老師常常被比喻成蠟燭，而蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師、蘇州市副市長(zhǎng)朱永新教授將做客成都，告訴成都的老師們，不做蠟燭的老師才是好老師。（《成都商報(bào)》10月31日）

幾千年前，中國(guó)的教育家們就懂得教育不僅僅是知識(shí)的傳承，還要學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)知識(shí)與豐富人生結(jié)合起來(lái)，追求的是學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以，在孔子年代，教育的過(guò)程中，不但有知識(shí)的傳授、技能（所謂“六藝”）的操練，而且有“冠者五六人，童子二三人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的快樂(lè)追求。

現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，就不得不埋頭于大量作業(yè)或者奧數(shù)等課外補(bǔ)習(xí)班，否則便可能被淘汰在人生的起跑線上，從而忽視了溝通、表達(dá)、交往、合作等人的基本技能訓(xùn)練。有人形象地比喻說(shuō)，應(yīng)試教育下，孩子們成了一只只不看方向只顧埋頭狂奔的鴕鳥(niǎo)。教師顯然很難得到教育境界上的提高和教育過(guò)程的快樂(lè)，甚至很難收獲師生之間淳樸自然的情誼?！跋灳娉苫覝I始干”，從而成為教師的宿命。

朱永新教授提出的“不做‘蠟燭老師’”的理念，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教師角色定位乃至對(duì)教育的本質(zhì)的一種提升——教師應(yīng)該是火炬而非蠟燭，應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生而非燃盡自己。