新課程全面實施以來，人們比較關注考試作文評價體制的改革，但卻忽略了常規(guī)教學中作文的評價方式、方法的探討?！墩Z文課程標準》提倡采用多種方式進行作文批改，筆者認為在常規(guī)作文訓練中可采用如下批改形式和方法。

一、精批細改

精批細改是作文批改的基本形式之一，這種方法是教師對學生作文中的優(yōu)缺點詳細地指出，既說明錯誤原因，又指出如何改正，既表揚成績，又提出要求。具體做法是：教師要詳讀一遍學生作文，了解文章全貌，隨手將錯別字、標點符號訂正過來，做好眉批；然后再逐句逐段仔細推敲，改正錯字、病句，寫下肩批；最后再從頭至尾檢查一遍，指出文章謀篇布局、主題立意存在的問題等，寫下總批。這種批改方法運用得好可以給學生具體幫助，使學生了解自己作文的優(yōu)缺點，更有針對性地加強訓練，提高作文水平，也可以使教師更好地了解學生實際作文水平，便于因材施教。當然，這種方式運用得不好容易造成教師包辦代替，影響學生主動學習精神的發(fā)揮，也容易受教師水平以及教師情感定勢的制約，影響批改效果。

二、全收略改

這種方法可以全面地了解學生的寫作水平，使作文教學有的放矢，還便于課外個別輔導。所謂略改，就是邊看邊改、邊批邊改，一遍了事。凡須增減幾字者，順手增減；凡須稍加點撥者，順手點撥；凡須增添句子者，可畫個記號，讓學生自行增添；凡遇不通的句子，可在句子下畫線，讓學生自行改動；如遇錯別字，可在字下畫個圈，讓學生自行訂正；如遇行款格式錯誤，照校對符號糾正；最后寫下評定等級或分數(shù)，作為對全文的判定。

三、全收輪改

輪改，是指每次作文，教師只對學生作文的1/3或1/4進行批改，其余作文，只收不改，定個等級，打個分數(shù)，每次作文逐個輪換，交替進行，但務使每個學生在一學期內都能有二至三篇作文得到詳批。使用這種方法，要輔之以評講，使全班學生都能從中受到啟示，及時解決自己作文中的問題。這種方法的好處是作文處理得快，作業(yè)容易周轉，有利于增加作文訓練次數(shù)，學生有更多的練習機會。

四、師生共同批改

這種方法，要有目的、有準備地進行，可以選一至兩篇具有代表性的作文（兩篇便于比較），事先讓學生熟悉原作，然后提出批改的目的要求，擬定幾個思考題，讓學生課下交換意見。課上在教師指導下逐一解決思考題，包括學生臨時提出而又必須解決的問題，對不同意見，不輕易肯定或否定，允許保留。批改后，讓原作者發(fā)表意見，最后教師總結，指出原作優(yōu)點，表揚發(fā)言積極和有獨到見解者，重申全班應注意的問題，并布置鞏固性的書面作業(yè)。

五、學生互改

學生互改有兩種形式：一是兩人對改，二是小組評改。兩人對改，可由教師提出批改要求，例如糾正錯別字、修改病句等，然后由同桌或前后桌學生互改，改后打分和寫評語，教師抽查，糾正不適當?shù)呐摹?/p>

小組集體改，可由教師指定小組成員，其中應包括上、中、下三類學生，以五人一組為宜，組長負責批改全過程，小組建立后教師幫助確定批改重點。各小組根據(jù)每篇作文的具體情況確定批改內容，如怎樣確定主題，怎樣取材，怎樣安排材料等，開展討論，集思廣益，如有解決不了的問題，可請教老師，經(jīng)過充分討論，寫好評語，要注意眉批、肩批，說明道理，有的作文也可以總批，寫批語時要全面評價作文的優(yōu)缺點。最后，各小組小結批改工作中的成績與缺點，收獲與體會，并提出今后改進意見。無論是對批或小組批教師都要根據(jù)學生提供的材料，作一次面向全體學生的講評。

當然，作文批改的方法還不止這些，隨著人們不斷地研究與探索，必定會出現(xiàn)更加科學的作文評改新方法，愿與同仁們一道探索。

（作者單位：承德市隆化縣

韓麻營中學）