美國(guó)哲學(xué)家休謨說：“美，是各部分之間的一種秩序的結(jié)構(gòu)?！?小學(xué)課文大都文質(zhì)皆美，具有豐富的語(yǔ)言含量、智慧含量、情感含量。每一篇文章內(nèi)部都存在著一種有序的結(jié)構(gòu)。

因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要善于把握“點(diǎn)”、“線”、“面”之間的關(guān)系，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性，最終生成教育智慧。

一、鑿“點(diǎn)”——開掘深度

有的語(yǔ)文課堂，僅限于讓學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，大致了解內(nèi)容后，教師就草草收?qǐng)觯瑢?duì)文中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)等，沒有充分咀嚼。因?yàn)闆]有經(jīng)歷閱讀的思維和情感過程，學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解往往膚淺，如蜻蜓點(diǎn)水一般。

“點(diǎn)”，就是指文中的重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵句段。它可以是文本之“眼”，也可以是文中的一個(gè)場(chǎng)面、一個(gè)細(xì)節(jié)；可以是表達(dá)中心的句段，也可以是描寫的精彩之筆、含義深邃之處。有時(shí)甚至只是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)。如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，可以抓住一個(gè)“壯”字，引領(lǐng)學(xué)生通過語(yǔ)言文字明壯志、悟壯心、感壯行。竇桂梅老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，就是抓住“毀滅”一詞進(jìn)行教學(xué)：圓明園毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？可見，選擇了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，閱讀教學(xué)就可以長(zhǎng)驅(qū)直入，深入文本內(nèi)核。以下，是我教學(xué)《草原》一課的片斷：

師：誰(shuí)愿意把第一段中自己感受最深的句子讀給大家聽？

生1：我喜歡這一句，我來讀一讀：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?/p>

師：這句話中有個(gè)詞——“茫?！?。它是什么意思？

生1：視線模糊不清。

師：還記得這首詩(shī)嗎？“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”同是寫草原，為什么古詩(shī)中說“天蒼蒼，野茫?！保仙嵯壬鷧s說“一碧千里而并不茫?！蹦?？好，先不著急回答，看看能不能在接下來讀書的過程中有新的發(fā)現(xiàn)。來，接著讀你喜歡的句子！

生2：我喜歡這句話：“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么新鮮（將“清鮮”讀成了“新鮮”），天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！?/p>

師：你讀書的聲音像牧羊人的歌聲那樣嘹亮、悅耳！“清鮮”和“新鮮”，區(qū)別在哪里？

生2：“清鮮”和“新鮮”，都有新鮮的意思，但是清鮮比新鮮更多一層“干凈”的意思，就好像下雨后，推開窗戶，那種泥土氣息迎面撲來的感覺。草原的空氣和城市的空氣不一樣，因?yàn)闆]有污染，所以更干凈。

師：空氣清鮮，天空明朗，難怪說“一碧千里而并不茫?！薄?/p>

這一段教學(xué)我就是抓住了“一碧千里，而并不茫?！边@個(gè)體現(xiàn)了草原特點(diǎn)的句子作為切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，師生之間通過對(duì)話來聯(lián)系、整合其他各句進(jìn)行教學(xué)。歸納如下——

１.聯(lián)系語(yǔ)境，融會(huì)貫通

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親?！边@一段教學(xué)，不管是學(xué)生喜歡哪一句，交流哪一句（天空、草地、羊群、小丘），教師都回扣到本段的中心句：“一碧千里，而并不茫茫?！痹诜磸?fù)誦讀中，草原的整體形象——藍(lán)天白云、牛羊成群、一馬平川，在學(xué)生心中就建立了。

２.聯(lián)系生活，感同身受

在學(xué)生將原文中的“清鮮”誤讀成“新鮮”時(shí)，我抓住生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生比較辨析兩個(gè)詞的異同，結(jié)合生活中雨后大地?fù)浔嵌鴣淼?、泛著泥土芬芳的真?shí)體驗(yàn)，領(lǐng)悟“清鮮”一詞的匠心獨(dú)運(yùn)。

３.聯(lián)系積累，層層設(shè)疑

如將《敕勒歌》與《草原》相聯(lián)系，引發(fā)思考：為什么古詩(shī)里說“天蒼蒼，野茫茫”，老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫?！?？接下來，教學(xué)“翠色欲流”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“翠色欲流”與“輕輕流入云際”的矛盾之處，還將“欲”字與四字詞語(yǔ)“含苞欲放”“震耳欲聾”“躍躍欲試”進(jìn)行聯(lián)系。在這一過程中，學(xué)生的思維被誘發(fā)，想象被激活，產(chǎn)生愉悅的閱讀心理。

閱讀教學(xué)中的“點(diǎn)”，既存在于文本之中，也發(fā)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互活動(dòng)中。教師既要善于發(fā)現(xiàn)、開掘各個(gè)“點(diǎn)”，使之以點(diǎn)帶面，從而收“提綱挈領(lǐng)”之效，又要不失時(shí)機(jī)地以點(diǎn)連線、聚點(diǎn)成面，回到文本的整體。

二、“連線”——提高效度

在找準(zhǔn)“點(diǎn)”之后，要以“點(diǎn)”的教學(xué)貫穿“線”，帶動(dòng)全篇的教學(xué)。連“線”，就是指在教學(xué)中要善于把握行文的脈絡(luò)，注意文意的疏通、文脈的貫通、語(yǔ)流的暢通，沿著主線進(jìn)行教學(xué)，讓課堂順順暢暢、干干凈凈、清清爽爽。具體做法有：

