有道是“學(xué)起于思，思源于問(wèn)”。教師在課堂上設(shè)置的各種問(wèn)題以及引導(dǎo)學(xué)生所提出的問(wèn)題，共同組成了課堂教學(xué)的問(wèn)題環(huán)境。良好的問(wèn)題環(huán)境對(duì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思維的積極性、創(chuàng)造性，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，具有極其重要的意義和作用。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何科學(xué)、合理地設(shè)置問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為：?jiǎn)栴}的設(shè)置應(yīng)把握好“五度”，即法度、信度、深度、梯度和密度。

一、遵循“法度”

所謂“法度”，就是以大綱為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，以學(xué)生為核心，制定出切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的具體需要，明確提問(wèn)的目的。這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)成為一切問(wèn)題的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，并把教學(xué)目標(biāo)隨著教學(xué)進(jìn)程分解為若干個(gè)問(wèn)題，力求使所設(shè)置的每個(gè)問(wèn)題都具有明確的目標(biāo)性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向確定的方向，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以問(wèn)題為中心，釋疑解惑，完成教學(xué)任務(wù)。杜絕信馬由韁，隨心所欲，漫無(wú)目的的提問(wèn)。

二、講求“信度”

簡(jiǎn)單的提問(wèn)，沒(méi)有思維價(jià)值；空泛的提問(wèn)，無(wú)法引起思考。這些都屬于問(wèn)題設(shè)置信度低或無(wú)信度的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的核心在于設(shè)疑，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引起他們的探索活動(dòng)，在探索中獲取知識(shí)，提高能力。因而科學(xué)的提問(wèn)絕不是為提問(wèn)而提問(wèn)，所提問(wèn)題的啟發(fā)性可有可無(wú)；也不是簡(jiǎn)單地教師問(wèn)上句，學(xué)生答下句。問(wèn)題的設(shè)置要給學(xué)生留有廣闊的思維空間，既要有順向、橫向思考的，又要有逆向、縱向思考的，啟發(fā)學(xué)生講求思維過(guò)程，從思維過(guò)程中引出結(jié)論。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活其思維的積極性。

三、把握“深度”

課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練是一個(gè)由淺入深、由低到高循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)和技能應(yīng)進(jìn)入到怎樣的一個(gè)層面，達(dá)到怎樣的一個(gè)高度，這就是“深度”的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置難度過(guò)高，學(xué)生無(wú)從回答，過(guò)低又不能引發(fā)思考而有所領(lǐng)悟，這都不利于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。因此教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，并找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所設(shè)置的問(wèn)題，宜讓學(xué)生的思維強(qiáng)度出現(xiàn)在“臨界狀態(tài)”。如果學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)不到，教師要交代必要的背景知識(shí)，切不可無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的實(shí)際水平，任意拔高或降低。

四、具有“梯度”

問(wèn)題設(shè)置無(wú)疑是要面向全體學(xué)生，但學(xué)生的基礎(chǔ)和自身素質(zhì)的差異是客觀存在的，如果問(wèn)題的設(shè)置不充分考慮到這些因素，則會(huì)使學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“吃不了”，不利于全體學(xué)生的思維等各方面能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生的智能狀況和接受能力，設(shè)置不同要求的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，并選擇多種方式啟迪思維，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓各層次的學(xué)生均能從中品嘗到成功的喜悅，各盡所能，各得其所。

五、講究“密度”

課堂提問(wèn)固然是一種有效的教學(xué)手段，但不是惟一的教學(xué)手段，不少教師不顧教學(xué)情境的變化，一味牽強(qiáng)附會(huì)地套用提問(wèn)方式，形成“滿堂問(wèn)”的弊病。殊不知繁瑣的提問(wèn)，不僅混淆了內(nèi)容重點(diǎn)，模糊學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生思維活動(dòng)的“弦”一直處于緊張狀態(tài)，以致心智無(wú)法承受，那是不可能取得良好的教學(xué)效果的。因而問(wèn)題要適量、適時(shí)。適量是指問(wèn)題設(shè)置要力求少而精，問(wèn)在理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，問(wèn)在知識(shí)的要點(diǎn)上；適時(shí)是指當(dāng)學(xué)生“欲知”而“未知”，思維處于“困惑”之時(shí)，提出有一定針對(duì)性的問(wèn)題，及時(shí)解惑。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，把握好問(wèn)題設(shè)置的“五度”，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，也是衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)劣的原則和標(biāo)準(zhǔn)。因此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)問(wèn)題設(shè)置的研究，以期達(dá)到最優(yōu)化的效果。

（作者單位：和縣卜陳中學(xué))