(三)

在“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的今天，用“學(xué)生主體論”的教學(xué)理念來(lái)審視我們前面走過(guò)的路，規(guī)劃明天的作文教學(xué)。我們指導(dǎo)的著力點(diǎn)還需進(jìn)一步端正和明確，實(shí)施策略還需進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)。例如：

在重視引導(dǎo)學(xué)生觀察紀(jì)實(shí)方面：如何使習(xí)作者升騰起主動(dòng)觀察生活的欲望與熱情?又如何使留心且認(rèn)真觀察生活成為學(xué)生一種自覺(jué)的、持之以恒的行為習(xí)慣?這是關(guān)系學(xué)習(xí)主體發(fā)展的根本問(wèn)題。

在鼓勵(lì)學(xué)生全力寫好自己方面：如何激發(fā)學(xué)生放膽自撰的興致?怎樣引導(dǎo)學(xué)生在自撰中逐步提高做人的標(biāo)準(zhǔn)，使他們形成正確的價(jià)值取向?這應(yīng)該引起我們的高度重視。

在倡導(dǎo)讀與寫緊密結(jié)合方面：怎樣引導(dǎo)學(xué)生將從讀中吸收到的作文“營(yíng)養(yǎng)”，順利遷移到學(xué)生自己的習(xí)作實(shí)踐中?如何將“從讀中學(xué)寫”與“觀察生活”緊密結(jié)合，使學(xué)生既掌握習(xí)作的方法、技能，又有源源不斷的內(nèi)容可寫?如何讓學(xué)生主動(dòng)地、興趣盎然地去從事“讀寫結(jié)合”等均是急需研究和解決的問(wèn)題。

在實(shí)踐“雙軌運(yùn)行”、大量讀寫方面：在充分發(fā)揮課本“例子”作用，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，怎樣靈活地組織學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀?又如何使學(xué)生積極主動(dòng)地將這種閱讀與作文緊密結(jié)合?這還有待我們?nèi)ミM(jìn)一步嘗試與探究。

在將“情境”引入作文教學(xué)方面：如何將古人及現(xiàn)代情境教學(xué)理論創(chuàng)造性地付諸于作文教學(xué)實(shí)踐?在教學(xué)資源極為豐富、現(xiàn)代化教學(xué)手段相當(dāng)發(fā)展的今天，如何創(chuàng)設(shè)更為豐富多彩的作文教學(xué)情境?如何寓作文全程訓(xùn)練于恰當(dāng)且靈活多樣的情境之中?這還需要我們?nèi)ミM(jìn)一步實(shí)踐與豐富。

讓學(xué)生在言語(yǔ)交際、實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)作文方面：如何將“言語(yǔ)交際、實(shí)用性作文”這種訓(xùn)練形式，與命題、半命題、給材料作文、話題作文等形式有機(jī)結(jié)合?怎樣引導(dǎo)學(xué)生在交際、運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行多種文體形式的練習(xí)(而不單是應(yīng)用文)?這還需要進(jìn)一步研究。

在童話引路，引導(dǎo)學(xué)生提早作文方面：怎樣依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理及水平，在中、高年級(jí)進(jìn)行“童話作文”這種形式的練習(xí)?怎樣處理好編寫童話與兼顧其他文體練習(xí)的關(guān)系?這還需要有切實(shí)可行的舉措。

在引導(dǎo)寫想象作文方面：如何使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行想象作文?怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、原創(chuàng)且又合理的想象?這才是最為重要的問(wèn)題。

在指導(dǎo)探究作文方面：如何創(chuàng)設(shè)令學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境?怎樣引導(dǎo)學(xué)生于有限時(shí)間內(nèi)，在進(jìn)行綜合實(shí)踐、大膽探究、團(tuán)結(jié)合作的過(guò)程中較高質(zhì)量地完成專題式作文任務(wù)?怎樣激勵(lì)學(xué)生不斷深入實(shí)踐和探究的興趣?這還需要我們?cè)龠M(jìn)一步實(shí)踐。

在倡導(dǎo)寫個(gè)性化作文方面：如何針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際水平開展“習(xí)作個(gè)性化”研究?如何將習(xí)作引入學(xué)生各自的生活，通過(guò)習(xí)作內(nèi)容的生活化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化?因?yàn)?，小學(xué)生習(xí)作首先是要做到生活化，然后才是個(gè)性化：習(xí)作生活化是習(xí)作個(gè)性化的前提；習(xí)作個(gè)性化是習(xí)作生活化的發(fā)展與延伸。更何況，習(xí)作內(nèi)容的生活化，這本身就是習(xí)作個(gè)性化的重要成分。

