羅徹斯特大學(xué)的教授愛德華·德賽認(rèn)為，只有當(dāng)人們認(rèn)為某一任務(wù)本身是值得從事并且覺得頗有樂趣的時候，他們才真正把它視為己任。從心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否具有積極性，是否積極主動，是否高質(zhì)高效，與學(xué)習(xí)興趣有著非常直接而重要的關(guān)系。學(xué)生對某門知識、某個學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會摒棄雜念，純凈思維，專心致志，就會對其傾注極大的精力和熱情，如饑似渴地學(xué)習(xí)鉆研，學(xué)習(xí)效果是可想而知的。怎樣才能使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺主動地學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，教師可以千方百計地創(chuàng)設(shè)愉快開放的教學(xué)情境，營造和諧融洽的人文氛圍，迅速集中學(xué)生注意力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維；讓學(xué)生入情入境，從而激活課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、美讀入境

美讀適合優(yōu)美的詩歌、散文的品讀教學(xué)。所謂“三分詩，七分讀”。美讀是人的視聽感官、言語機能和心理機制和諧參與并積極作用的情感活動。美讀是通過鑒賞、品悟，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為頗具韻味的音響的動態(tài)創(chuàng)作過程。美讀是聲音的藝術(shù)，更是情感的藝術(shù)，它能引起心心相印的情感共鳴和心靈震顫，是創(chuàng)設(shè)情境的極好誘因。

教師美讀示范，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”(葉圣陶語)。讀得聲情并茂，繪聲繪色，讀得讓學(xué)生覺得“真好聽”，“課文真有意思”；讀得讓學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試。這樣一下子就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一下子就能讓學(xué)生進(jìn)入一種亢奮的求知境界。于漪老師說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”

韓軍老師在教學(xué)《登高》時，先講述杜甫飄泊孤獨、窮困潦倒的艱難身世，接著在《二泉映月》的音樂中滿懷深情地朗誦《登高》。韓老師用鮮活的語言、動情的語調(diào)、感人的表情、恰切的動作，營造出一種凄楚悲涼、哀傷痛苦的意境，刻畫了—個站在高天下、急風(fēng)中，面對清渚、白沙、孤鳥，懷念家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國的詩人形象。很快地，課堂氣氛變得凝重起來，有好幾個學(xué)生甚至“紅著臉，噙著眼淚”。韓老師聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生不由自主地受到了感染，不知不覺地進(jìn)入到一種意境，走進(jìn)了作品，走近了詩人。

二、講解入境

一個優(yōu)秀的語文教師，不僅應(yīng)是善于啟發(fā)誘導(dǎo)的節(jié)目主持人，還應(yīng)是善于煽情、富于表演的演員，他可以通過自身良好的藝術(shù)才能和獨特的個性魅力對教材文本進(jìn)行獨到的藝術(shù)加工和創(chuàng)造處理，忘我地融入角色，創(chuàng)設(shè)一種自然和諧的藝術(shù)氛圍，再現(xiàn)作品的形象、情感和人文美，讓學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)氛圍中潛移默化地受到藝術(shù)的感染和熏陶，在藝術(shù)的殿堂里含英咀華，探幽攬勝。

特級教師高潤華老師在講解朱自清《背影》“父親為兒子買橘子”一節(jié)時，講著講著就不由自主地用右手攀住黑板上沿，做出一個“父親”爬攀月臺時非常吃力、異常困難的動作，將一個活生生的“大”寫的“父親”鮮活地定格在學(xué)生們面前，不用再多的講解，學(xué)生就被“父親”拳拳愛子之情深深打動，不禁熱淚盈眶了。

教師忘情投入的講解、表演，是激情的噴涌，是內(nèi)在潛能的渲泄，是靈感的迸發(fā)，必然會與同樣身心入境的學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感碰撞，實現(xiàn)認(rèn)知與情感自然融合。

三、媒體入境

這就是通過多媒體的介入，將與教材有關(guān)的內(nèi)容以立體的聲、色、態(tài)的形式形象直觀地展示在學(xué)生面前，有效地作用于學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成理性的探索的心理期待，從而進(jìn)入悟美求真的境界。

我在講授柯巖的《周總理，你在哪里》時，借助多媒體，播放經(jīng)過剪輯的有關(guān)周總理的生平事跡和當(dāng)年十里長街送總理的實況錄像。一幅幅動人心腸的畫面，配上一句句深情莊重的講解，面對沒有遺產(chǎn)，沒有子女，沒有墳?zāi)梗褍H有的骨灰也灑向祖國的江河大地，心中惟有人民，鞠躬盡瘁，死而后已的好總理，一個有良知的人，怎不熱淚滾滾，思緒萬千？面對“十里長街送總理，萬千悲聲哭忠魂”，“山河同悲慟，舉國共緬懷”的動人場面，怎不叫人熱淚縱橫，肝腸寸斷？

感受這形象生動的畫面，傾聽著一聲聲“周—總—理——”的深情呼喚，學(xué)生很快就進(jìn)入了由衷敬愛、深情懷念和熱情歌頌的情感境界，立刻與詩歌碰撞出強烈的共鳴。

