摘 要：眾所周知，聽、說(shuō)、讀、寫是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須掌握的四項(xiàng)基本技能，縱觀這四項(xiàng)基本技能的掌握情況來(lái)看，寫是大部分學(xué)生難以掌握的，換言之，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的難點(diǎn)。這主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師一般采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑J(rèn)為學(xué)生只要能將所學(xué)到的寫作技巧運(yùn)用其中即可。這在一定程度上使得部分學(xué)生寫出來(lái)的文章“假、大、空”，難以將自己的真情實(shí)感以文字的形式流露出來(lái)。針對(duì)這一情況，教師需要在李吉林老師所提出的情境教學(xué)法理念的引導(dǎo)下，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，使其在情境中觀察、體驗(yàn)，在活動(dòng)參與中升華情感，以此在寫作活動(dòng)參與中才能寫出有價(jià)值的東西。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；情境作文；以“境”展現(xiàn)；以“美”入境

情境作文教學(xué)一般分為兩類，一是真實(shí)的情境作文教學(xué)，一是創(chuàng)設(shè)的情境作文教學(xué)。在本文中，我主要從創(chuàng)設(shè)的情境作文教學(xué)這一方面進(jìn)行詳細(xì)的論述。所謂的創(chuàng)設(shè)的情境作文教學(xué)主要是指在語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師采取多樣化的手段諸如展示生活情境、事物演示情境等創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生能在活動(dòng)參與中進(jìn)行自主觀察、探究，在活動(dòng)參與中獲得真實(shí)的感受，并將其以文字的形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我一般采取以“境”展現(xiàn)和以“美”入境這兩種方式來(lái)組織教學(xué)。

一、 以“境”展現(xiàn)

在文學(xué)創(chuàng)作中，我們常常會(huì)談及“境界”一詞，所謂的境界主要是事物所能達(dá)到的一種程度，即根據(jù)客觀生活實(shí)際或客觀物質(zhì)的存在能自然而然地產(chǎn)生某種情感，并將這些情感在文字描述中自然地流露出來(lái)，并使讀者在閱讀的過(guò)程中感同身受，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話交流。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展一般都被局限在課堂之中，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)生活或客觀事物，此時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)作文情境，借助情境創(chuàng)設(shè)來(lái)營(yíng)造出與作文主題相適應(yīng)的境界，并將學(xué)生帶入其中，在境界的親身體驗(yàn)中有所思有所感。比如，我在組織續(xù)寫《風(fēng)箏》這一作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)以角色扮演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，在上節(jié)課我們學(xué)了《風(fēng)箏》這一課，在這篇課文中描繪了怎么放風(fēng)箏這一畫面，下面會(huì)讓我們真正地走進(jìn)放風(fēng)箏這一內(nèi)容。然后我要求學(xué)生根據(jù)課文中描繪的放風(fēng)箏的畫面分飾不同的角色，有的學(xué)生用手托著風(fēng)箏，有的學(xué)生牽著線站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，接著大喊一聲“放”，拿風(fēng)箏的學(xué)生會(huì)立即松手，風(fēng)箏越飛越高，其他學(xué)生跟著放風(fēng)箏的那名學(xué)生一邊奔跑一邊歡呼，“好高啊”……如此在學(xué)生的角色扮演中不僅調(diào)動(dòng)了他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，還激發(fā)了學(xué)生課堂參與的積極性。在熱鬧的課堂氛圍的營(yíng)造下，我會(huì)拋出一個(gè)問(wèn)題：“在繩子崩斷之后，風(fēng)箏被吹遠(yuǎn)了，小朋友們一起尋找風(fēng)箏，小朋友會(huì)走到哪些地方？會(huì)在尋找的過(guò)程中遇到哪些人和好玩的事情呢？風(fēng)箏在被風(fēng)吹遠(yuǎn)的過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么事情呢？……”在學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，他們結(jié)合情境自然會(huì)發(fā)揮想象力按照我的提示續(xù)寫這個(gè)故事。

二、 以“美”入境

情境作文教學(xué)中的以“美”入境主要是指將人際之美、社會(huì)之美、自然之美等納入到小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂之中，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中領(lǐng)略到獨(dú)特的美，以此在美的牽引下自主地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)自由書寫文章。根據(jù)情境教學(xué)理念的創(chuàng)始人李吉林老師所提出的情境創(chuàng)設(shè)方式，在小學(xué)作文寫作活動(dòng)開展中，為了使其領(lǐng)略到諸多美，教師可以采取實(shí)物演示情境、生活展現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境等諸多方式來(lái)呈現(xiàn)美。我在組織以“校園里的花”這一話題作文寫作的時(shí)候，會(huì)利用多媒體向?qū)W生直觀地展示自己在校園中錄制的視頻，在視頻的播放中進(jìn)行解說(shuō)：

師：不知不覺春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇了，走進(jìn)學(xué)校的小花園我們會(huì)發(fā)現(xiàn)五彩斑斕的花朵競(jìng)相開放，下面大家跟著我一起走進(jìn)小花園來(lái)領(lǐng)略欣賞這美麗的花朵吧。（播放視頻）

師：同學(xué)們，你們覺得我們的花園美嗎？你最喜歡什么花呢？

生：很美，我最喜歡丁香花。

師：你為什么最喜歡丁香花呢？

生：看（學(xué)生指著視頻），丁香花不是一朵一朵的，而是一簇一簇地盛開，從遠(yuǎn)處看上去，覺得很熱鬧，走近一看，四瓣的花瓣跟綠油油的葉子映襯起來(lái)，很漂亮。一陣風(fēng)吹過(guò)，濃郁的花香撲面而來(lái)，一簇簇的花朵像一個(gè)個(gè)小圓球一樣在向我們招手，好可愛呀。

師：這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好，他由遠(yuǎn)及近地觀察了丁香花的外貌，還從視覺說(shuō)到了嗅覺，在多種感官之下，覺得丁香很美，下面就讓我們按照自己所觀察的順序?qū)⒆约合矚g的花描繪一番吧。

在生動(dòng)直觀的畫面中，學(xué)生不僅欣賞到了美麗的花朵，還學(xué)會(huì)了如何觀察事物，將其運(yùn)用到寫作中，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助情境作文教學(xué)的方法，諸如以“境”展現(xiàn)、以“美”入境等激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并使學(xué)生在情境中有所思有所感，將其以文字的形式表達(dá)出來(lái)，寫出一篇極具情感的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏安紅.“情境作文”的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施策略[D].首都師范大學(xué)，2011.

[2]史晶.基于藝術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的行動(dòng)研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

秦明芳，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏州積石山縣雙語(yǔ)小學(xué)。endprint