一、背景

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新課標(biāo)）的頒布和新教材的推廣使用，使中小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力，語文教育出現(xiàn)了少有的繁榮局面：學(xué)生的自主性得到了張揚，個性得到了很好的發(fā)揮，語文的人文性似乎受到了前所未有的重視，新的教學(xué)方法開始走進普通的課堂；課堂上笑聲多了，教師的贊賞頻頻可見，師生關(guān)系也融洽了；強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，寫作和口語交際有了新的要求等等。然而，有些老師對于新課標(biāo)的理解還不夠深刻和系統(tǒng)，對于新課標(biāo)的一些說法理解片面，甚至有些急功近利。特別是由于義務(wù)教育新課標(biāo)中規(guī)定：“為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)?！倍谠u價建議中則明確規(guī)定：“語法修辭知識不作為考試內(nèi)容?！痹谖覈壳翱荚囍贫热匀徽紦?jù)主要地位的形勢下，考什么，教什么；不考什么，不教什么。于是就有了語文教育界近幾年流行的“淡化語法”的說法，許多老師就走了極端，直接不講。為了更好地了解新課改后的語法教與學(xué)的實施情況，進一步正確理解并踐行新課標(biāo)的理念，從而推動中學(xué)語法教學(xué)的正確實施，并最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體 提高，特地進行了本次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查對象與方法

為了得到更有說服力，更加真實的結(jié)果，本次調(diào)查分別以高中學(xué)生和語文教師為調(diào)查對象。調(diào)查的范圍是青島、威海、東營、淄博、濟南、泰安、菏澤、濟寧、聊城等地的中學(xué)。調(diào)查的方法是問卷調(diào)查結(jié)合采訪、座談等方式。共發(fā)出問卷550份，其中學(xué)生問卷450份，教師問卷100份?；厥沼行柧?35份，其中學(xué)生問卷429份，有效回收率是95.3%，教師問卷97份，有效回收率是97%。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生和老師語法素養(yǎng)的基本情況

現(xiàn)在學(xué)生語法基礎(chǔ)十分薄弱，甚至有些學(xué)生連“今天早上，楊琳的媽媽非常興奮地到西關(guān)市場買了30斤紅星蘋果”這樣簡單的句子的主謂賓都分不清楚。當(dāng)被問到“您覺得您的學(xué)生的語法知識怎么樣”時，有99%的老師都選“很薄弱”。并且有13.2%的年輕教師“對自己的語法知識體系的認識”選擇了“不太好，自從高考不考語法之后，自己的語法知識也淡化了”。

（二）對于語法教學(xué)必要性的看法

被調(diào)查的學(xué)生65%都表示愿意學(xué)習(xí)語法知識，他們選擇了“覺得語文是一個整體的東西，要學(xué)好語文就應(yīng)該掌握語法知識。不能因為高考不考語法就不學(xué)了。我想學(xué)”，并且對于當(dāng)前語文教材中語法問題的涉及略嫌不足。特別是一些被調(diào)查的高中語文老師對于高中語文教材中語法的涉及程度和方式都提出了自己的意見。教師認為自己用的教材中語法知識的涉及是“幾乎沒有”或者“很少”，而對于學(xué)習(xí)語法必要性的觀點都是肯定的，語法是全面提高語文素質(zhì)的重要組成部分，需要加強。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)語法和老師教授語法的具體情況

現(xiàn)在教師雖然承認語法學(xué)習(xí)的重要性，但是由于現(xiàn)行考試制度的原因，很多高中教師很少對語法進行系統(tǒng)的講授。在“語文課上教師對于語法的講解方式”一題中有58%學(xué)生選擇的是“做題或課文中碰見時講解”；另有24%的學(xué)生選擇了“偶爾零星講過但無整體印象”；甚至有0.8%的學(xué)生選擇了“沒講過”。

（四）學(xué)生和老師對于語法教學(xué)對語文其他方面學(xué)習(xí)影響方面的共識

90%以上的教師和學(xué)生都認為適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)是必要和必須的，并且對于其他方面(寫作、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、口語交際)是有影響的。特別是對文言文的學(xué)習(xí)影響比較大。高中文言文學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解并梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。要想實現(xiàn)這一目的，必須要學(xué)生清楚把握漢語中詞語的分類，才能分清文言實詞、虛詞及其解釋和用法。要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內(nèi)容，必須要有語法知識作保證。

（五）學(xué)生和老師對于語法學(xué)與教的期望和建議

在“你理想的學(xué)習(xí)語法方式”的選項中，37.5%的學(xué)生選擇了“希望老師能夠抽一兩個課時系統(tǒng)地講講。當(dāng)作專題來講，但是需要多給些例子”；有54%的學(xué)生選擇了“沒必要抽出時間專門講，老師可以在上課或者講題的時候講，但是最好能在講的過程中形成一個系統(tǒng)，要有計劃地進行”。在建議和期望的主觀問卷一題中有不少學(xué)生寫到希望學(xué)習(xí)語法，增強自己的語文綜合能力。甚至有的學(xué)生對當(dāng)前的淡化語法的現(xiàn)象進行了質(zhì)疑。有的也為我們的母語——漢語，在外來語的強勢夾擊下的尷尬地位提出了呼吁。大多數(shù)高中教師也呼吁初中生就應(yīng)該打好語法的底子。學(xué)生希望教材中能有專題的設(shè)置，或者老師介紹一些知識，但學(xué)習(xí)的方法可以靈活多樣，多與生活聯(lián)系起來，等等。