四、活動入境

語文教學(xué)，可以根據(jù)教材文本的特點開展各種各樣的活動。如說話活動、背誦活動、讀書活動、表演活動、辯論活動、競賽活動等。這樣，既可以豐富課堂教學(xué)形式，又能使學(xué)生有一種新鮮感，從而激活學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望，順暢地進(jìn)入充分表達(dá)個性，舒展靈性，抒發(fā)情感的情境之中。

魏書生老師在—次說話活動中問學(xué)生：“你們想不想說點什么？”“想?！睂W(xué)生小聲說。教師笑問：“想說什么呢？”“我想成功?！薄拔蚁胩咔颉！薄拔蚁腩！薄拔蚁搿薄拔蚁搿苯處燁l頻頷首，趁勢啟發(fā)道：“同學(xué)們都說得很好，那么，我們來—次競賽，每個同學(xué)以你喊出的話為題，或抒情議論，或描寫說理，或狀物繪景，輪流演講，好不好？”“好!”同學(xué)們熱情高漲，躍躍欲試，那架式真有“愿為伯樂跑千里”的勁頭。結(jié)果，學(xué)生們都能出口成章，言之成理。實踐證明，這種集參與、品評、鑒賞于一體的說話活動是一種非常有效的教學(xué)手段，它解除了禁錮，激發(fā)了熱情，調(diào)和了情趣，疏通了靈性，使學(xué)生身心入境，收獲頗豐。

五、導(dǎo)入入境

選用與教材有關(guān)的軼聞、趣事、名人掌故等，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在愉快融洽的氛圍中不知不覺進(jìn)入課文。

有位老師在教授《簡筆與繁筆》時，一上課，就來了這么—段導(dǎo)語：清朝文學(xué)家蒲松齡不僅是一位了不起的小說家，還懂得醫(yī)學(xué)，求他寫詩、作文、看病的人絡(luò)繹不絕。一天，一位胖秀才竟拿出《清明》詩讓他醫(yī)治，蒲松齡知道他有意刁難自己，思索片刻后說，這詩得了肥胖癥，要用泄藥減肥。你想，“清明”本來就是時節(jié)，“行人”自然在路上，“何處有”本來就是問，何必再用“借問”，問路又何必究其身份呢？所以，這“時節(jié)”、“路上”、“借問”、“牧童”都是肥出來的，經(jīng)我醫(yī)治便成了“清明雨紛紛，行人欲斷魂，酒家何處有？遙指杏花村?！迸中悴庞X得沒有難住他，又拿出《四喜》詩(久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時)讓他醫(yī)治，蒲松齡反復(fù)推敲后，說這首詩患的是“枯瘦病”，要用補藥。你想，“久旱”是三月，半年，還是一年？“他鄉(xiāng)”多遠(yuǎn)？千里萬里？“洞房花燭”乃常人皆有，何謂大喜？“金榜題名”，這榮譽應(yīng)所得，亦非大喜。經(jīng)醫(yī)治后就成了“十年久旱逢甘雨，千里他鄉(xiāng)遇故知。和尚洞房花燭夜，文盲金榜題名時。”胖秀才無言以對，只好灰溜溜走了。故事剛講完，教室就掌聲齊鳴了，課堂氣氛非常熱烈，教師很自然地將學(xué)生帶入了《簡筆與繁筆》的學(xué)習(xí)境界。

六、音樂入境

音樂是愉悅身心、啟人心智的聽覺語言藝術(shù)，將這種聽覺語言藝術(shù)引入語言品味的語文課堂，能使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快、鮮活清新的感覺，并迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

一位教師在講授《故鄉(xiāng)》時，開課就播放費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》：“那故鄉(xiāng)的風(fēng)，那故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷……歸來吧，歸來吧，浪跡天涯的游子。”蕩氣回腸的旋律一下子就把學(xué)生帶入到一個新鮮而親切的情境中，隨之老師順勢講道：“故鄉(xiāng)，是多么魂牽夢縈的地方，自古以來，多少文人墨客用他們的筆、他們的情，演繹著、詮釋著他們心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。賀知章說：‘離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。’李益說：‘寒山吹笛喚春歸，遷客相看淚滿衣。洞庭一夜無窮雁，不待天明盡北飛?！湓庹f：‘楊柳陰陰細(xì)雨晴，殘花落盡見流鶯。春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風(fēng)到洛城?！喙庵姓f：‘小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……’魯迅18歲離開故鄉(xiāng)，外出求學(xué)，很少回家，闊別20年后，魯迅回到了紹興家鄉(xiāng)，但記憶中的美麗故鄉(xiāng)不見了，人事全非。作者對故鄉(xiāng)的一切感到悲涼，一年后寫下了《故鄉(xiāng)》?！?/p>

在這樣的情境中，學(xué)生的注意力完全被集中起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)，在教師的啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解和疑慮，探索的欲望也隨之而生。

（作者單位：監(jiān)利縣第一中學(xué)）