為了使作文教學(xué)改革不斷深入，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中不斷提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的技能和語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步形成良好個(gè)性和健全的人格，我們還需要不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新。

1.變硬性要求布置，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，把培養(yǎng)學(xué)生興趣和自信心擺在作文教學(xué)的首位。作文不是單純的技能訓(xùn)練，而是學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、感受、想象等一系列的心理過(guò)程。在興趣態(tài)度、內(nèi)容材料、表達(dá)方法等諸多作文要素當(dāng)中，學(xué)生對(duì)待作文的興趣態(tài)度，是決定其作文質(zhì)量與水平最直接的因素。因此，作文教學(xué)的立足點(diǎn)，應(yīng)該由原來(lái)過(guò)于重視作文技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣上，找回學(xué)生失落的主體意識(shí)：作文教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)該是通過(guò)有效的方法，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)待作文，喜愛(ài)上作文。簡(jiǎn)而言之，就是要把培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和自信心，擺在作文教學(xué)的首位。

學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，作文更是這樣。學(xué)生沒(méi)有興趣，被動(dòng)、無(wú)奈的作文過(guò)程是痛苦的，是應(yīng)付了事的。他們只有對(duì)作文產(chǎn)生興趣，具有自信心，才會(huì)把這項(xiàng)富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，當(dāng)作一件愉快的事，樂(lè)而不疲地投入到當(dāng)中去，才會(huì)自覺(jué)留心觀察生活，主動(dòng)積累習(xí)作素材，積極、情緒盎然地提筆作文。他們也“只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！?/p>

然而，學(xué)生對(duì)待作文的興趣、自信心如何，是不是想表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、真情表達(dá)，這不是與生俱來(lái)、入學(xué)就有的，要靠教師真誠(chéng)、一貫的鼓勵(lì)，特別是靠靈活多樣的教學(xué)情境來(lái)感染、激勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：將情境引入作文，融于作文教學(xué)的全過(guò)程，在創(chuàng)設(shè)的自然生動(dòng)、和諧民主的情境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、積累、表達(dá)、修改、評(píng)價(jià)。這樣，既激發(fā)起學(xué)生積極參與、主動(dòng)作文的欲望與熱情，把作文的外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，同時(shí)又幫助學(xué)生加深了對(duì)事物的感受與體驗(yàn)，使學(xué)生確實(shí)有翔實(shí)的材料可寫、有真情實(shí)感可抒發(fā)。

2.變寫前方法指導(dǎo)，為引導(dǎo)學(xué)生放膽作文，讓學(xué)生如實(shí)、自主、自由、有創(chuàng)意地表達(dá)。習(xí)作前的方法指導(dǎo)，弊多利少。教師指導(dǎo)得越詳細(xì)，對(duì)學(xué)生思維束縛得越緊，學(xué)生自主、自由表達(dá)的空間越窄小，因而作文雷同的現(xiàn)象越嚴(yán)重。更可怕的是：長(zhǎng)此下去，教師便人為地渲染出一種作文難、作文神秘的氛圍；于是學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，每次作文必等待教師指導(dǎo)，不指導(dǎo)便不知從何下筆。結(jié)果，學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神、個(gè)性表達(dá)等，都因此受到嚴(yán)重影響。

文章本無(wú)定法。何況小學(xué)生作文根本就沒(méi)有多少方法、技巧可言，只要能文從字順，把自己的真情實(shí)感表述清楚、具體，就達(dá)到了小學(xué)階段的最高標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)最大程度地淡化作文前的方法指導(dǎo)，每次作文到底可以怎么寫，教師盡可能少提示。把省出的時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)地寫，根據(jù)表情達(dá)意的需要，自主選擇表達(dá)形式，自由安排寫作順序和方法，有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)“我筆表我口，我口言我心”。

這樣講，并不是說(shuō)就可以取消寫前指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、深刻感受，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，指導(dǎo)學(xué)生正確理解題意，啟發(fā)學(xué)生廣泛回憶生活、精心選擇材料等，這些才是教師指導(dǎo)的內(nèi)容。

