自主閱讀評價是指學(xué)生依據(jù)一定的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)自覺主動地對自己的閱讀情況進(jìn)行分析和判斷，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而不斷提高自己的閱讀水平的活動。自主閱讀評價符合學(xué)生主體性原則，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是閱讀的主體，自然也是評價的主體。自主閱讀評價具有動態(tài)性特征，評價不是某種閱讀任務(wù)的完成，而是閱讀過程的持續(xù)，是對前閱讀的反思評定，又是后閱讀的起點和動力。

自主閱讀評價策略是指學(xué)生自主進(jìn)行閱讀評價的方式方法。它主要包括兩方面的內(nèi)容：一是閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)的確定策略，一是閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)的運用策略。前者是有“法”可依，后者是有“法”可用。

學(xué)生要自主進(jìn)行閱讀評價，首先要確定閱讀評價目標(biāo)。確定閱讀評價目標(biāo)，一般而言要考慮語文課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀文本、學(xué)生和環(huán)境等四個方面的因素。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生閱讀需要達(dá)到的目標(biāo)，這是確定閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)的綱，又是學(xué)生自我衡量閱讀水平的尺子。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價內(nèi)容的多元化原則，即閱讀評價既包括閱讀知識和技能、閱讀過程和方法，還包括閱讀情感態(tài)度和價值觀。

閱讀文本是確定閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)的重要因素。閱讀文本有白話與文言之分，有文學(xué)與非文學(xué)之別，同是文學(xué)作品，又有詩歌、戲劇、散文、小說之間的差異，文本不同，文體不同，評價內(nèi)容也會各有側(cè)重。作為閱讀文本語言來說，漢語具有獨特的魅力和特點，講究直覺感悟，追求韻味和傳神。因此，確定閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)還必須顧及漢語的特點。

學(xué)生是確定閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)的核心因素。有人說教育評價是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，那么閱讀評價是為了創(chuàng)造適合于學(xué)生的閱讀，學(xué)生是閱讀評價的直接對象和自我評價的主體。學(xué)生之間存在著個體閱讀差異，比如閱讀知識多少不一，閱讀技能強弱不同，閱讀方法有優(yōu)有劣，閱讀習(xí)慣有好有壞，閱讀情緒有積極有消極，閱讀內(nèi)容有深有淺等等。因此閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)要因材而異。閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)如果不看對象差異一刀切，就不能有的放矢對癥下藥，反而會消解評價的功能，起不到評價應(yīng)具有的作用，甚至?xí)鸱醋饔谩Ｄ敲慈绾尾拍茏龅揭虿亩惸?？這需要教師引導(dǎo)幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我真實的閱讀狀況，然后根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論選擇確定合適的閱讀目標(biāo)。

環(huán)境也是確定閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)不可或缺的一個因素。這里的環(huán)境指閱讀環(huán)境，閱讀環(huán)境因城鄉(xiāng)而異，因?qū)W校而異，因家庭而異，因個人而異，閱讀書籍占有量的多少、閱讀氛圍的濃淡影響著學(xué)生現(xiàn)實的以及未來的閱讀能力和水平，當(dāng)然也會影響閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)的確定。

以上是確定閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)要考慮的四個因素，下面談的是閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)確定的方式。

閱讀評價方式也有多種，可以是教師確定，可以是學(xué)生自己確定，也可以由師生共同商討確定等。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，評價標(biāo)準(zhǔn)往往由教師確定，這當(dāng)然是值得提倡的，因為教師占有相對充足的和必要的評價資源，有豐富的評價經(jīng)驗，確定閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)責(zé)無旁貸。學(xué)生自己確定閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是允許的，也值得鼓勵，但由于受到諸多因素如評價經(jīng)驗缺乏、評價能力不足等的影響和限制，學(xué)生很難獨立地較好地完成這樣的任務(wù)。這就需要教師的幫助和指導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮自己的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自我確定閱讀目標(biāo)的能力。但當(dāng)學(xué)生自己確定閱讀目標(biāo)的能力還未形成之前，最好的方式應(yīng)該是師生合作共同商定，師生合作共同商定閱讀評價目標(biāo)有以下好處：首先，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；其次，承認(rèn)個體閱讀差異，因材定評，有的放矢，可使評價標(biāo)準(zhǔn)更趨合理合適；再次，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，激發(fā)其自主評價的興趣，自主確定的閱讀目標(biāo)往往對學(xué)生自己更有吸引力和閱讀推動力。

