從有的省份的高考試題來看，關于文學名著的試題還是相當的“低智化”，難度低，應對易，其考查意義不大。但應該看到的是，文學名著列入考試范圍有著深遠的現實意義。

眾所周知，文學名著是人類精神寶庫中最燦爛的組成部分，它們凝聚了作家對人生、社會和時代的思考，具有永恒的藝術魅力和深刻的思想內涵。著名學者余秋雨先生曾說：“生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。閱讀的最大理由是想擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡便覺面目可憎，對人亦語言無味?！备鼮橹匾氖牵浀涿驗楸缓芏嗳朔磸烷喿x，已成為當代社會詞語的前提性素材，如果不了解名著，就會在文化溝通中產生嚴重障礙。閱讀經典對學生成長的重要意義可見一斑！可現實情況是，受應試教育的深刻影響，中學生不讀名著已成為普遍現象，動漫、游戲以及各類時尚讀物則充斥著學生的視野。《中國教育報》曾報道，當有記者詢問一位中學生是否看文學名著時，此學生反唇相譏道：“看名著能考上大學嗎？”語出驚人，讓人瞠目結舌，讓語文教師一臉無奈。與此同時，語文教師漠視名著也不僅是個例，根據新課程標準，高中生應當閱讀一定量的中外文學名著，但由于高考一直沒有將文學名著列入考試范圍，所以沒能引起多少教師的重視，不少教師或虛與委蛇，或坐等觀望，或漠然置之，然而高考成績并不見受到多少影響，這更助長了他們對文學名著的漠視。因此今后的高考題無疑將有力地回擊這種現象，讓那些扎實開展名著閱讀的學校結出豐碩的成果，讓那些從未引導學生進行過名著閱讀的學校嘗到失利的苦頭，讓廣大師生明白今天閱讀與不閱讀其高考結果不一樣，閱讀過程中認真與不認真、深入與不深入其高考結果也不一樣！

與此同時，隨著網絡惡搞風的興起，惡搞名著風也愈演愈烈。據新華網報道，當下，“大話”、“水煮”、“麻辣”、“情蒸”名著的圖書屢屢出現。一些借名著“外殼”衍生的圖書，一本接一本充斥著大街小巷，諸如《三國痣》《王熙鳳執(zhí)掌紅樓36招》《嘻游記》等，原著中的故事早已被改得面目全非：關羽臉紅，原來是因為好色害羞；賈寶玉竟成了“文革”中的造反派；林黛玉披著一頭紫色的長發(fā)；唐僧也卷入了“三角戀”，令人哭笑不得。也許，這些名著的已讀群體，會知道那些違背名著本意的“惡搞”作品只是供人們搞笑的材料，不必當真。但對于那些未讀原著或對原著一知半解的學生來說，由于他們知識積累不夠，鑒別力低下，就極有可能被這些喧賓奪主的“惡搞”名著，嚴重干擾和誤導了對原著的認知。更為可怕的是，這些反主流、反傳統(tǒng)的“惡搞”名著往往又會先入為主，成為學生們以后審美和鑒賞的標準，這樣的后果將是任何力量都難以修正的！鑒于此，要重塑嚴肅文學的正統(tǒng)地位，為學生的成長創(chuàng)造健康的閱讀環(huán)境，就應讓經典名著占領閱讀陣地。在這里筆者大膽揣測，高考試卷設置名著閱讀的試題，其意圖之一就在于試圖通過高考指揮棒的作用來撥亂反正，來促使學生回歸名著本身，引導學生多讀名著，讀好名著，讀經典名著，從而了解社會、體味人生，進而擺脫平庸，提高做人的品位。凡此種種，筆者深切地感受到這道考題必將有力地推動名著閱讀向縱深發(fā)展，并導引語文教學的方向，昭示出語文改革的光明前景。那么，現階段語文教師如何指導學生進行文學名著的閱讀呢？

