一、課堂情境氛圍與文本蘊(yùn)含的情感基調(diào)不和諧

課堂教學(xué)需要營造氛圍，學(xué)生閱讀體驗(yàn)需要進(jìn)入情境，氛圍是課堂的重要組成部分，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，溫故而知新是在塑造一種知識(shí)氛圍，環(huán)境的布置是在營造一種環(huán)境的氛圍，這一切都是在為學(xué)生入境創(chuàng)造條件。我們要重視課堂氛圍的營造，還要重視課堂氛圍的和諧。課堂情感氛圍不和諧主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一種情形是課堂氛圍與課文情感不和諧。學(xué)生不能進(jìn)入課文的情境之中，無法領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如有教師在教授《我與地壇》時(shí)，挖空心思地收集了一大堆有關(guān)地壇的圖片，以及有關(guān)地壇的歷史故事，還有琉璃的檐瓦、彩繪的畫棟、形態(tài)各異的小蟲子，學(xué)生看得眼花繚亂，聽得饒有興趣，交頭接耳之中根本沒有理解作者借地壇表達(dá)出的對(duì)母親的深沉哀婉的懷念之情。這種不和諧的課堂氛圍其實(shí)是對(duì)文質(zhì)兼美的課文的作踐。

另一種情形是引入新課時(shí)所創(chuàng)造的氛圍不能得到保持。我們大都很重視情境的營造，卻不注意情境氛圍的維持，在課堂教學(xué)中隨意拓展或任由學(xué)生生成發(fā)揮，這就極容易造成課堂的不和諧。如有位教師講授《黃河頌》，課件制作精美，情境鋪設(shè)到位，教師范讀精彩，學(xué)生朗讀投入，整個(gè)課堂營造了濃濃的熱愛母親河的情感氛圍，連聽課的老師都被感染了，可是教師卻生硬地加上黃河水污染的有關(guān)內(nèi)容，讓人感到如大快朵頤之時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)碗里有一只蒼蠅一樣。

二、課堂語言訓(xùn)練與文本表現(xiàn)的主題不和諧

語文課堂或講或練或讀或?qū)?，只要能圍繞課堂的教學(xué)中心去組織，都是增進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的可行方式。講讀一般不會(huì)有偏差，因?yàn)橛姓n文的限制。可訓(xùn)練則不同，許多教師認(rèn)為只要能訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力就行，沒有考慮到遷移是否能與課堂的內(nèi)容和諧統(tǒng)一。比如有位青年教師在執(zhí)教公開課《胡同文化》時(shí)，針對(duì)文中“窮忍著，富耐著，睡不著瞇著”把全班分成兩組，以“忍”為話題進(jìn)行辯論賽，正方大談“忍”的種種好處，反方宏論“忍”的種種弊端，學(xué)生唇槍舌箭你來我往，引經(jīng)據(jù)典鏗鏘有力，課堂全員參與，熱鬧充實(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語能力。而我們感覺到，這樣的訓(xùn)練學(xué)生沒有在課堂上領(lǐng)會(huì)到汪曾祺老師娓娓道出的濃郁的京都文化韻味，與課文教學(xué)沒有太大的聯(lián)系，給人的感覺是游離文本教學(xué)，生硬而不和諧。

課堂上的語言訓(xùn)練應(yīng)該是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過訓(xùn)練，應(yīng)既能提高學(xué)生的語言能力，又能加深對(duì)課文的理解。比如在教授《最后的常春藤葉》時(shí)，有教師讓學(xué)生想象老貝爾曼畫藤葉的場(chǎng)景，這個(gè)語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)得非常好，既鍛煉了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，又通過對(duì)貝爾曼畫葉時(shí)克服困難過程的想象加深了對(duì)主人公高尚品質(zhì)的理解，從而更好地達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂拓展內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不和諧

拓展應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，是在課文教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓寬，既包括知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充，也包括情感態(tài)度的加深與升華，或者是運(yùn)用已掌握的知識(shí)能力對(duì)相似問題的解決，無論如何這些都應(yīng)是水到渠成的結(jié)果，不和諧的課堂拓展與狗尾續(xù)貂無異。

既然是對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的拓展，內(nèi)容就要具有密切的相關(guān)性，讓學(xué)生在拓展之中鞏固知識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如在教授郁達(dá)夫《江南的冬景》時(shí)，拓展閱讀他的文趣相近的《故都的秋》，既能深層理解郁達(dá)夫所表現(xiàn)的情感傾向，又能更好地領(lǐng)會(huì)他的散文的閑淡與水墨畫的特點(diǎn)，不但不妨礙對(duì)課文的學(xué)習(xí)，反而升華了課文的思想內(nèi)容。如果內(nèi)容上沒有一貫性，而是游離于課堂之外，就不是和諧的拓展了。如有位教師在教授《詩經(jīng)兩首》時(shí)，用《九章算術(shù)》中的竹高問題來延伸閱讀。竊以為這是與《詩經(jīng)》八竿子都打不著的內(nèi)容，幾無聯(lián)系可言，這樣的拓展是與教學(xué)內(nèi)容割裂的，格格不入的。與其這樣浪費(fèi)消磨時(shí)間，倒不如讓學(xué)生利用這兩三分鐘好好地把詩熟讀成誦。有位教師寫過一篇《語文課堂的補(bǔ)白》的文章，其中介紹了一個(gè)訣竅：“可以講一則趣聞?shì)W事?！辈⑴e例在進(jìn)行《古體詩八首》的教學(xué)之后，用這樣一則趣聞來補(bǔ)白：說的是80年代香港的一位港督規(guī)定土酒加關(guān)稅80%，洋酒加關(guān)稅300%，針對(duì)大陸的葡萄酒，正要課以洋酒的關(guān)稅時(shí)，四川農(nóng)學(xué)院的李華博士引用唐詩“葡萄美酒夜光杯”一首來證明葡萄酒是大陸的土酒，從而爭(zhēng)得了低關(guān)稅入港的權(quán)利。我不知這位教師這樣補(bǔ)白的目的是什么，是為了讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)古詩是多么重要嗎？這樣的拓展能與詩詞的教學(xué)牽上聯(lián)系嗎？這樣的補(bǔ)白拓展其實(shí)只有一個(gè)作用，即嘩眾取寵。

四、課堂教學(xué)思路與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不和諧

人們的認(rèn)知過程總是遵循一定的規(guī)律，或由簡(jiǎn)到繁，或由易到難，或由具體到抽象。我們的教學(xué)思路也應(yīng)該遵循這樣的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生易于接受新知。而教學(xué)思路與認(rèn)知規(guī)律不和諧，就會(huì)較大程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與互動(dòng)的積極性。

一位青年教師教授《我的空中樓閣》，一開始就出示了清晰的目標(biāo)——理解托物言志的手法和品味欣賞語言，教學(xué)過程思路清楚，先解決了第一個(gè)問題，即托物言志的手法，然后重點(diǎn)品味語言。可以看出教師的意圖是想把重點(diǎn)的東西、需要學(xué)生更多參與互動(dòng)的內(nèi)容放在后面，這樣使課堂更具可控性，有利于教學(xué)的調(diào)節(jié)。但是欣賞品味語言重在感性地領(lǐng)悟，而托物言志的手法是重于理性的分析，這樣安排是不符合一般認(rèn)知規(guī)律的，況且品味語言、感知內(nèi)容正是理解分析表現(xiàn)手法的鋪墊和基礎(chǔ)，因此說這樣的教學(xué)思路就是不和諧。

（作者單位：連云港市新海高級(jí)中學(xué)）