當(dāng)前，新一輪課程改革正在不斷推廣和深入。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，從而形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如何在初中思想品德課教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究和體驗(yàn)，從而通過(guò)道德踐行促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展呢？本人在新課改的學(xué)習(xí)、思考、探索、實(shí)踐中，有這樣的體會(huì)和認(rèn)識(shí)：

一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境

教育心理學(xué)認(rèn)為，影響個(gè)體行為因素有：個(gè)人因素、環(huán)境因素和情境因素。心理學(xué)上強(qiáng)調(diào)前兩個(gè)因素的同時(shí)，還要求積極制造情境使個(gè)體行為在不知不覺(jué)中發(fā)生改變。即所謂“近朱者赤，近墨者黑”的道理。同理，在教學(xué)中，學(xué)生樂(lè)學(xué)離不開(kāi)教師創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、自由的課堂氛圍，使學(xué)生在潛移默化中接受教師的引導(dǎo)并積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

1. 創(chuàng)設(shè)人文情境。教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的人文情境，要建立融洽的師生關(guān)系，實(shí)施民主教學(xué)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分信任每一個(gè)學(xué)生。課堂應(yīng)是學(xué)生思維自由馳騁的原野，教師必須精心構(gòu)建師生之間、生生之間思維與思維的碰撞，情感與情感的交流，信息與信息溝通的人文環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生要說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的積極思維認(rèn)真引導(dǎo)和保護(hù)。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氛圍，使學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)查資料或討論或社會(huì)調(diào)查等方式來(lái)解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中，常常是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這樣的“問(wèn)題——解答”模式過(guò)于單一，約束了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從某種程度上講，也是教師在“包辦”教學(xué)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落到實(shí)處。曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見(jiàn)，疑問(wèn)是促使學(xué)生積極主動(dòng)探索新知識(shí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如利用課本上的小字材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地提出問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，不斷地獲得進(jìn)步。

二、 搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的平臺(tái)

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確要求“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求?！?/p>

在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握多少知識(shí)已經(jīng)不是最重要的了，如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，這是新課程的要求，也是新課程追求的境界。為此，我在思想品德課教學(xué)中積極搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示和鍛煉自己的才能。

每節(jié)課開(kāi)始前的五分鐘，我都把講臺(tái)讓給學(xué)生，初一年級(jí)時(shí)同學(xué)們利用它講身邊的新鮮事，講學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，講自己成長(zhǎng)的故事。剛開(kāi)始，同學(xué)們對(duì)我的安排很不適應(yīng)，常常出現(xiàn)冷場(chǎng)僵局，為此，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，小組內(nèi)你一言我一語(yǔ)，課堂氣氛漸漸活躍了起來(lái)。學(xué)生有了興趣，有了參與的熱情，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，同學(xué)們對(duì)課前這五分鐘時(shí)間都非常重視，每次都要精心準(zhǔn)備，非常投入地去表現(xiàn)。五分鐘時(shí)間成了學(xué)生展示自我的平臺(tái)，也成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的一個(gè)起點(diǎn)。初二年級(jí)時(shí)，同學(xué)們主要利用它以小品或節(jié)目主持的方式“以案說(shuō)法”；初三年級(jí)時(shí)，同學(xué)們利用它發(fā)布新聞時(shí)事，關(guān)心社會(huì)動(dòng)態(tài)、分析時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家大事，為中考時(shí)政考試奠定基礎(chǔ)。

“活動(dòng)課是學(xué)生展示自我的重要平臺(tái)”，在活動(dòng)課上，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地組織豐富多彩的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、資料收集、演講比賽、課堂辯論等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，把嚴(yán)肅的思想品德教育寓于輕松活潑的活動(dòng)之中，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，感悟人生，培養(yǎng)能力，樹(shù)立基本的善惡是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民。在初二年級(jí)關(guān)于“上網(wǎng)的利與弊”，初三年級(jí)關(guān)于“中學(xué)生是否應(yīng)該攜帶手機(jī)”的辯論會(huì)上，同學(xué)們準(zhǔn)備充分，大膽的辯駁，準(zhǔn)確的例證，精彩的評(píng)析，令我深受啟發(fā)：學(xué)生確實(shí)像一座“富礦”，等待我們教師去挖掘提煉。

三、 留出學(xué)生道德踐行的空間

思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范也只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。因此，這就要求教師在教學(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀念和良好的行為習(xí)慣。我在教學(xué)中的具體做法是：讓思想品德課回歸生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的起點(diǎn)，以學(xué)生生活的體驗(yàn)為主線，開(kāi)發(fā)生活資源，挖掘?qū)W生生活中有意義的事件，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在體驗(yàn)和反思中踐行道德規(guī)范，促進(jìn)思想品德的形成和發(fā)展。

在學(xué)習(xí)了《珍惜受教育權(quán)利，履行受教育義務(wù)》一課后，我組織學(xué)生對(duì)輟學(xué)或想輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行幫扶活動(dòng)，向輟學(xué)或想輟學(xué)的學(xué)生和家長(zhǎng)宣傳《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》，在學(xué)習(xí)生活上幫助關(guān)心他們，使部分輟學(xué)學(xué)生重返課堂，使想輟學(xué)的學(xué)生堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)這樣的踐行，使廣大學(xué)生在教育他人的過(guò)程中自己也受到教育，培養(yǎng)了關(guān)愛(ài)他人的良好品質(zhì)。在學(xué)完《公民正確行使政治權(quán)利》的內(nèi)容后，開(kāi)展了一次“我是校園小主人”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校生活中自己最關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，以小組為單位對(duì)學(xué)校工作中錯(cuò)誤、缺點(diǎn)提出批評(píng)，并提出合理化建議，然后以書(shū)信的形式交給校長(zhǎng)，此活動(dòng)收到了校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。在學(xué)習(xí)了《保護(hù)環(huán)境》時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生不要亂扔垃圾，組織學(xué)生開(kāi)展校園環(huán)保志愿者活動(dòng)，將垃圾分類回收處理，校園內(nèi)形成了人人自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好氛圍。在學(xué)習(xí)了《加強(qiáng)思想道德建設(shè)》的內(nèi)容后，我組織學(xué)生開(kāi)展了一系列德育活動(dòng)，如：“獻(xiàn)愛(ài)心，送溫暖，給貧困生捐款”活動(dòng)；“助殘一日捐”活動(dòng)；召開(kāi)“爭(zhēng)做文明道德好公民”的主題班會(huì)；“文明學(xué)生”評(píng)選活動(dòng)。在活動(dòng)中，同學(xué)們踐行基本道德規(guī)范，在潛移默化中提高了素質(zhì)。

實(shí)踐與探索表明，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，只要我們?cè)谒枷肫返抡n的教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境；搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的平臺(tái)，留出學(xué)生道德踐行的空間，我們的學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)新的自我超越，思想品德課教學(xué)的實(shí)效性必會(huì)大大提高。