟迪學(xué)生進(jìn)行“新思維創(chuàng)造”的模仿與運(yùn)用。我的具體做法是：（1）教師課前針對教材內(nèi)容，多翻閱資料，多在相關(guān)知識的聯(lián)系上思考，多問幾個為什么，找出孕育新知識的切入口；（2）課堂上教師先提出問題，然后讓學(xué)生討論，最后教師提出自己的見解讓學(xué)生思考；（3）學(xué)生在教師的啟示、引導(dǎo)下，突破原有的結(jié)論，形成新的觀點(diǎn)或結(jié)論。例如，有一道開放性試題：“給某種陶瓷器件兩側(cè)施加一定的壓力，陶瓷兩端就會產(chǎn)生一定的電壓，如果采用逆向思維的方法我們會得出什么結(jié)論？這個結(jié)論你將如何應(yīng)用它？”學(xué)生討論后突破原有的結(jié)論，形成的新觀點(diǎn)，令教者感到驚嘆。

二、 在開放性教學(xué)中活化物理教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力

以應(yīng)試為目的傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生與實(shí)踐、生活相隔離，與知識更新的速度相脫節(jié)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展。實(shí)施新課程必然要由封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

在“小課堂”與“大社會”的結(jié)合中活化教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力。實(shí)現(xiàn)“小課堂”與“大社會”的結(jié)合，是新課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)踐性和開放性”基本理念的具體表現(xiàn)，是著眼于全面提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的客觀要求，也是當(dāng)前解決物理教材相對滯后與社會快速發(fā)展之間矛盾的有效途徑。為此，在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，要積極倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，努力探索“物理小課堂”與“社會大課堂”的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力培養(yǎng)。我的具體做法是：（1）立足“小課堂”、放眼“大社會”，用“大社會”知識豐富“小課堂”內(nèi)容。（2）“小課堂”要求“大社會”體驗(yàn)，用“小課堂”知識透析“大社會”實(shí)際。能否靈活運(yùn)用“小課堂”知識透析“大社會”，實(shí)際上是學(xué)生是否具有創(chuàng)造性思維和能力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可提出一定層次的知識擴(kuò)展目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題（課題）走向“大社會”，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，探究現(xiàn)實(shí)課題，增強(qiáng)參與意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。例如，在講到能源的利用與環(huán)保的課題時，教者讓學(xué)生思考農(nóng)村在收割時節(jié)大量焚燒麥秸的危害，我們中學(xué)生應(yīng)該如何去消除或降低這種危害？

三、 在學(xué)科交叉滲透中活化教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，未來社會對人才智能結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，更注重學(xué)科之間的滲透、交叉、綜合，更突出人的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力。為此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要樹立“大學(xué)科”觀念，在學(xué)科交叉滲透中活化教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維與能力。我的具體做法是：（1）閱讀相關(guān)學(xué)科大綱、教材、教參，把握相互之間的滲透點(diǎn)、交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)；（2）將知識的滲透點(diǎn)、交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)展示給學(xué)生，由學(xué)生討論、歸納、整理；（3）活化習(xí)題教學(xué)，設(shè)置情景材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度進(jìn)行跨學(xué)科綜合思考，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，提出自己獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性。

四、 在研究性學(xué)習(xí)中活化物理課教材知識，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和科學(xué)探究精神

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)：在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇和交流機(jī)會，能夠從各自的特長出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)展自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。物理課教學(xué)“經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程”，活化教材知識，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生參與實(shí)踐的能力和創(chuàng)新精神。

1. 在教學(xué)內(nèi)容的探究實(shí)踐中活化教材知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神

我的具體做法是：（1）對教材內(nèi)容的表述中值得商榷的方面或教材中可拓展、深化的內(nèi)容交給學(xué)生探究，弄清其真實(shí)程度或變化過程。（2）對教材中的楷體字、漫畫、設(shè)問小欄目等輔助文字進(jìn)行多角度、深層次研討。（3）把教學(xué)中適宜進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容提煉出來，組成專題，由學(xué)生提出問題、設(shè)計方案，以小課題研究、專題研討、舉行辯論會等方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)并得出結(jié)論。

2. 以撰寫物理小論文活動為載體活化教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和再創(chuàng)造思維與能力

結(jié)合教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在社會課堂中運(yùn)用所學(xué)知識，尋找答案，實(shí)現(xiàn)課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生高層次思維能力，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。開展物理小論文寫作活動，是活化、深化教材知識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。我的具體做法是：（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師列出一些課外研究題目；（2）教師結(jié)合主題提供寫作說明及要求；（3）學(xué)生課外尋找相關(guān)資料并獨(dú)立成交；（4）課堂交流、成果展示；（5）教師歸納總結(jié)，形成共識性成果。例如，學(xué)習(xí)了摩擦后可以布置題為“如果沒有摩擦?xí)钡男≌撐淖寣W(xué)生去寫作，通過交流、展示等方式來加深學(xué)生對摩擦知識的理解，體會摩擦的利和弊。

總之，充分挖掘物理教材資源，有效地活化物理教材知識，著力于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力，培育學(xué)生創(chuàng)新精神，是提高物理課創(chuàng)新教育成效的助推劑。