自主閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)確定之后，便是運用了。相對前者而言，運用更為重要，因為行動決定一切，沒有行動，只談標(biāo)準(zhǔn)，不過是紙上談兵，毫無價值。評價行動決定評價功能與作用的發(fā)揮。下面介紹幾種一般的學(xué)生自主閱讀評價策略。

一、運用問題訓(xùn)練單

這是常見的一種自我閱讀評價方式，可以適用于具體的閱讀文本評價。教師或者學(xué)生根據(jù)課程閱讀目標(biāo)、學(xué)生的實際閱讀狀況，擬定一系列具體適用的訓(xùn)練問題，問題形式可以是客觀選擇題，也可以是主觀筆答題，學(xué)生通過回答這些問題對自己的閱讀做出分析和判斷。下面是一位教師根據(jù)閱讀的不同階段擬定的問題訓(xùn)練單，可作參考。

1.閱讀階段

弄清課文標(biāo)題的意思了嗎？從課文標(biāo)題中能猜測課文要寫的是什么嗎？猜測與課文內(nèi)容相吻合嗎？讀了兩遍課文后，能概括出主要內(nèi)容嗎？掃除字詞的障礙了嗎？理解這篇課文需要查找背景知識嗎？

2.理解課文階段

能根據(jù)“問題類型和陳述方法”的指導(dǎo)清晰地把問題表述出來嗎？能主動與小組成員研究后解答出提出的問題嗎？能有感情地朗讀這篇文章嗎？能理清本文的思路嗎？能用自己的話復(fù)述這篇文章（或這段話）的主要內(nèi)容嗎？喜歡文章的什么地方？喜歡的原因是什么？對勾畫出來的不懂的詞語和句子，通過主動與小組成員研究后，弄明白了嗎？在理解文章的過程中產(chǎn)生了什么聯(lián)想？

3.總結(jié)階段

能在主題陳述的基礎(chǔ)上列出一個主題提綱嗎？能看著提綱復(fù)述或創(chuàng)造性復(fù)述課文內(nèi)容嗎？對整篇文章的內(nèi)容和寫法還有疑問嗎？通過本文的學(xué)習(xí)能悟出什么嗎？

4.延伸階段

學(xué)習(xí)本文需要記住什么？能模仿本文的寫法學(xué)著寫點什么嗎？能通過其他途徑表明自己對本文的理解程度嗎？圍繞本文的內(nèi)容還需要探究點什么？

二、運用自我提醒式便箋

這種方式簡單易行。學(xué)生可以經(jīng)常以至習(xí)慣性地提醒自己對閱讀情況進(jìn)行評價。比如：

今天閱讀，我遇到一個生詞，一定要把它記住。我用略讀的方法讀文章了嗎？讀書有感悟一定寫下來。今天的閱讀計劃完成了嗎？科技類文章難讀，我要多讀幾遍。明天的課文我預(yù)習(xí)了嗎？

三、運用閱讀成長記錄袋

這種方式可以使學(xué)生縱觀自己的閱讀成長情況，反思較長一個時間段內(nèi)的閱讀水平變化。閱讀成長袋可以設(shè)置多種項目，比如：課堂閱讀情況記錄、課外閱讀情況記錄、閱讀書面作業(yè)、閱讀測試試卷、教師評價記錄、學(xué)習(xí)同伴評價記錄等等。

以上是三種常見的閱讀評價運用策略，還有其他策略，如階段性閱讀自測等，在此不一一詳述。

學(xué)生進(jìn)行自主閱讀評價，符合新課程“自主合作探究”的教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展和精神的成長。但學(xué)生自主評價的意識和能力不是天生的，需要教師的引導(dǎo)幫助和培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我評價的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自評意識；要提供給學(xué)生自評的機會；要教給學(xué)生自評的方法；要引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀作出現(xiàn)實的評價，多發(fā)現(xiàn)自己的亮點長處，增強閱讀成就感。

參考文獻(xiàn)：

1.靳玉樂主編《自主學(xué)習(xí)》，四川教育出版社2005年（2006.1 重?。?/p>

2.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》，人民教育出版社 2003年。

（作者單位：德州學(xué)院中文系

山東師范大學(xué)文學(xué)院）