3.變教師詳批細(xì)改，為引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行反復(fù)讀改，啟發(fā)學(xué)生在認(rèn)真自改中摸索、領(lǐng)悟作文門道。作文不可能一揮而就，總需要反復(fù)修改，才能使作文不斷具體、完善。由誰(shuí)來(lái)改?當(dāng)然是學(xué)生本人。他們是主體，是作文的第一責(zé)任人，修改的權(quán)利理當(dāng)還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在寫完作文后認(rèn)真修改，這既是在培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的做事態(tài)度，對(duì)人、對(duì)己認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，同時(shí)又能使學(xué)生在修改習(xí)作過(guò)程中積累作文經(jīng)驗(yàn)，摸索、領(lǐng)悟表情達(dá)意的門道，進(jìn)而不斷提高作文質(zhì)量與能力。學(xué)生作文后草草看上幾眼，交差了事，而后教師包辦、精批細(xì)改，只會(huì)慣壞學(xué)生，使學(xué)生變得越來(lái)越懶，并使他們丟掉反思、提高的機(jī)會(huì)。

這樣講，也并不是說(shuō)教師就不需要精批細(xì)改，只是要考慮好在什么時(shí)候批改。教師批改的目的，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改，學(xué)會(huì)作文。如果不是這樣的話，那么教師辛辛苦苦地批改，效果則是事倍功半，甚至是徒勞的。

如何將教師批改與指導(dǎo)學(xué)生自改有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用最小的投入換取最大、最好的教學(xué)效果呢?學(xué)生寫完初稿后，首先讓他們獨(dú)自“三讀三改”(第一遍默讀，從宏觀入手，看文章是否符合此次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，補(bǔ)充具體；第二遍輕聲讀，推敲細(xì)微，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，潤(rùn)色加工，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句和標(biāo)點(diǎn))，接著同學(xué)間相互指點(diǎn)、修改，之后各自認(rèn)真謄寫。收到謄寫稿后，教師采取“批語(yǔ)+符號(hào)”的方法，只批不改，認(rèn)定等級(jí)，然后讓學(xué)生按照提示再次自行修改。待到學(xué)生的修改稿后，教師再瀏覽，升檔計(jì)分。

4.變教師一人指摘性評(píng)價(jià)，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)，教師的主要作用就是用慧眼去賞識(shí)，用真情去贊揚(yáng)。對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，在一次作文訓(xùn)練中雖屬最后環(huán)節(jié)，但在各次訓(xùn)練中卻起著承上啟下的作用。它直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，影響著學(xué)生對(duì)待作文的興趣、態(tài)度、自信心等。

同修改作文一樣，對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，也不應(yīng)成為教師的“專務(wù)”。謄寫之后引導(dǎo)自評(píng)、同桌互評(píng)；隨后教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)；講評(píng)課上安排學(xué)生分組評(píng)、集體評(píng)。總之，努力創(chuàng)設(shè)多向、交互評(píng)價(jià)氛圍，并使學(xué)生成為“主評(píng)”，教師擔(dān)當(dāng)“助評(píng)”。這樣遠(yuǎn)比教師“唱獨(dú)角戲”，效果要好得多。

“好學(xué)生是夸出來(lái)的”。同樣，學(xué)生愛(ài)作文、會(huì)寫作文也是夸出來(lái)的。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，包括寫在作文本上的眉批、總批和等級(jí)評(píng)定(最好只設(shè)優(yōu)秀、良好兩等，取消“合格”、“待合格”等級(jí))，以及講評(píng)課上的即興評(píng)價(jià)，都應(yīng)以真誠(chéng)而熱情的表?yè)P(yáng)、欣賞為主；由表?yè)P(yáng)、欣賞學(xué)生的作文，到表?yè)P(yáng)、欣賞人。要樹立“學(xué)生只要寫了就能找到表?yè)P(yáng)理由”的觀念，通過(guò)表?yè)P(yáng)、欣賞，強(qiáng)化學(xué)生作文興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步修改、提高，最大限度地少用或不用指摘性評(píng)價(jià)。

縱觀以上這四個(gè)“轉(zhuǎn)變”，貫穿其中的一條紅線就是“鼓勵(lì)”。小學(xué)作文教學(xué)就是要通過(guò)鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生作文的自信心，進(jìn)而讓學(xué)生從低、中年級(jí)起，就樂(lè)于動(dòng)筆，勤于動(dòng)筆，從而愛(ài)上作文。

（全文完）