摘要：本文使用調查法、文獻法等研究方法，對贛南山區(qū)農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及突出問題進行了調查與分析；在此基礎上，結合當?shù)貙W校的實際情況，指出了山區(qū)農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展應采取的策略與對策。

關鍵詞：山區(qū)農(nóng)村；教師；專業(yè)化發(fā)展

1. 問題的提出

進入20世紀90年代以來，教師專業(yè)化的理論研究和實踐探索也逐步成為中國教育發(fā)展和改革的一個重要領域。教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過不斷地乃至終身的專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識與技能，逐步提高自身的從教素質，成為一名優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者的過程。

但是，在教師專業(yè)化發(fā)展的問題上，我們應該考慮中國教育發(fā)展的實際，特別是中國山區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展的實際，因為我國有900萬人的教師隊伍分布在縣及縣以下的農(nóng)村學校。他們職業(yè)地位的改善和專業(yè)實踐的改進情況，將在很大程度上決定著我國教師專業(yè)化發(fā)展的整體水平。因此，只有深刻反思農(nóng)村教育師資隊伍建設出現(xiàn)的問題、農(nóng)村教師教育存在的問題，才能尋求適當?shù)纳絽^(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的出路，從而逐步推動山區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)自主成長。

2. 山區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與突出問題

（1） 教師工作環(huán)境差，壓力大

目前山區(qū)農(nóng)村教師的工作狀況堪憂：收人待遇較低，工作時間長，往往放學后用于加班的時間達1～3小時；工作壓力大，教學任務重，社會的期望值高，升學率壓力重。此外，課程改革壓力、家庭生活壓力和體制改革聘任制的壓力，對農(nóng)村教師造成極大的身心壓力。從教師的工作環(huán)境考慮，農(nóng)村教師所處的工作環(huán)境較差，專業(yè)發(fā)展機會較少。僅就教學硬件方面來說，山區(qū)農(nóng)村中小學校與城市中小學校存在很大的差距。有相當多的山區(qū)農(nóng)村學校連一臺電腦都沒有，很難談得上互聯(lián)網(wǎng)的應用；教師的教學設施，仍停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學上，教師無法通過網(wǎng)絡獲得知識和信息，學校缺少必要的實驗設備，教師無法演示實驗教學；學校圖書欠缺，教師教學資料缺乏，學校辦公環(huán)境差。

（2） 教師隊伍流失嚴重，教師結構矛盾重重

近些年來，山區(qū)農(nóng)村骨干教師流失情況嚴重。從農(nóng)村流向縣城，流向城市，流向沿海發(fā)達城市。小學教師流失到初中，初中教師流失到高中。從非重點學校流向重點學校。從辦學條件差、待遇差學校流向辦學條件和福利待遇相對較好學校。山區(qū)農(nóng)村中小學在教師數(shù)量、質量、結構方面也呈現(xiàn)不同的問題，有的學校教師數(shù)量、質量總體不能滿足本校教學需要。

（3） 山區(qū)農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展意識較弱，專業(yè)自主發(fā)展能力亟待提高

一方面，山區(qū)農(nóng)村生活的拮據(jù)、清苦和捉襟見肘的寒酸，使不少山區(qū)農(nóng)村教師似乎對自己的職業(yè)乏味，結果導致自身的倦怠乃至生命之光的黯淡，從而喪失了專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和動力。生存與生計的需要本來只是教師從事職業(yè)生活的手段，而不是教師職業(yè)生活的全部和目的。但他們似乎錯把手段當成了職業(yè)目的；另一方面，有些山區(qū)農(nóng)村教師似乎把學生的發(fā)展與教師的專業(yè)自主發(fā)展對立起來，而忽視了自己作為專業(yè)發(fā)展的主體存在。農(nóng)村教師在教學實踐中，問題意識不強，缺乏教學反思和教育研究的能力，這就使他們?nèi)狈I(yè)自主發(fā)展意識和專業(yè)進取精神。而只能安于現(xiàn)狀，成為盲目服從者、各種教學參考資料的簡單照搬者、有關部門行政指令的機械執(zhí)行者。事實上，“教師職業(yè)本身應該是一種富有創(chuàng)造性的、從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動，教師的生命成長是與學生的成才融合在一起的，而絕對不是對立的”。

