閱讀教學(xué)不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而且直接影響到學(xué)生認(rèn)識能力和寫作能力的發(fā)展?！白⒁糇R字，提前讀寫”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，掙脫“先識字，后讀書”的束縛，重視發(fā)展兒童語言，充分調(diào)動兒童閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴求。

一、 加強(qiáng)學(xué)生課堂說的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中存在著“重寫輕說”的傾向。其實(shí)“說”是小學(xué)生語文諸多能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進(jìn)。在“注音識字，提前讀寫”閱讀教學(xué)的起步階段，應(yīng)把正確處理“說”與“寫”作為重點(diǎn)。六七歲的兒童正處于口頭語言發(fā)展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強(qiáng)，語言思維發(fā)展迅速，因此，把加強(qiáng)說的訓(xùn)練作為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課、說話課的時(shí)間安排上“留有余地”，創(chuàng)設(shè)兒童口頭語言訓(xùn)練的情境，最大限度地給兒童提供說話的機(jī)會和場所，讓他們扎扎實(shí)實(shí)地把說話基礎(chǔ)打好。

1. 課堂上學(xué)生說話和回答問題的時(shí)候，注意讓他們把話說清楚，講完整。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能說的話，盡量耐心地讓他們說，誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，把話講完整。

2. 充分發(fā)揮課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點(diǎn)，除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀外，更著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行對話練習(xí)。例如教學(xué)《狼和小羊》、《小馬過河》、《小公雞和小鴨子》等課文時(shí)，可按照提示語位置劃分的對話四種基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。練習(xí)時(shí)不強(qiáng)求一字不漏，鼓勵(lì)用自己的話說，克服背誦課文語句，從小訓(xùn)練學(xué)生邊想邊說的習(xí)慣。教材中有相當(dāng)篇幅的看圖學(xué)文和加插圖的課文。這是課文的另一特點(diǎn)?？磮D說話是一種最容易引起學(xué)生興趣的說話訓(xùn)練。應(yīng)珍惜這類課文為學(xué)生提供的說話機(jī)會。讓學(xué)生先觀看圖畫，讓學(xué)生照圖講述，提出具體說話要求，或請一個(gè)學(xué)生講全過程，或按故事時(shí)間、空間和發(fā)展順序讓每個(gè)學(xué)生講述一部分，然后再串聯(lián)起來。學(xué)生按圖畫內(nèi)容坦率地說出自己的見解，既發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，也提高了說話的能力。

3. 充分運(yùn)用課文提供的條件，進(jìn)行必要的講述訓(xùn)練。教材中絕大部分都是記敘人和事的課文，語言凝練、生動形象，與學(xué)生生活比較貼近。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不重復(fù)課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內(nèi)容來講述。這樣的訓(xùn)練，可以用課文中的書面語言促進(jìn)學(xué)生口頭語言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。

二、 教師加強(qiáng)誘導(dǎo)，學(xué)生廣開言路

閱讀教學(xué)，教什么、學(xué)生學(xué)什么是有根據(jù)的，這個(gè)根據(jù)就是課文。而每一篇課文，盡管表達(dá)形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學(xué)活。備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點(diǎn)子上，然后再發(fā)散開來。努力做到“捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分”。立足于教師“引線”，讓學(xué)生自己“穿針”，即教“引”，而學(xué)“發(fā)”。要達(dá)到上述目的，在實(shí)際教學(xué)中，言路的“廣”與“窄”影響很大。要注意在“廣”字上下工夫，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，真正做到各抒己見。具體做法是：

1. 改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之有利于對兒童進(jìn)行說話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)生應(yīng)用漢語拼音自讀課文，理解課文內(nèi)容，一般經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）應(yīng)用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。要求學(xué)生自讀課文時(shí)一定要注意音節(jié)和漢字對照，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的聲、韻、調(diào)立即訂正，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，又能正音學(xué)好普通話。（2）讀文解題。如在教學(xué)《找駱駝》時(shí)可提問學(xué)生：“從課題上看，這篇課文主要講什么？”大家七嘴八舌議論開了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關(guān)鍵詞是“找”。接著再引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“找”學(xué)懂課文。（3）概括文章主要內(nèi)容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時(shí)，教師不要定“框框”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話回答。教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的發(fā)言，并及時(shí)加以指導(dǎo)。仍以《找駱駝》為例，問學(xué)生《找駱駝》主要意思是什么？學(xué)生甲回答說：“是講商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝的事。”教師接著又問：“老人沒有見過商人的駱駝，為什么能指點(diǎn)商人呢？請同學(xué)們說得完整些?！边@時(shí)同學(xué)乙搶著回答說：“通過記敘商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝這件事，說明了老人隨時(shí)留心觀察身邊的事物，并且動腦思考問題，所以能指點(diǎn)商人去找駱駝?！蓖瑢W(xué)丙補(bǔ)充說：“老人就像《蜜蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣?！遍喿x中經(jīng)常進(jìn)行這樣的說話訓(xùn)練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。

2. 精心設(shè)問，引起爭論，發(fā)展求異思維。閱讀教學(xué)中教師提問要注意啟發(fā)性，善于調(diào)動和保護(hù)學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)《牧羊人和狼》，只向?qū)W生發(fā)了一問：“如果你是牧羊人會怎么辦？”問題一提出，學(xué)生們爭先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數(shù)小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細(xì)調(diào)查，弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計(jì)戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達(dá)到了教學(xué)目的。

3. 善于捕捉課堂教學(xué)中的主要矛盾。注意學(xué)生的思維活動狀況是抓住學(xué)生思路能否暢通的關(guān)鍵，即主要矛盾。讓學(xué)生無拘無束地各抒己見，解決矛盾，提高學(xué)生的認(rèn)識能力。比如教學(xué)《飛行員的背心》，學(xué)生對“橙黃色的背心”困惑重重。提出在海水中“白色”、“鮮紅”等也很顯眼，為什么專用“橙黃”？（白色易和海鳥如海鷗混淆，鮮紅易和水上浮標(biāo)混淆。）顯然學(xué)生不甚理解的主要矛盾在于“保護(hù)色”。保護(hù)色有兩個(gè)作用，其一是顯，其二是隱。對六七歲的兒童不能光用講道理來解決。如果提出“保護(hù)色”來讓學(xué)生發(fā)表見聞，他們會爭先恐后發(fā)言：交通警藍(lán)上衣上的袖套、紅白相間的標(biāo)桿、各色指示燈、草綠色軍裝、鳥的羽毛顏色等等，課堂氣氛達(dá)到了高潮。這樣既讓兒童進(jìn)行了從一般到個(gè)別的演繹推理的思維訓(xùn)練，又使道理化難為易，也提高了他們的認(rèn)識能力。

總之，在閱讀教學(xué)的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通。這樣，課堂里的氣氛就會活躍起來，學(xué)生才會在書聲瑯瑯、各抒己見、議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。