我們先要明確一下中、高年級學生（10歲左右的兒童）的心理及學習特點。10歲左右的兒童其思維的發(fā)展，由具體形象思維向邏輯思維過渡，即使是抽象思維仍具有具體的特點。其突出的特點是思維還不系統(tǒng)，說話往往不完整。此時，學生的注意力還容易分散，堅持性較差，是發(fā)展書面語言和思維的最佳時期。

中年級是承上啟下的學習階段。經(jīng)過低年級的學習訓練，學生基本掌握了學習常規(guī)，初步學到了一些基礎(chǔ)知識和簡單的學習方法，如掌握了漢語拼音，學會了查字典，掌握了1000左右的常用字，具有一定的朗讀能力和初步的理解能力。

有的教師提出這樣一個問題：由低年級升入中年級語文教學的坡度較大，主要體現(xiàn)在讀和寫兩方面，尤其在寫的方面差距較大，三年級要求寫300字左右的文章，不少學生不適應(yīng)。這應(yīng)該從兩方面來認識：一是應(yīng)該在低年級訓練的學習常規(guī)沒打好扎實的基礎(chǔ)；應(yīng)該具備的識字能力、朗讀能力和簡單的學習方法等，沒有很好的形成；沒有打好寫句子、寫片斷的基礎(chǔ)。二是到三年級后，沒有進行有目的、有計劃的默讀訓練，學生的獨立閱讀能力差，閱讀量不夠，書面積蓄不足。最后是讀寫結(jié)合不夠理想，學生小練筆太少，因此作文就會有困難。我認為中、高年級的閱讀教學應(yīng)以默讀為重點。

一、以默讀為重點訓練獨立閱讀能力

中年級以訓練半獨立閱讀能力為主。所謂半獨立閱讀能力，就是學生在教師稍加幫助下，完成對文章的閱讀。其關(guān)鍵在于教師主動去培養(yǎng)，一提“以學生為本”就好像不用教師指導(dǎo)了，如果學生無師自通，那還要進學校干什么呢？這個年齡段的學生，知識面狹窄，思維發(fā)展還不夠系統(tǒng)，剛剛學了兩年的書面語言，識字量還不足，還沒有掌握系統(tǒng)的讀書方法。因此，學生的獨立閱讀能力，必須要經(jīng)過教師的精心培養(yǎng)，才能形成。高年級學生在中年級學習的基礎(chǔ)上，要提高獨立閱讀能力。

中、高年級的閱讀訓練目標：閱讀課主要是使學生熟練地掌握默讀方法，形成默讀能力。要培養(yǎng)學生自己讀書，要訓練學生查字典的速度、查詞語取義的方法；要教給學生理解語言、感悟語言、欣賞語言的方法；培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑問難的習慣；要使學生掌握讀一篇課文的步驟和方法。

（一）為什么要重點訓練默讀能力

默讀就是不出聲的閱讀，在比較熟練地掌握一定數(shù)量的文字基礎(chǔ)上，通過視覺和思維活動，將文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部言語信息的一種讀書方法。它比朗讀吸收信息要快，讀書、看報、看文件、查資料等，都離不開默讀，其使用率很高。三、四年級兒童的有意注意和有意記憶能力顯著提高，內(nèi)部言語逐步發(fā)展，掌握字詞的數(shù)量增多，這一個時期是形成默讀能力的最佳時期。因此，要重點訓練默讀能力，加強默讀指導(dǎo)。同時，默讀能力訓練需要一定的思維分析概括能力，能培養(yǎng)學生的這方面的能力。