四、結(jié)論與建議

以上的調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)語文語法的愿望和要求。學(xué)生和老師都認為學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高離不開語法這一重要的組成部分。但是在語法具體的教與學(xué)方面還是存在一定的問題，比如需要進一步明確語法教學(xué)所要達到的目的，優(yōu)化語法教學(xué)的策略和方式，切實使語法在教與學(xué)中走出枯燥難懂的怪圈，從而達到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的最佳狀態(tài)。筆者認為語法學(xué)習(xí)要做到深入淺出，學(xué)以致用，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（一）給語法正名與定位

關(guān)于語法，《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館）上是這樣解釋的：“①語言的結(jié)構(gòu)方式，包括詞的構(gòu)成和變化、短語和句子的組織。②語法研究?！?/p>

《現(xiàn)代漢語》（黃伯榮、廖序東編，高等教育出版社）中是這樣界定的：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律?！?/p>

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》附錄中有關(guān)于語法知識要點的描述：“一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。二、短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、動補式。三、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。四、復(fù)句（限于二重）的類型：并列復(fù)句、遞進復(fù)句、選擇復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句?！?/p>

根據(jù)語法的定義以及語法所包涵的內(nèi)容，首先應(yīng)該明確語法不是一個孤立的東西，它是與中學(xué)生，甚至每個人的學(xué)習(xí)、日常生活、口語交際、書面表達聯(lián)系非常密切的知識。其次要明確，語法知識對于學(xué)生的聽說讀寫等方面能力的提高有著積極的影響。掌握基本的語法知識能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，形成一種整體的語文體系，而不是知其然而不知其所以然。最后應(yīng)該明確掌握語法知識是當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的“語文素養(yǎng)”的一部分。

（二）教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法，自己有一個完整的語法體系

其實這個要求是每一個中學(xué)語文教師所必須具備的基本技能。在高等師范院校中文系學(xué)習(xí)過的教師，現(xiàn)代漢語和古代漢語以及語言學(xué)的基本知識是其必修課。但通過調(diào)查我們很遺憾地知道，有一部分語文教師，語法知識相當(dāng)不扎實，特別是一批年輕的語文教師，甚至自己的語法知識都沒有一個系統(tǒng)，更不用說給學(xué)生系統(tǒng)清楚的語法知識了。當(dāng)然我們也不能要求中學(xué)語文教師像專家那樣深入研究一些精深的語法問題，也不要求學(xué)生掌握一些名詞和術(shù)語，但是老師自己頭腦中應(yīng)該有一個完整的知識體系。

（三）改變學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的態(tài)度

要改變學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)甚至語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，恐怕不是一天兩天的事情。因為學(xué)生對于語法的看法一般是語法太難太枯燥，學(xué)起來沒有什么意思。語法知識本身就是一個博大精深的體系，偏、難、繁確實讓有些老師不知所措，更不用說學(xué)生了。但是，并不能因為這些就把語法全盤否定。教師要通過生動活潑的形式講語法?？山Y(jié)合生活中的常見例子，比如廣告：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金?！边@是一句近些年電視上出現(xiàn)頻率很高的廣告詞，但是因為出現(xiàn)的頻率高就一定正確嗎？不是的。從語法的角度分析這句話，就不難發(fā)現(xiàn)，它其實是犯了前后矛盾的語病。既然前面說了“不收禮”，為什么后面又出現(xiàn)了“收禮只收腦白金”呢？

（四）教學(xué)方式應(yīng)該多樣化

1.在課文講解中講語法。

當(dāng)前的語文課本是中學(xué)生手頭所擁有的最直接最直觀的教材，而其選的文章也大都能代表普通話的語法規(guī)范。這其中自然就有很多的內(nèi)容需要講解。例如詞的性質(zhì)（實詞、虛詞等），對于一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，可以通過分析得出結(jié)論。同時，看看大家是怎樣運用語法手段的。例如： “兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里。”（《社戲》）只有有了一定的語法基礎(chǔ)，學(xué)生才會明白句子的主干是：清香夾雜吹來。什么發(fā)散的清香？“豆麥”和“水草”所發(fā)散的清香。“豆麥”和“水草”是什么關(guān)系？“豆麥”和“水草”是并列關(guān)系?！半鼥V”這一詞語用得好，好在何處？“朦朧”這一詞是形容詞活用作動詞，新鮮、生動，寫出了月色與水氣水乳交融的情狀。如果學(xué)生能這樣分析，那他對這句話的理解也就更透徹、深刻了。

2.在作文評講中講語法。

作文是學(xué)生對于漢語的實際應(yīng)用。而正是在這個運用當(dāng)中，會發(fā)現(xiàn)很多的語法問題。當(dāng)然作文中出現(xiàn)的問題也不應(yīng)該出現(xiàn)一個就講一個，而應(yīng)該有的放矢，有重點地講解。在講評作文中滲透語法知識也應(yīng)該遵循循序漸進、由易到難的原則。作文評改講語法可以引起學(xué)生的興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問題，所以印象也就相對深刻，同時也可以消除語法學(xué)習(xí)的枯燥感。

3.在寬松和諧的氣氛中講語法。

語文課程要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語文探究的過程，是學(xué)生體驗的過程，是學(xué)生成長的過程。語法教學(xué)可以在語文活動中拓展。我們可以開展“收集對聯(lián)”、“為自己改作文”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報刊上的精彩短語”等多種活動，在開發(fā)語文課程資源中學(xué)語法、用語法。

總之，語法教學(xué)在當(dāng)今新課改的形勢下，是否應(yīng)該系統(tǒng)講授，應(yīng)該如何進行有效地學(xué)習(xí)，仍然是許多語文教師應(yīng)該思考的問題。希望本文提供的建議能夠真正有利于當(dāng)前的語文教學(xué)。

（作者單位：曲阜師范大學(xué)文學(xué)院）