新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生教學(xué)相長的過程，是充滿生機(jī)與活力的生命歷程。目前，動態(tài)生成的教學(xué)觀已為廣大教師所接受，但如何才能真正實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成的有效性呢？

一、胸中有“徑”——生成“有路可循”

在課堂特定的環(huán)境下，教師從關(guān)注生命的高度出發(fā)，根據(jù)師生、生生互動的情況，科學(xué)地運(yùn)用教材，合理地組織教學(xué)，使課堂有了智慧的光芒和生命的色彩。

l.教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成

新課程改革竭力倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來靈活地確立教學(xué)目標(biāo)。因此，這種目標(biāo)不是一成不變的，可以在教學(xué)過程中隨機(jī)調(diào)整，目的是最大限度地滿足學(xué)生的需要，豐富學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界。教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成不僅有助于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更有助于教師對課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，體現(xiàn)新課改課堂教學(xué)的魅力。

2.教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成

教學(xué)內(nèi)容的安排是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而選擇的教學(xué)材料。在教學(xué)過程中，我們不能僅僅圍繞教材來組織教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，或提高、降低教學(xué)內(nèi)容的難度，或拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，或聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)來豐富教學(xué)內(nèi)容……一切都應(yīng)為學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.教學(xué)過程的動態(tài)生成

新課程承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人。因此，教學(xué)中應(yīng)把互動確立為交往的基本屬性，通過動態(tài)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

4.教學(xué)方式的動態(tài)生成

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式既要有一定的預(yù)設(shè)，也要考慮課堂教學(xué)的具體情況，適時(shí)生成、隨機(jī)應(yīng)變，或順序，或倒序，或從題目入手，或抓關(guān)鍵詞句，或扣住學(xué)生的問題分析思考，或扣住課文插圖引導(dǎo)……以此將課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生放飛思維、展現(xiàn)自我的場所。

二、“徑”中有“法”——生成“和諧環(huán)境”

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)資源的要素之一。我們應(yīng)該努力地使課堂成為持續(xù)交互的動態(tài)情境和互優(yōu)的生長性學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，在帶領(lǐng)學(xué)生理解小鎮(zhèn)的早晨“恬靜”這一特點(diǎn)時(shí)，有一位學(xué)生發(fā)表了不同的見解，我隨即捕捉有效信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，鼓勵他們大膽地、不拘一格地表達(dá)自己的體驗(yàn)，使作者的語言與學(xué)生的心靈與個性相融合。

生1：我還從這一段的“河邊停滿了各式各樣的小船，一只緊挨著一只”這句話中覺得小鎮(zhèn)人民有很多船，生意一定非常好，他們的生活一定很幸福。

師：你能從船多聯(lián)想到小鎮(zhèn)人民的生活很幸福，真不錯!(在“恬靜”的旁邊板書“幸福”)其他同學(xué)再把這一段讀一讀，看看你還有哪些新的體驗(yàn)。

生2：我從“淡淡的霞光下，寬寬的河面閃爍著片片銀鱗；水凈得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過小鎮(zhèn)”這句話中感受到小鎮(zhèn)早晨的景色很美麗。

師：(在“恬靜”的旁邊板書“美麗”)他從這些詞語中感受到了小鎮(zhèn)的美麗。

生3：我覺得小鎮(zhèn)的早晨很溫馨。

師：(在“恬靜”的旁邊板書“溫馨”)這個詞語用得真好，你是怎么想到的?

生3：讀了課文中的句子，我想，每天早晨，小鎮(zhèn)的人們一定在溫暖的被窩里靜靜地、甜甜地睡著，這是很溫馨的。

……

學(xué)生用充滿生活氣息的語言表達(dá)著自己的體驗(yàn)，詮釋了小鎮(zhèn)的早晨“恬靜”的豐富內(nèi)涵，形成了充滿生命氣息與情趣的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然更重要的是這一教學(xué)過程真正生成出了一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有明顯的生長性，展示了課堂中師生之間的思維、體驗(yàn)從求同(感受小鎮(zhèn)早晨的“恬靜”)到求異(感受小鎮(zhèn)早晨的“幸?！?、“美麗”、“溫馨”、“悠閑”……)再求同(回歸并厚實(shí)了對“恬靜”的理解)的過程?？磥恚蟹ǖ闹笇?dǎo)，師生、生生互動會形成一個有利于學(xué)生發(fā)展的課程場。在這個“場”里，教與學(xué)活動相互依存，通過教師的創(chuàng)造性勞動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性；通過學(xué)生的智慧，誘發(fā)教學(xué)新的生長點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)和諧的“共振”。學(xué)生獲得的知識是“內(nèi)化”的，增長的能力是“貨真價(jià)實(shí)”的，養(yǎng)成的情感是“真真切切”的。

三、“法”中有“度”——生成“感悟體驗(yàn)”

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“教育教學(xué)是教師個性與學(xué)生個性之間的影響過程。教師一刻也不能忽視個性問題?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)的獲得，發(fā)展學(xué)生健康的個性。有一種閱讀理論強(qiáng)調(diào)尊重讀者的感悟體驗(yàn)，認(rèn)為從讀者的角度說，由于個體“理解的前理解”(經(jīng)驗(yàn)世界與情感世界)有異，在與文本進(jìn)行溝通、交流時(shí)，對文本意義的體驗(yàn)也就有別。顯然，這是閱讀理論的新發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)中有較多的吸納。我們始終認(rèn)為：學(xué)生是文本的讀者、教學(xué)的對象，不是一般的讀者，他們與文本往往存在較大的意境差距。據(jù)調(diào)查，有四至五成的學(xué)生認(rèn)為哈威爾船長的死不值得。他們認(rèn)為“留得青山在，不怕沒柴燒”，這與作者要謳歌的“粉骨碎身渾不怕，要留職責(zé)在心間”的高度責(zé)任心背道而馳的。面對這樣的“獨(dú)特體驗(yàn)”，我們認(rèn)為教師不應(yīng)一味地去遷就學(xué)生，要把握好度，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的特定情境，逐漸與文本的境界融合，情感發(fā)生共鳴，從而獲得正確的體驗(yàn)。

新課程將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個性化的發(fā)展放到了突出的地位。在動態(tài)生成教學(xué)實(shí)踐中，我們始終認(rèn)為：教師不僅要胸中有書，明確生成有效性的可行之路在哪兒，還要通過創(chuàng)建互優(yōu)的生長性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這條路更為通暢，更要辯證地引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，正確感悟，發(fā)散思維，使課堂在生命的張力中永遠(yuǎn)呈現(xiàn)精彩。