從目前大、中、小學生的默讀能力水平來看，不但默讀速度慢，而且讀書、讀報不善于概括要點。我曾讀到一則消息：華東理工大學確定了新的研究生復(fù)試方法，1500多名進入復(fù)試的考生都要為一篇2000字的文章寫出300——500字的摘要，占復(fù)試總成績的20%。一篇摘要雖然只有幾百字，卻能對考生的閱讀理解、歸納總結(jié)以及文字表達等中文綜合能力進行全面考查。但是考試結(jié)果不佳。（《文匯報》）這說明了在基礎(chǔ)教育階段訓練默讀能力的重要性。從當前閱讀課的教學實踐來看，三年級以后的閱讀課仍然是大量的朗讀，還沒有將默讀能力訓練作為重點，三到五年級的默讀能力訓練沒有明確的目標。因此，部分學生不會概括文章要點，相應(yīng)地在作文上也不會按段落去寫，反映出學生的思路不清。默讀能力主要是訓練理解能力、文字的概括能力和閱讀速度。默讀能力的訓練主要應(yīng)該在小學打下基礎(chǔ)，三年級以后的閱讀課主要訓練學生的默讀能力。不是不要朗讀，朗讀能力訓練主要在一、二年級，三年級以后朗讀能力，不作為訓練重點，但是還要提高學生的朗讀水平，通過朗讀培養(yǎng)語感和欣賞能力。

（二）默讀能力訓練目標

默讀時，眼腦直映，眼停瞬間（三分之一秒）看清文字——大腦接受文字符號——轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，對讀物內(nèi)容進行分析、綜合、抽象、概括、判斷以及想象、聯(lián)想等思維活動，達到理解和記憶。因此，默讀可以促進思維能力的發(fā)展。

默讀能力的基本標準：（1）理解。包括對讀物內(nèi)容、思想情感和文字表達（字、詞、句、段）諸因素的理解及編寫讀書提綱。（2）速度。閱讀速度：學生在一定單位時間內(nèi)閱讀文字所能達到的數(shù)量；或一定數(shù)量的文字所要閱讀的最短時間。閱讀速度可因讀者的年齡、理解水平不同，或因讀物的難易程度、生字難詞的多少不同而異。在同一水平上，以閱讀速度快慢區(qū)分閱讀能力的高低；或同一速度，以理解水平不同區(qū)分閱讀能力的高低。目前，我國還沒有一套公開發(fā)表的比較系統(tǒng)、科學的閱讀速度常模數(shù)據(jù)。根據(jù)過去的測定，各年級的默讀平均速率，每分鐘大約為三年級200字左右，四年級300字左右，五、六年級400字左右（僅供參考）。（3）記憶。在理解基礎(chǔ)上，在一定速度下，默讀一篇文章之后，能較好地復(fù)述、回答問題、背誦。（4）評價。在理解基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容和語言能鑒別正誤，做出有情、有理的判斷與欣賞。從閱讀效率來講，閱讀理解和閱讀速度是構(gòu)成閱讀效率的兩個基本要素，而閱讀速度又是指閱讀理解不低于70%時的讀速（一篇課文，出10道題，學生答對7題，即理解達到70%），在理解基礎(chǔ)上才能求速度。

要提高默讀速度和質(zhì)量，關(guān)鍵在于使學生熟練地掌握理解方法，包括識字、解詞析句、分段、把握文章主要內(nèi)容和中心思想等；還要養(yǎng)成良好的默讀習慣，如注意力集中在讀物上，不受外界干擾；邊讀邊思考，邊讀邊勾畫圈點和寫讀書筆記等。教師要逐步提高學生默讀的理解水平和速度。

二、提高學生的理解能力

閱讀理解是默讀能力的核心。閱讀理解就是要讀懂文章的詞句含義，讀懂內(nèi)容，能概括文章要點和領(lǐng)會作者的寫作意圖。閱讀的理解能力是評價學生閱讀能力高低的主要標志。閱讀不理解是毫無意義的；閱讀理解是閱讀感悟的基礎(chǔ)，沒理解的內(nèi)容談何感悟；閱讀理解也是閱讀鑒賞的基礎(chǔ)，不理解內(nèi)容和語言，又怎么去鑒賞呢？只有在理解語言的基礎(chǔ)上，才能進行語言感悟、語言鑒賞、語言記憶和語言運用。所以學會理解課文是學會閱讀的基礎(chǔ)。

閱讀一篇文章，具體來講需要理解什么呢？就是要理解字詞含義，理解句子含義，理解語言構(gòu)造，理解文章結(jié)構(gòu)；通過對語言的理解，理解文章的內(nèi)容和作者的思想感情。這些都是學習語文的基本功。