（4） 教育技術軟硬件急需提高，信息素養(yǎng)、專業(yè)知識需要豐富

有調查表明，山區(qū)農(nóng)村教師中最缺乏的教學技能是運用信息化手段進行教學的能力，最缺乏的教學技能是根據(jù)教學目標設計相應教學策略的能力。少有教師能根據(jù)教學需要來設計制作和使用多媒體課件、根據(jù)教學需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。很少嘗試過信息化教學，僅憑借經(jīng)驗進行教學。由此可見，隨著現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，教學的內(nèi)容、方法和手段正發(fā)生著革命性的變化，但大多數(shù)山區(qū)農(nóng)村教師缺乏現(xiàn)代教學理論和學習理論的指導，而且山區(qū)農(nóng)村學校的教育信息化發(fā)展滯后，缺乏具有教育技術學專業(yè)背景的高素質、專業(yè)化的信息技術教師，農(nóng)村教師運用現(xiàn)代信息技術進行教學的能力普遍較低。

3. 山區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略

（1） 完善山區(qū)農(nóng)村教師管理制度，促進教師專業(yè)發(fā)展

首先，政府要建立農(nóng)村教師合理的輸入與補充機制，國家和地方要采取優(yōu)惠政策，可以包括一定的強制措施，有效地吸引和鼓勵城市、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，促進教師向農(nóng)村地區(qū)流動，保證一定數(shù)量的新教師或優(yōu)秀大學畢業(yè)生補充到農(nóng)村教師隊伍中。有關部門要認真落實縣鎮(zhèn)中小學教師到鄉(xiāng)村任教服務期度，逐步建立區(qū)域內(nèi)城市學校與農(nóng)村學?！靶π！苯處煻ㄆ诮涣髦贫?，為農(nóng)村教師提供更多的交流機會和發(fā)展機會。

（2） 實施“網(wǎng)絡教育工程”，城鄉(xiāng)共享優(yōu)質的教育資源

山區(qū)農(nóng)村地域廣大、居住分散、經(jīng)費不足、工學矛盾等使得教師培訓面臨諸多困難。組建教師網(wǎng)聯(lián)，充分借助現(xiàn)代遠程教育手段，打破時空阻隔，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質教育資源，是大規(guī)模開展教師繼續(xù)教育、大幅度提高教師尤其是山區(qū)農(nóng)村教師隊伍整體素質的有效途徑。積極構建上下貫通的教師培訓體系，開辟新的師資培訓渠道，成為教師教育教學的信息資料中心和互動式交流培訓的窗口，有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，以實現(xiàn)資源的共享，讓山區(qū)農(nóng)村中小學教師在網(wǎng)頁上獲取信息、接受培訓。同時，建立一支能自覺地、主動地、創(chuàng)造性地應用現(xiàn)代遠程教育設備與資源的教師隊伍，提高教師應用教育技術的能力。構建以高師、教育院校為主體，以市(州)、縣級教師學習與資源中心為支撐，整合各方面力量和優(yōu)質資源，與“全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟”全面對接的區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)。

（3） 借助“網(wǎng)絡教育工程”，積極參加校本培訓

校本培訓脫胎院校培訓的母體，日益成為現(xiàn)代教師培訓的主流。校本培訓的核心理念是：秉持終身教育思想和教師專業(yè)化理念，把學校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學實踐中的問題為中心，強調在教、學、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)發(fā)展，彰顯教師的個體生命價值。農(nóng)村各地區(qū)各學校發(fā)展水平的差異，山區(qū)農(nóng)村學校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓模式，如專題受訓、教學反思、與他人對話、區(qū)域合作和行動研究等，從而使山區(qū)農(nóng)村中小學學校成為師生共同發(fā)展的家園。教師要立足學校和教學實踐，在教、學、研一體化中主動參與，不斷解決教學實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展。總之，學校通過采取靈活多樣的校本培訓模式和廣大教師積極參與的方式，促進了教師專業(yè)素質的提高和專業(yè)化水平的提升。

（4） 加強教師同伴互助及自身教學反思，提高教師駕馭課堂的能力

教師互助合作是校本培訓的標志和靈魂。加強教師之間的專業(yè)切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，教師應加強集體備課。在集體備課中，教師的教育思想、觀念、教學模式、教學方法能得到交流、討論，提高教師的課堂教學能力。要做好集體備課，教師有準備和帶著問題與反思參加討論、交流，根據(jù)學生學習的實際情況，科學地設計教學策略，教學中應注重每個教學環(huán)節(jié)的教學效果。

（5） 革新農(nóng)村教師的評價體系

要結合山區(qū)農(nóng)村學校教育改革、發(fā)展的實際情況，制定科學、多元化的發(fā)展性教師評價體系。既注重教師教學的成果，也重視教師教學的過程，從而激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主體意識，發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體作用，使教師始終保持不斷學習和探究的積極性和主動性，促使教師在教學實踐中不斷學習和反思，促進山區(qū)農(nóng)村教師的全面發(fā)展和綜合素質的提高。

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