１.聯(lián)系文路，體現(xiàn)文體特點(diǎn)

以記事為主的文章，要在了解事件的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果的基礎(chǔ)上，抓住典型場(chǎng)面，體會(huì)人物心理活動(dòng)，感悟事件背后的真意。以寫人為主的記敘文，要重在對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、行為、心理的揣摩，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。

2.聯(lián)系學(xué)路，精心設(shè)計(jì)問題

問題設(shè)計(jì)要注意系統(tǒng)性，不必過多，但要有思考價(jià)值，既要符合文本特點(diǎn)，又要有助于學(xué)生思維的推進(jìn)。問題應(yīng)該能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、巧設(shè)疑點(diǎn)、彰顯特點(diǎn)、凸現(xiàn)亮點(diǎn)、填補(bǔ)空白點(diǎn)，所謂“問在點(diǎn)子上”。對(duì)學(xué)生而言，要注意學(xué)生在接觸文本之后的思維變化。教師要善于循著學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、揣摩、探究。思路阻塞之處，要導(dǎo)引疏通；思路分岔、偏離文本之時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生返回文本，切忌野馬行空，過度發(fā)揮。

３.聯(lián)系教路，注意起承轉(zhuǎn)合

文章的連接方式有兩種：一種是通過外在明顯線索將它們連接起來，一種是通過各段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系連接起來，即明線和暗線。教學(xué)時(shí)要善于抓住段落之間縱向的、內(nèi)隱的信息鏈，注意段落之間的過渡照應(yīng)、前后呼應(yīng)。特別是要善于設(shè)計(jì)過渡性語(yǔ)言，以起承轉(zhuǎn)合、刪減枝蔓，提高課堂效率。好的教學(xué)思路貴在因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。這個(gè)“勢(shì)”就是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思維的“態(tài)勢(shì)”、“走勢(shì)”。

簡(jiǎn)而言之，教學(xué)要循著作者的思路、編者的思路、學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教路，做到層層深入，步步拓展。既引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言的“點(diǎn)”，又帶領(lǐng)學(xué)生跳出語(yǔ)言之外，連點(diǎn)成線，以線連珠，自然眷顧整體，增強(qiáng)教學(xué)的整體感。教學(xué)中的“線”是流動(dòng)的線，是文路、學(xué)路、教路的相對(duì)一致。它貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

三、擴(kuò)“面”——拓展廣度

如上述，從抓點(diǎn)到連線，都離不開“成面”（眷顧整體）。不要孤立地抓點(diǎn)、連線，要在整體的背景上、在聯(lián)系和關(guān)系中、在變化發(fā)展中抓點(diǎn)、連線，使教學(xué)具有清晰的整體感。在此前提下，再來適度擴(kuò)面。

閱讀文本是一種依托文本、觸類旁通、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。擴(kuò)面，就是要注重篇章之間的聯(lián)系，注重教學(xué)與生活的溝通。這種聯(lián)系可以是縱向的，也可是橫向的；可以是內(nèi)容的，也可以是形式上的。

1.內(nèi)容上的聯(lián)系

如果兩篇或兩篇以上的課文，內(nèi)容相似，或者截然相反，我們都可以把這兩篇課文放在一起，通過一個(gè)問題的提出將它們串聯(lián)起來組織教學(xué)。教學(xué)《長(zhǎng)征》，我在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生回憶曾學(xué)過的關(guān)于長(zhǎng)征的課文：《倔強(qiáng)的小紅軍》、《豐碑》、《金色的魚鉤》、《飛奪瀘定橋》等，文章的故事情節(jié)、人物形象在學(xué)生頭腦中被激活，為后面理解“遠(yuǎn)征難”、“只等閑”作好了知識(shí)上的儲(chǔ)備、情感上的鋪墊。

2.形式上的聯(lián)系

哲學(xué)家荀子說：“類不悖，雖久同理?！庇终f：“以類行雜，以一行萬。”也就是說在創(chuàng)作中我們只要抓住了相似的“類”，就能抓住事物的本質(zhì)和事物變化的規(guī)律。教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同類文章的共性特點(diǎn)，如教學(xué)《桃花心木》，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《高粱情》、《落花生》、《白楊》等領(lǐng)悟“借物喻人”類文章的寫作特點(diǎn)；在教學(xué)《索溪峪的“野”》之后，學(xué)生進(jìn)行“模仿秀”，寫出了《武當(dāng)山的“韻”》、《南岸嘴的“柔”》（“南岸嘴”是武漢一處地名）、《老北京的“古”》等佳作。我想：閱讀教學(xué)只有真正與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感世界建立聯(lián)系，從中提煉寫作方法，才能真正提高閱讀實(shí)效。

總之，我們應(yīng)牢固地樹立“聯(lián)系”的觀念，在“點(diǎn)”的推移中連“線”，在“線”的擴(kuò)展中拓“面”。這種聯(lián)系不僅是由內(nèi)到外、由此及彼的單向延伸，更是多維度、深層次、高效度的立體推進(jìn)。當(dāng)然，這一切都是以充分挖掘文本資源為基礎(chǔ)，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。