（一）理解語言含義

理解語言主要是理解詞句含義。語言的基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)是語言的基礎(chǔ)，學會解詞析句是學會讀書的基本功。這雖然是常識，但是近來的閱讀教學由于強調(diào)整體認知和感悟，對詞句教學是有所忽視的，指導(dǎo)學生理解詞句的環(huán)節(jié)比較薄弱；有的公開課中很少進行詞句的檢查和練習，因而造成學生深入理解課文的一大障礙，使學生的語文技能不夠扎實，影響了學生讀寫能力的提高，尤其在作文中，出現(xiàn)詞不達意、詞匯貧乏、句式單調(diào)、語句不通的情況比較普遍。

關(guān)于詞語教學，說來簡單，但其中甚有學問。從解詞來說，詞有多義，如本義、轉(zhuǎn)義、引申義等，如何指導(dǎo)學生從字詞典中取其適當?shù)囊涣x，又怎樣指導(dǎo)學生從上下文具體語境中確定其準確含義？這是需要訓練的。有的詞不僅要理解字面含義，還要進一步理解言外之“義”，理解詞的感情色彩。理解詞語的方法很多，最好是多舉例說明。

關(guān)于句子的理解也并不那么容易，理解詞是理解句子的基礎(chǔ)。有的句子既要指導(dǎo)學生理解句子的含義、表達的思想感情，還要理解句子的構(gòu)造，從而加深理解句子的內(nèi)容。不論是讀句子，還是寫句子，要分清主要部分和附加部分，辨明附加部分和主要部分的關(guān)系；長句子尤其要注意分清各組成部分的關(guān)系，否則會影響對這一句話或一段話的理解?？傊?，指導(dǎo)學生理解詞句是一件非常細致的工作，需要日積月累的工夫。

理解語言主要是理解語言所表達的內(nèi)容、思想、情感。但是，不能停留在對內(nèi)容的理解、對結(jié)構(gòu)的掌握上，應(yīng)從篇章入手后，還應(yīng)該從詞句上深入理解。也就是說，根據(jù)教材和學生的接受能力，適當指導(dǎo)學生理解語言的某些表達方式。

（二）理解語言構(gòu)造

語言本身是有規(guī)律的。語言構(gòu)造各因素之間的關(guān)系是極密切的，詞由字、語素（合成詞）構(gòu)成，句子由詞構(gòu)成，段由句構(gòu)成，篇由段構(gòu)成，這些都是為了表達一定的思想內(nèi)容。要理解課文就必須將字、詞、句、段、篇作為有機聯(lián)系的語言整體去理解。整體感知課文是必要的，但是要將課文內(nèi)容理解好，還必須理解字與詞的關(guān)系，詞與句、段的關(guān)系，句與句、句與段的關(guān)系，段與段、段與篇的關(guān)系。換而言之，要理解課文，就要理解各段之間的關(guān)系，尤其是重點段在全篇中所處的地位、所起的作用和其他段之間的關(guān)系。要理解段的含義，既要從全篇著眼，又要分析構(gòu)成該段的每句話的含義、作用，各句之間的關(guān)系。要理解句子，既不能脫離段和篇，又必須弄清楚該句中的詞語排列順序和詞與詞之間的關(guān)系。詞的理解，若是合成詞，就要先理解語素含義，必要時還得理解語素之間的構(gòu)成關(guān)系，這樣才能深入理解。例如，《驚弓之鳥》一課最后一段共有4句話：

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

天津的劉穎老師在指導(dǎo)學生學習這一段時，進行了三項語言訓練：（1）關(guān)于句子因果關(guān)系的訓練。這一段的第二句話是由兩個因果關(guān)系的分句組成的，更羸是先講結(jié)果，后講原因。教師要學生練習先講原因，后講結(jié)果；然后指出，第二句話與前一句有關(guān)。（2）對最后兩句話中的關(guān)聯(lián)詞，要求學生去掉關(guān)聯(lián)詞讀一讀，和有關(guān)聯(lián)詞讀一讀，兩相比較，使學生體會“一……就……”這個關(guān)聯(lián)詞在這兩句話中連接前后分句的作用。（3）進行了前后句關(guān)系的訓練。該段中的4句話，邏輯因果關(guān)系很嚴密，去掉哪一句，這一段的意思就不完整了。