一、教師要成為閱讀經典名著的楷模

人們通常把學生上學叫做去“讀書”，把老師上課叫做“教書”。教師只有先“讀書”，然后才能去“教書”。然而，受市場經濟思潮影響和形形色色的娛樂休閑活動的誘惑，全民讀書風氣日益衰落，語文教師也感染上了“閱讀恐懼癥”，再加上教學任務繁重，工作壓力增大，自主時間減少，及繁多的進修和培訓，使得教師產生了較為嚴重的職業(yè)倦怠，漸漸失去了閱讀經典的原動力，即便讀一些書，也僅僅讀些教輔參考書而已。殊不知，教師沒有經典的滋潤，缺少智慧的陽光，他的精神世界就會干枯萎縮，思想底色就會暗淡無光，其結果只能是張口陳詞濫調，說話人云亦云，而口吐蓮花、妙語連珠、游刃有余、左右逢源、如坐春風這些美妙的詞語將永遠與他無法結緣。我們不妨設想一番，假如一個教師從不閱讀經典名著，沒有豐富的閱讀實踐，卻要求學生不折不扣地閱讀經典名著，這跟讓一個笨嘴拙舌的人去培養(yǎng)雄辯的演說家有什么兩樣呢?再說，當學生因閱讀經典而境界大幅提升時，這位教師又如何去指導學生閱讀？又如何去豐富學生的心靈，并以自身的人格魅力影響學生? 于漪老師說得好：“語文教育質量說到底是語文教師的質量”，“提高語文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是要讀書，語文教師應該把閱讀和寫作視為自己生命的體現形式”。北京師范大學王富仁教授也認為：“一個合格的教師首先應該是一個文學讀者，是一個懂得欣賞文學的人，一個能夠不斷提升自己文化視野和精神素質，從而不斷影響學生的學習者。”

為此，語文教師要指導學生進行經典閱讀，首先要讓自己成為閱讀經典名著的楷模，讓自己閱讀經典，不僅成為職業(yè)需要，更成為一種習慣，一種生活方式。惟其如此，語文教師才能以自己的書卷之氣，去熏陶學生，使之熱愛經典，與經典為伴，從而豐富內心世界，提升為人境界。

二、教師要有計劃地指導學生閱讀經典名著

1.制定計劃?！胺彩骂A則立，不預則廢”，有效的行為來自于精密的計劃。閱讀尚未開始，教師便要制定一個具體的閱讀指導計劃，包含閱讀任務、閱讀進度、訓練內容、指導方式等，既要有時間和內容的安排，還要有閱讀方法、檢測手段的安排，體現出定量、定度的可控原則。比如時間安排上，每日都要安排半小時左右閱讀名著；閱讀進度上，要求學生每天讀兩至三個章節(jié)，務必讀全讀透讀夠，決不能一目十行；閱讀方法上，要有迅速瀏覽、了解大意的指導，又要有用心閱讀，記取細節(jié)的技法，更要有深究內容，挖掘含意的技巧……這樣才可能使課外閱讀活動有序地開展起來。

2.激發(fā)興趣。教師要認真研究各年級學生的特殊心理，抓住“滿足需要”這個心理契機，千方百計激發(fā)學生閱讀、展示的興趣，努力喚起學生主動投入的熱情，充分調動學生的非智力因素。比如教師可以利用學生都有較強的表現欲，都希望給老師和同學留下良好印象這一心理特征，上好每周一節(jié)的名著展示課，讓學生輪流上臺，朗讀他們自己最喜歡的場景、片斷。學生們?yōu)橛幸粋€良好表現，必將認真閱讀名著，細細品味，為上臺做好充分的準備。教師還可以定期進行讀書筆記評比，看誰記得多，記得好。學生要記得多，記得好，就必須不斷擴大閱讀量，養(yǎng)成堅持閱讀的好習慣。

3.反饋評價。控制論創(chuàng)始人維納說：“一個有效的行為，必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否達到，再根據情況適時調控?！苯處熞ㄟ^多種途徑了解學生閱讀名著的情況，并及時評價，既指出存在問題，提出改進意見，更要肯定成績，表揚先進，以調動學生進一步閱讀探究的積極性。有位老師在指導學生閱讀名著時堅持讓學生每月填寫一次“自我評價表”，以此反饋評價學生閱讀情況，取得了良好的效果：

我認真回顧了從_____月_____日至_____月_____日期間閱讀欣賞過的文學名著和讀書筆記，發(fā)現我共閱讀了___篇名著，合計_____字左右，我的收獲還真不少。①在閱讀習慣和閱讀能力方面，我的成就和進步主要體現在：_____②之所以會有上述的成績和進步，我認為是因為：_____ ③在閱讀過程中，我還有一些需要改進或克服的方面，它們是：__________。

4.契合高考。不必諱言，任何一種行為都不能忽視其功利性，經典名著閱讀也是如此。從《考試說明》樣卷看，經典名著考查題型是簡述題。簡述題雖是最基礎的題型，但要組織好答案卻有一定的難度，有審題不當的答偏，有情境不熟的錯答，有主次不明的無條理，有詳略不當的超字數等。教師要從審清題干到情境思考，從取舍得當，到用語規(guī)范等等方面作刻意指導。簡述要言簡意賅，用語規(guī)范。

（作者單位：寧化教師進修學校寧化第一中學）