這是三年級的課文。三年級學生的語言訓練重點應(yīng)放在句子構(gòu)造訓練上，如詞與句的關(guān)系、句與句的關(guān)系、句與段的關(guān)系的訓練。劉老師教學這一課時，設(shè)計的三項訓練，第一項是句與句的關(guān)系（因果關(guān)系句）；第二項是詞與句的關(guān)系（關(guān)聯(lián)詞）；第三項是句與段的關(guān)系。這三項訓練都是圍繞句子構(gòu)造進行的，不僅有利于深入理解句子表達的內(nèi)容，而同時也進行了邏輯思維訓練，對作文要寫得連貫也具有指導(dǎo)意義。這種訓練體現(xiàn)了語言構(gòu)造規(guī)律的指導(dǎo)意義。

在教學實踐中，語言構(gòu)造的理解往往被忽視，表現(xiàn)為孤立地進行字、詞、句、段、篇的教學。有的詞語雖然在第一節(jié)課學習生字詞時理解了含義，但是在閱讀課文時，還需要逐步加深理解。例如，《草船借箭》一文的最后一句——周瑜說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”其中“神機妙算”一詞，盡管學生在第一課時或預(yù)習時查了字詞典，也能從字面上理解大意：料事如神、機智非凡等，但是這篇課文是緊緊地圍繞諸葛亮的“神機妙算”而展開故事情節(jié)，層層深入地刻畫諸葛亮的“神機妙算”的。教師只有抓住這個重點詞語，逐步深入地指導(dǎo)學生理解諸葛亮是怎樣“神機妙算”的，最后學生才能真正地理解這個詞語在特定的語言環(huán)境中所表達的確切含義以及它所塑造的諸葛亮的形象。在這里，詞語教學和句子、段落、篇章教學是緊密結(jié)合的；同時，人物形象的完整性和該詞語所表達的層次性也是緊緊聯(lián)系在一起的。

（三）理解文章結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)反映了作者的思路，作者的思路又反映了客觀事物的關(guān)系。理解文章結(jié)構(gòu)就是指導(dǎo)學生理解作者體現(xiàn)在文章中的思路，也就是理解作者反映客觀事物的邏輯思維是怎樣體現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)之中的。從寫作角度講，就是理解作者如何立意謀篇的，如怎樣敘述事物的發(fā)生、發(fā)展，如何說明、論證問題的是非、善惡、美丑，又怎樣抒發(fā)感情的愛憎、喜怒和歡悲等。在理解過程中，一方面明辨是非受到教育；一方面要學會分段和概括段義，學會概括文章要點和中心思想；同時還要學習表達思想情感的方法。

目前，在教學實踐中，對于文章結(jié)構(gòu)的教學是很薄弱的。有的認為一談分段就不是整體感悟了。我認為這種認識是片面的，我一直強調(diào)整體感知文章，是指不要過多地分析、把文章分解為語言碎片；但是如果為了使學生整體感知內(nèi)容而不加分段地理解，那就是囫圇吞棗。在一篇文章的學習過程中，必須處理好整體和部分的關(guān)系，因為整體是由部分組成的。指導(dǎo)學生學習一篇文章，一般是先全篇閱讀（整體）——通過語言理解主要內(nèi)容；再分段閱讀（部分）——通過內(nèi)容要點細讀、深讀，體會作者的用詞造句；再全篇整理深化（整體）——進行內(nèi)容和思想的深究。因為一篇文章是有結(jié)構(gòu)的，是由段組成的，所以閱讀時不能不分段。讀一篇文章要一句一句地讀，一段一段地讀。在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句時，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學生的作文來說，一般也要從造句開始練習，再練寫片斷，最后練寫整篇文章。分段和概括段義，對于提高學生的分析和概括能力是非常必要的。當然，對由教師概括出段義和中心思想讓學生死記硬背，那是要堅決反對的。